王朝霞
“你知道自己錯了嗎?”在教室外的走廊上,一位老師和顏悅色地問一個學生。
“不知道?!焙⒆颖砬樯驳鼗卮稹?/p>
“那你想不想上高中,讀大學啊?”老師依然很有耐心。
“不想?!焙⒆訉㈩^轉(zhuǎn)向一邊,面無表情。
“那……”
“老師,你煩不煩,有完沒完?我就是錯了,你能把我怎么樣?”老師的話沒說完,就被孩子很不耐煩地打斷了。
無意間見到這個場景,我想:現(xiàn)在的孩子都怎么了?現(xiàn)在的教育又怎么了?犯錯的孩子什么時候變得這么囂張了?
眼看學生跟班主任陷入了僵局,我便把學生拉到了我的辦公室。
“怎么了?怎么這么生氣?”我給他倒了一杯水,微笑著問他。
“煩死了,就見不得班主任小題大做?!彼攘艘豢谒莺莸卣f。
“能不能跟我說說是怎么回事?”我靠在椅子上,摸著嘴巴,微笑著看著他。
“就晚上寢室關(guān)燈后說了一會兒話,班主任就沒完沒了,別人說話也沒見他管啊?憑什么就說我?”孩子滿臉的不服氣。
“是有點不公平?!蔽尹c點頭。他聽到我這樣說,眼睛立馬看著我,詫異地問:“老師,你真這么認為?”
“如果確實是別人說話老師沒管,而你說話老師管了,是不公平?!蔽尹c點頭說。
“那么,您覺得他罰我對嗎?”他滿眼期待地問。
“你得告訴我整個過程,我才知道他罰你對不對。”
“就是我晚上給寢室的同學講鬼故事?!彼呅呎f,還偷偷地看了我一下。
“講了鬼故事,你們還睡得著嗎?”
“其實我只開了個頭,后面都是他們講的,結(jié)果大家越講越興奮,然后就都睡不著了。你看,班主任就找我一個人,別人他問都不問?!?/p>
“謝謝你對我的信任,對我講了這么多。除了鬼故事,你還會講其他的故事嗎?”
“會啊,老師,我能講很多故事,我看了很多故事書,基本都記得?!彼荒樧院赖卣f。
“那我們下次團隊活動專門組織一次講故事比賽,邀請你來講怎么樣?”
“好啊,老師,我一定會拿第一名的?!彼孕诺卣f。
“好,那我們說定了,你一定來哦?!蔽倚χf?!澳憬裉煸绯烤裨趺礃??”我突然換了話題。
“?。吭绯坑悬c困。”
“那你的室友呢?”
“有幾個同學因為上課打瞌睡被語文老師罰站了?!?/p>
“你沒睡好,早晨的學習效果不好吧?”
“是的?!?/p>
“你的室友學習效果也很差,是嗎?”
“是的?!彼缓靡馑紦蠐项^。
我不再說話,一直笑著看著他。
“老師,我錯了?!边^了一會兒,他用手蒙著臉小聲說。
“你真是個聰明的孩子,反應(yīng)這么快。我也想聽你講鬼故事,但是不敢在晚上聽。學校有規(guī)定,熄燈后不能講話,我們以后可以白天休息的時候講。不過,有的同學膽子小,不能拿鬼故事嚇唬人,可以嗎?”
“可以,老師?!?/p>
“那班主任為什么找你呢?”
“因為講故事的點子是我提的,也是我先講的,所以就先罰我?!彼缓靡馑嫉卣f。
“原來你知道啊?!蔽倚α?,他也笑了?!澳悄氵€跟老師對著干嗎?”我問。
“不了,我這就去找班主任認錯?!彼ⅠR站起來。
“好孩子,你真了不起。”我也站起來,摸摸他的頭。“去吧,以后有事隨時可以過來找我?!蔽遗呐乃暮蟊乘退鋈?。走了幾步,他突然回過身,朝我鞠了一躬,然后笑著跑了。
通過這件小事,我認為對待青春期的孩子要獎懲分明,循循善誘,寬嚴相濟,關(guān)愛有加。
第一,班主任和學生要共同制訂規(guī)則。人都是在錯誤中成長的,孩子犯了錯誤,只要教師和家長及時引導他改正錯誤,他就會在錯誤中成長。班主任要引導學生一起制訂班規(guī),明確規(guī)矩,讓他們知道哪些該做,哪些不該做,犯了錯要接受怎樣的懲罰。當學生事先知道犯錯要接受相應(yīng)的懲罰時,他犯錯前就會先想一想:“我這樣做會受到懲罰,還要不要做?”一旦有這樣的想法,就能減少學生犯錯的概率。
第二,學生犯錯,教師要冷靜處理,耐心傾聽和引導,思考學生犯錯背后的原因,以及犯錯之后學生的真實想法,只要他愿意說,愿意交流,就有糾正的可能。學生認識到自己的錯誤,就會心甘情愿地接受懲罰。
第三,班主任要明確懲戒的目的,要清楚該不該罰?怎么罰?度在哪里?懲罰的出發(fā)點是不是愛孩子?孩子從中會不會受到啟示?會不會心服口服?班主任在懲罰學生之前多問自己幾個為什么,這樣可以更理智地處理學生問題。班主任對學生的懲罰要恰如其分,要有實際的教育作用,同時,懲戒得當,有理有據(jù)。
第四,對于犯錯的孩子,懲罰過后,班主任要格外關(guān)注孩子受罰之后的心理和情緒反應(yīng),關(guān)注學生是否真的認識到自己的錯誤了,是否能夠接受懲罰并且愿意改正,會不會做出其他過激的事情。
教育是一個長期的過程,盡管社會對教師的懲戒行為貶褒不一,但只要我們把握尺度,在教育中尋找?guī)熒P(guān)系、家校關(guān)系的平衡點,很多問題就能迎刃而解。
(作者單位:湖北省十堰市房縣白鶴鎮(zhèn)石堰河初級中學)