王曉波

我是一個慢熱的人，但我在班主任專業(yè)成長的道路上卻跑得很快。5年時間，我從一個不被看好甚至被質(zhì)疑的“菜鳥”班主任成長為全校老師認可和學習的榜樣班主任。我在極力證明“科學老師也能做好班主任”的過程中，養(yǎng)成了思考的習慣，這個好習慣讓我不斷趨近教育的本質(zhì)，遇見美好的教育。

從照搬照抄到獨立思考

2002年8月，小學科學專職教師的我走上了班主任的崗位。特殊的學科背景決定了我在班主任這條路上必然會遇到許多困難：每周只有2節(jié)科學課，這讓我根本沒有時間了解學生，更不用說走進他們的心靈了。

由于缺乏對學生的了解，又沒有相關經(jīng)驗可以借鑒，我走了許多彎路：為了提升學生的學習成績，我挪用自己的科學課幫助他們補習語、數(shù)、英三門課，可惜收效甚微;運動會前，我每天放學后和學生一起練習，結(jié)果班級總分還是排在全校最末……當自己全身心的付出沒有獲得一絲回報時，我開始變得暴躁易怒，常常莫名其妙地對學生發(fā)火，所以，學生離我越來越遠。同事們勸我別做無謂的掙扎，說科學老師注定不適合做班主任。我不甘心，暗下決心：一定要做出個樣子！

于是，我開始尋找出路。我將魏書生老師的班規(guī)班紀復制到班級，還將魏書生老師的“道德長跑”“寫說明書”等全部移植到班級管理中。這些制度的運用確實在某種程度上提升了班級管理的質(zhì)量：常規(guī)工作井然有序，學生行為符合規(guī)范，班級每周都被評為“文明班級”，學校甚至還以我們班為原型，拍攝了《小學生一日常規(guī)》宣傳片。一時間，我們班成了各班爭相學習的榜樣，而我也成了大會小會都要登臺分享帶班經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任，可謂風光無限。

然而，這種表面的風光掩蓋不住我內(nèi)心的擔憂：表面上，班級常規(guī)管理無可挑剔，但學生生命的品質(zhì)并未提升。例如，J是班里公認的“學霸”，可是，除了學習，他什么都不關心，對人冷漠，常用尖酸的話傷害同學而不自知。L在老師面前很乖巧，可是，在家刁蠻任性。Q拼命努力，學習成績依然提不上去，每天都郁郁寡歡……

我所謂的學習魏書生老師的班級管理，不過是照搬照抄了一些條條框框，完全沒有體悟到他的思想理念。

從全盤接收到反思質(zhì)疑

2007年12月，我外出培訓時，見到了仰慕已久的李鎮(zhèn)西老師。我第一次聽到李老師對自己教育生活的四字概括：做、思、讀、寫——實踐、思考、閱讀、寫作。李老師說，在這四點中，核心是不停地思考，關鍵是不停地實踐。

我開始思考實踐與思考之間的關系：實踐在不同的語境里有不同的含義，它可能是一種行動，也可能是一項變革。思考不是浮于表面的思維行動，而是通過對實踐的回顧與梳理，獲得再認識，從而反作用于實踐。實踐與思考相輔相成。正如陶行知先生所說：“行動是思想的母親……行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語又生了行動，如此演進于無窮。懶得動手去做，哪里會有正確的思想產(chǎn)生?！?/p>

2008年6月，我赴常州市泰村實驗學校綿竹班支教，面對的是一群剛從地震災難中走出來的孩子。在那里，我堅持每天晚上對當天的工作進行回顧和梳理，寫下反思，尋求解決與突破之道。在反思中，我越來越覺得自己的知識貧乏。我開始盡可能多地涉獵教育學、心理學、哲學、人文社會等多方面的知識，讓自己始終保持學習和思考的狀態(tài)。在支教的一年里，我寫下了18萬字的教育筆記?？梢暬奈淖直澈螅袑Π嗉壩幕到y(tǒng)化建構的嘗試，有對教育整體性的思考，還有教育功力的積淀。從那以后，我不再把學生成績、文明班級等作為自己追求的唯一目標，而是更在乎學生的生命成長：我希望我的學生能夠獲得幸福，獲得身體與心靈的雙重幸福！我希望我的學生擁有放眼世界的大視野，擁有兼濟天下的大愛之心，擁有悲天憫人的情懷。

從深度思考到兼容并蓄

2009年7月10日，我參加了全國新教育第九屆年會。那些天，我被常麗華老師和她的“完美教室”深深震撼：原來，教室可以成為滋養(yǎng)生命的土壤！

我靜下心來思考班級、教室與學生的關系。一直以來，我只是把班級當作學校的組成單位，強調(diào)學生為班級服務，從來沒有從空間的角度去審視它?！巴昝澜淌摇钡奶岢鲎屛已矍耙涣粒航淌铱梢宰鳛橐粋€為生命而存在的空間，追求生命的豐盈和成長。

“我也要締造一間完美教室！”我在心里默默地對自己說。那段時間，我只要一有空，便會上網(wǎng)和老師交流、溝通。這樣瘋狂的交流與溝通讓我對“完美教室”有了深入的了解。同時，我也深知，要想帶孩子們走得更遠，僅僅有自然學科的積淀是不夠的，完美教室需要完美課程的支撐。

“農(nóng)歷課程既符合學生的年齡特點又契合我的個性和專業(yè)背景?！睘榱俗C明自己的想法可行，我專門請教了干國祥老師，干老師在給我的回信中說：“古人認為，星辰、四季、物候都是一種自然科學，它是科學的基礎與前提。這個課程關注自然，關注生命與自然的關聯(lián)，這本身就是科學之基。”干老師的回答更加堅定了我從農(nóng)歷課程出發(fā)的想法。

農(nóng)歷課程以時間為軸，遵循生命成長的節(jié)奏，課程有以“天”為周期的晨誦午讀暮醒，有以“月”為周期的生日課程、生活課程等，有以“學期”為周期的開學課程、結(jié)業(yè)課程等，以“年”為周期的農(nóng)歷課程、梅花課程、閑暇課程等，還有以“生命”為主題的夢想課程、電影課程、青春期課程等。

農(nóng)歷課程的實施對教師有極高的要求，因為它包含了國畫、民間故事、漢字、書法、考古、對聯(lián)、民俗……所以，自身底蘊不足，對詩詞的敏感度不夠，這讓我感到不安。怎樣才能帶孩子們走向遠方？唯有沉下心來讀書！于是，一個理科教師開始了一段文學修煉之路，也開始了一段課程架構與設計之旅。從五年級下學期開始，我?guī)е⒆觽兇┰剿募?，親近自然，感受物候變化，我們一起經(jīng)歷了從最開始時的生硬麻木到對自然節(jié)氣詩歌逐漸敏感的過程。

思考的深度決定了人生的高度?；赝?5年的班主任之路，我從剛開始的“見自己”，一味重視發(fā)展學生的智商，到“見天地”，開始關注學生的個性及情感，再到今天的“見眾生”，追求學生道德、情感和智力的成長。每一個節(jié)點都見證了我在教育路上的進步，每一個節(jié)點都見證了我生命的綻放。我從一個習慣等待，習慣被安排的人，逐漸成長為一個更好的自己。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘鎮(zhèn)高新北區(qū)人民路小學）