楊春禮

摘要：心智圖的別名為思維導(dǎo)圖，是當下較為流行的一種學(xué)習(xí)方法，能夠有效地開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)變得更加高效。教師將心智圖融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，能夠提升課堂的靈動性，并以生動直觀的形式幫助學(xué)生理解掌握知識。本文針對心智圖與小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的融合手段，進行簡單探討。

關(guān)鍵詞：心智圖 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) ?教學(xué)方法

引言：復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要步驟，學(xué)生通過復(fù)習(xí)課能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識進行一次復(fù)盤，并進行查缺補漏，鞏固加深，從而使得數(shù)學(xué)思維更加清晰，綜合應(yīng)用能力得到鍛煉。在心智圖的幫助下，教師可以用恰當?shù)氖侄芜M行復(fù)習(xí)教學(xué)，提升課堂效率。

一、合理運用心智圖查缺補漏，幫助學(xué)生直觀理解抽象知識

復(fù)習(xí)課的“復(fù)習(xí)”二字，實質(zhì)上包含著復(fù)盤學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，要明確復(fù)習(xí)課的概念，明白復(fù)習(xí)并不是簡單的過一遍課本知識，而是要引導(dǎo)著學(xué)生進行全面地認識和掌握，幫助學(xué)生增強數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)，才能夠真正地構(gòu)建出高效數(shù)學(xué)課堂。心智圖具有直觀展示，動態(tài)演示的特點。教師在復(fù)習(xí)的過程中合理地融入心智圖進行教學(xué)，能夠讓抽象化的概念簡單化，讓復(fù)雜的知識抽絲剝繭，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生解決過去的遺留問題，實現(xiàn)查缺補漏，深入鞏固的教學(xué)目標。

例如在進行四年級上冊第一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)時，課本中的內(nèi)容圍繞著“平移”、“旋轉(zhuǎn)”、“軸對稱”等多個知識進行講述，對學(xué)生的空間想象力和數(shù)學(xué)思維能力要求較高。過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了這三個概念的定義，但是在做題的時候會出現(xiàn)圖形識別錯誤或者是空間想象力不足，無法解答相關(guān)應(yīng)用題的現(xiàn)象。借助于心智圖，教師以交互白板或者繪畫軟件為輔助工具，在復(fù)習(xí)課上為學(xué)生展示出一些圖形的原樣和圖形經(jīng)過“平移”、“旋轉(zhuǎn)”、“軸對稱”后呈現(xiàn)的樣子，讓學(xué)生進行對比匹配，教師再將圖形的變換過程以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地進行觀察學(xué)習(xí)。借助于此，學(xué)生能夠更加深入理解書本上的定義，教師再引導(dǎo)著學(xué)生根據(jù)自己所看到的畫面和回憶進行心智圖的繪制，讓學(xué)生能夠進行復(fù)習(xí)鞏固。

二、借助心智圖串聯(lián)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系

小學(xué)階段的教學(xué)，教師會顧忌到學(xué)生認知水平的有限性以及學(xué)生記憶能力的不足，在教學(xué)中更趨向于碎片化教學(xué)，讓學(xué)生一個點一個點地進行學(xué)習(xí)掌握。但是，數(shù)學(xué)是一個聯(lián)系的整體，很多知識概念之間具有連通性和互補性，學(xué)生只有建立起一個完整的知識架構(gòu)之后，才能夠更好地運用多個年級的知識內(nèi)容來解決綜合性的應(yīng)用問題和實際生活中所面對的問題。復(fù)習(xí)就是一個從零星到整體的過程，教師借助于心智圖，能夠為學(xué)生串聯(lián)起所有的知識內(nèi)容，讓學(xué)生從清晰的脈絡(luò)中了解到知識的應(yīng)用特點，也讓學(xué)生能夠更好地理解知識概念，完善知識架構(gòu)。

例如在進行《小數(shù)加法和減法》的復(fù)習(xí)鞏固時，學(xué)生在這之前實際上已經(jīng)學(xué)習(xí)過了整數(shù)的加減法，并且對小數(shù)的意義和性質(zhì)有了掌握，只是部分學(xué)生無法將這些知識進行有效地串聯(lián)。教師可以先為學(xué)生建構(gòu)出一個與加減法相關(guān)的思維導(dǎo)圖，從一個點如“加法”入手，由十位數(shù)以內(nèi)的整數(shù)加減法入手，再逐步過渡到小數(shù)的意義性質(zhì)，再將小數(shù)加減法引申出來，讓學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)，了解其中的異同點。通過如上的教學(xué)手段，學(xué)生對于加減法的記憶會更加深刻，在運用加減法進行運算時也會產(chǎn)生一定的思維遷移，很快回想起心智圖中的描寫和講述，從而快速解題，高效作答。

三、巧用心智圖進行啟發(fā)教學(xué)，幫助學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)能力

心智圖是一種鍛煉學(xué)生思維能力，啟發(fā)學(xué)生思考探究的學(xué)習(xí)工具，教師在復(fù)習(xí)課中選擇合適的時機進行心智圖的融入教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主探索，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在應(yīng)用心智圖的過程中，教師一是需要學(xué)會放手，讓學(xué)生自己或者學(xué)生小組之間進行探究討論，讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的記憶更加深刻。二是學(xué)會教導(dǎo)，教師要在放手的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行監(jiān)督，在學(xué)生遇到問題時再適度地進行點撥，幫助學(xué)生梳理知識，理清頭緒，從而能夠讓學(xué)習(xí)之路走得更加順暢。

例如在進行《長方體和正方體》這一課的教學(xué)時，教師可以先用一定的問題來作為導(dǎo)入，如“同學(xué)們在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過了本單元的內(nèi)容，并且認識了長方體和正方體的特點，現(xiàn)在，同學(xué)們舉出五個長方體的例子和五個正方體的例子，以生活中常見的實物為準，再對它們身上的數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)，畫出一個主題為‘長方體和正方體’的心智圖?！苯處熥寣W(xué)生作為了本節(jié)課的“小教師”，以啟發(fā)式的問題和任務(wù)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，展開想象，從而給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也讓學(xué)生有了實踐演練的機會，對學(xué)生的長遠發(fā)展有利。

結(jié)語：綜上所述，教師要重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供一個安心學(xué)習(xí)，高效復(fù)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生深刻地記憶知識，掌握知識之間的聯(lián)系性。教師需要不斷研究，逐漸深入，以科學(xué)的觀念為導(dǎo)向進行教學(xué)，從而實現(xiàn)復(fù)習(xí)高效化。

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