崔歡 江學(xué)茜 李樂

摘要：本文簡要介紹了繪制簡圖的意義、方法和具體應(yīng)用，并從運(yùn)動、消化、神經(jīng)等系統(tǒng)舉例詳細(xì)論述，希望能夠為廣大解剖教學(xué)工作者提供一定的借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：繪制簡圖;中職護(hù)理;解剖教學(xué)

解剖學(xué)課程的知識點具有抽象、難懂的特點。因此，任課教師需要采取豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)過程。其中，課堂繪制簡圖能夠?qū)⒊橄蟮闹R點具象化，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中準(zhǔn)確的掌握解剖知識點[1]。繪制簡圖就是教師提前設(shè)計好草圖，利用最簡易的粉筆、電子屏幕筆等將復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)以最簡單的方框和線條勾勒出來，便于學(xué)生理解記憶。教師可以選擇不同顏色的筆來表示不同的部位，層次分明，突出重點，邊畫邊講，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的理解與記憶。

一、繪制簡圖在中職解剖教學(xué)中的實用意義

有助于化解重難點。對于解剖教學(xué)大綱中所要求的重難點，教師提前自行構(gòu)思、設(shè)計和繪制，最終變成自己教學(xué)過程中一個很好的教學(xué)工具，是屬于自己和學(xué)生的很好的教與學(xué)工具。針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的簡圖越簡單，學(xué)生越容易理解，使重點突出，難點迎刃而解[2]。在繪制簡圖的過程中針對重難點知識教師堅持了直觀性的原則，而解剖學(xué)屬于形態(tài)科學(xué)，直觀性是學(xué)生學(xué)習(xí)的必須前提條件，使教師的教學(xué)方法更加地得心應(yīng)手[3]。

有助于節(jié)約成本和提高效率。教師利用最簡易的材料所繪制的圖表等，在國際上通常稱為“無價教具”或者“廉價教具”，并不是指無使用價值，恰恰說明其有很高的使用價值[4]。在中職解剖學(xué)的教學(xué)中會應(yīng)用到大量的模型、標(biāo)本、3d數(shù)字人等，但成本比較高，教師通過采用自己繪制的簡圖，不僅取材方便，而且可重復(fù)使用，很大程度上降低了解剖教學(xué)的成本，同時提高了教學(xué)效率。

有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在解剖教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際的能力和創(chuàng)新能力[5]，中職學(xué)生思維活躍，對復(fù)雜的標(biāo)本、模型等產(chǎn)生距離感，雖看得懂大體形態(tài)，卻很難真正認(rèn)識其具體的結(jié)構(gòu)。教師繪制簡圖，有效激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法探究也提供了新思路，學(xué)生不僅僅局限于繪制一個圖，甚至想嘗試?yán)L制更多的解剖結(jié)構(gòu)簡圖。

有助于補(bǔ)充模型等實質(zhì)教具。中職護(hù)理一年級的學(xué)生大多是女生，觀察標(biāo)本時不敢大膽去看，拿到模型也是不知從何下手，很難和具體的結(jié)構(gòu)一一對應(yīng)起來。加之學(xué)校一年級班級多，開設(shè)解剖課程多，學(xué)生進(jìn)標(biāo)本室的時間有限。因此學(xué)生如果只借助標(biāo)本、模型等去學(xué)習(xí)人體的結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課堂上教師適時地穿插自己設(shè)計并繪制的簡圖，展示給學(xué)生，則是對教學(xué)輔助工具的有益補(bǔ)充，如此相得益彰，提高了課堂效果[6]。

有助于教師講解和提高繪圖水平。教師在解剖教學(xué)過程中繪制簡圖，是對知識的提煉和簡化，在人體解剖教學(xué)中，器官本身的結(jié)構(gòu)與毗鄰關(guān)系用語言表述有一定困難，學(xué)生不易理解，繪制簡圖是一種直觀易懂的教學(xué)手段。教師備課時也會去查閱大量的資料，鍛煉了教師本身的繪圖和演示的技巧，教師自身水平在繪圖過程中穩(wěn)步上升，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。繪圖教學(xué)比文字描述教學(xué)更直接明了，有利于學(xué)生快速理解和記憶復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)和毗鄰關(guān)系。

二、解剖結(jié)構(gòu)簡圖的實際應(yīng)用舉隅

（一）運(yùn)動系統(tǒng)相關(guān)簡圖繪制

運(yùn)動系統(tǒng)是個龐大的章節(jié)，包括骨、骨骼肌和骨連接。學(xué)生在學(xué)習(xí)肋骨的時候總是搞不清楚真肋、假肋、浮肋，為了幫助學(xué)生突破此難點，可借助繪制簡圖，提前在電腦上設(shè)計好草圖（圖1），先畫出一把劍代表胸骨，其中1-7肋直接連接在“劍身”上，是真的連接，就叫“真累”，即真肋，第8-10對肋借助上一肋的肋軟骨與“劍身”間接相連，就叫“假累”，即假肋;11-12對肋是一端連接在胸椎上，另外一端既不直接也不間接與“劍身”相連，而是游離的狀態(tài)，因此是“浮累”，即浮肋。如此一邊繪制簡圖，一邊講解，學(xué)生對于這三種情況可快速理解并掌握。在學(xué)習(xí)腹直肌鞘時，弓狀線以上和以下的結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生很難理解，在腦中無法完成腹直肌鞘結(jié)構(gòu)的建構(gòu)圖，首先先給學(xué)生做個比擬，這個腹直肌鞘就好比寶劍的鞘一樣，寶劍的鞘是完整的，但腹直肌的鞘在弓狀線以下的后層是缺失的，引導(dǎo)學(xué)生將腹直肌鞘與劍鞘對應(yīng)起來，然后在黑板上繪制提前設(shè)計好的簡圖（圖2），分為兩種情況，弓狀線以上，畫個腹直肌的橫切面，腹直肌鞘前層由腹外斜肌腱膜和腹內(nèi)斜肌腱膜的前部分構(gòu)成，后層由腹內(nèi)斜肌腱膜的后部分、腹橫肌腱膜構(gòu)成，前后層都有。而弓狀線以下，腹直肌鞘的前層是由腹外斜肌腱膜、腹內(nèi)斜肌腱膜、腹橫肌腱膜構(gòu)成，沒有后層，因此腹直肌直接與腹橫筋膜相貼。

（二）消化系統(tǒng)之肝的臟面簡圖繪制

人體最大的消化腺---肝，其臟面結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，有形似“H”形的溝，中間是橫溝，即肝門，同時還有右縱溝和左縱溝，這三個溝可以將肝臟面分為四個葉等。相對來說結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生通過文字甚至是書本上的圖片還是很難直觀感受，肝門是重要的結(jié)構(gòu)，左右縱溝的結(jié)構(gòu)在中高職一體化統(tǒng)考以及高考中高頻出現(xiàn)，是重難點和考點。知識點較為抽象，學(xué)生難以用肉眼直觀的認(rèn)識，一定程度上增加了學(xué)習(xí)和記憶的難度，很容易產(chǎn)生厭倦的情緒。為了便于學(xué)生更好地掌握肝臟面的結(jié)構(gòu)，因此提前設(shè)計好簡圖（圖3），在課堂上繪制，由繁化簡，生動形象的繪圖，達(dá)到了事半功倍的效果。

（三）神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)的簡圖繪制

神經(jīng)系統(tǒng)對于中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，是相對較難的章節(jié)。神經(jīng)系統(tǒng)排在第九章，學(xué)生最開始對解剖學(xué)產(chǎn)生的新鮮感已經(jīng)褪去，怎樣做到再次激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)鍵在于抓住學(xué)生心理，給她們一個強(qiáng)有力的刺激，讓課堂生動起來，吸引學(xué)生的注意力關(guān)注簡圖繪制，并且思維緊跟筆觸[7]。中樞神經(jīng)系統(tǒng)中有10對腦神經(jīng)是從腦干發(fā)出的，單純的關(guān)于其文字描述就占據(jù)了很大的篇幅，這給初學(xué)者，尤其是基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生造成了很大的困難，因此提前設(shè)計簡圖，畫出藍(lán)色的框代表中腦，紫色的框代表腦橋，綠色的框代表延髓，在上面用黃色依次畫出10對腦神經(jīng)，學(xué)生可以逐一記住每對腦神經(jīng)具體的發(fā)出部位，并熟記于心。

以上是筆者在解剖教學(xué)實踐中繪制簡圖的部分舉例，課堂上用彩色粉筆在黑板上繪制肋、腹直肌鞘、肝臟面、腦干發(fā)出的腦神經(jīng)和大腦動脈環(huán)等的簡圖，顏色標(biāo)記不同，層次分明，邊畫邊講，直觀呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對于其解剖結(jié)構(gòu)的理解和記憶。

三、結(jié)語

教師嘗試在黑板上繪制簡圖輔助知識講解和幫助學(xué)生理解，不僅節(jié)約成本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提高了教學(xué)實效性，滿足了中職學(xué)生的個性化需求，在以后的教學(xué)中還要針對重點章節(jié)的重難點不斷地去探索和優(yōu)化適合中職學(xué)生的簡圖，形成簡圖庫，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和繪制簡圖，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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[7]吳玨.淺談如何讓中職解剖課生動起來[J].科學(xué)之友.2010（5）.