王芳
5月實驗技能考試前幾個星期,學生上物理課不是在實驗室做實驗,就是在教室看實驗演示視頻。
一天,物理實驗完成后,學生回教室繼續(xù)看演示視頻。忽然,我聞到一股火柴燃燒的味道。循著這個味兒,我找到了兩個在課桌下偷偷劃火柴的學生:小吳和小林。我沒收了火柴,當眾批評了他們。
小吳認錯態(tài)度較好,耷拉著腦袋;小林則擰著脖子斜著眼,一副不服氣的樣子。
我讓小吳到辦公室把事情的經(jīng)過寫下來,順便向小吳了解小林的情況。小吳說小林早就不學習了,他上課睡覺,周末玩游戲,小林的家長早就不管他了。我問小吳:“你和小林為什么拿火柴?”小吳說他覺得很新鮮,他們沒用過火柴,只見過打火機。我忽然明白了,在我們那個年代,火柴是一種很常見的東西,但是對現(xiàn)在的孩子來說,火柴就像古董,太罕見了。所以,小林從實驗室里拿火柴不能簡單地定義為“偷”,他的初衷是好奇、新鮮,為了好玩,所以就拿了,而且還拿了兩盒。
我開始反思剛才對小林的教育:我在處理問題的時候沒有冷靜思考、理智分析,沒有想方設法幫其改正錯誤,只是簡單粗暴地批評,發(fā)泄情緒,結果,他不服,我生氣,最后兩敗俱傷。
我該怎么辦呢?我讓小吳把小林帶到辦公室來。小林來到辦公室,情緒也緩和了許多。
“以前沒見過火柴?”我平和地問他。
“沒見過。”他搖了搖頭。
“只是覺得好奇,想拿回來玩玩?”
“嗯?!?/p>
“其實,火柴不是不能玩,但是得分地方,教室里和草地上不能玩,這些地方容易引發(fā)火災,很危險。”
“嗯。”他點點頭。
“你想怎么玩?”
“不玩了。”他小聲說。
“沒事兒,可以玩。你想怎么玩?”
“就是想燒個紙玩?!彼K于說出了自己的真實想法。
“可以啊。走,咱們到水池那兒燒吧!”我把他帶到水池邊,遞給他火柴和廢紙。
“老師,我不玩了?!?/p>
“沒事兒,這兒安全,玩吧!”
“謝謝老師,我不玩了?!?/p>
“好吧,這可是你自己不玩的?!?/p>
“以后想玩火柴,要在有水的地方玩,一定要注意安全。另外,你得把這兩盒火柴還給物理老師,實驗室還得用,想玩的時候我給你買?!?/p>
“我不玩了,謝謝老師?!彼麧M臉通紅。
“回去吧?!眴栴}解決了,我松了一口氣。
“謝謝老師,再見!”小林說完,轉身跑回了教室。
放下火柴和廢紙,我打開水龍頭洗手,兩盒火柴燃起的怒火或“戰(zhàn)火”就在這“嘩嘩”的流水聲中熄滅了。上善若水,水流眾生,讓我們在教育管理的過程中多一些智慧,少一些莽撞,只有這樣,教育的百花園里才會生機勃勃。
(作者單位:山東省東營市育才學校)
責任編輯? 何欣容