劉玉華

放學(xué)時(shí)間到了，A老師又開(kāi)始了“每日一催”：“小張，快點(diǎn)收拾書包，今天別又落在后面了。小李，趕快出去排隊(duì)，不要讓父母在外面一直等著……”說(shuō)到放學(xué)拖拉的問(wèn)題，A老師也很苦惱，有時(shí)催一催，學(xué)生動(dòng)作會(huì)快一點(diǎn)，但治標(biāo)不治本。要想提高放學(xué)速度，教師需徐徐圖之。

商討規(guī)則

開(kāi)學(xué)初，老師要告知學(xué)生放學(xué)流程，并和學(xué)生一起商討放學(xué)時(shí)需遵守的規(guī)則。放學(xué)流程如下：物品進(jìn)書包——書包放桌面——桌椅整理好——地面垃圾撿干凈——書包肩上背——教室門口排隊(duì)。規(guī)則如下：1.課程學(xué)完后，相關(guān)學(xué)習(xí)用品及時(shí)放進(jìn)書包，避免放學(xué)時(shí)收拾任務(wù)太重;2.放學(xué)收拾書包的時(shí)間為2分鐘，門口排隊(duì)時(shí)間為1分鐘，用計(jì)時(shí)器倒計(jì)時(shí)。可根據(jù)學(xué)生的年齡適當(dāng)調(diào)整規(guī)定時(shí)間。

規(guī)則商量好之后，要將其張貼在教室里的醒目位置，隨時(shí)提醒學(xué)生。當(dāng)然，僅有規(guī)則還不行，還需要確定獎(jiǎng)懲措施。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，每天表?yè)P(yáng)遵守規(guī)則的學(xué)生，對(duì)拖拉的學(xué)生要適當(dāng)懲罰，但懲罰不宜簡(jiǎn)單粗暴，要采取能幫助其提高速度的懲罰方式。

只有明確了放學(xué)的流程和規(guī)則，學(xué)生才知道努力的方向。在初期要善于利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生遵守規(guī)則，當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成之后，再淡化評(píng)價(jià)。

分階段落實(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，很難一次掌握所有規(guī)則，因此，教師一定要注意分階段、有序推進(jìn)規(guī)則的落實(shí)，切忌胡子眉毛一把抓。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)細(xì)化規(guī)則落實(shí)方案，一段時(shí)間只抓一條細(xì)則的落實(shí)，等到學(xué)生都能自覺(jué)遵守這條規(guī)則了，再抓下一條規(guī)則的落實(shí)。比如，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以在前一個(gè)月重點(diǎn)關(guān)注收拾書包的情況，等所有學(xué)生都能在2分鐘之內(nèi)完成后，再著重訓(xùn)練排隊(duì)的速度。

方法比催促更重要

拖拉可能是方法不當(dāng)造成的，比如收拾書包動(dòng)作慢，可能是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握收拾的方法。在這種情況下，學(xué)生越催越急，越催越慢，最后習(xí)以為常，養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。因此，在制訂規(guī)則之后，還有一個(gè)關(guān)鍵步驟：教方法。方法比催促、說(shuō)教更重要。

教師要帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生多練習(xí)幾遍放學(xué)流程，手把手教他們整理書本、收拾書包，比如收拾書包要分類、分層、分順序，先放大書，后放小書、作業(yè)本，最后放文具盒。梳理完方法之后，再指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，直到他們完全掌握。在這個(gè)過(guò)程中，一定有掌握較慢的學(xué)生，教師要為其提供相應(yīng)的幫助，比如選派整理小能手一對(duì)一指導(dǎo)，直至他跟上同學(xué)們的節(jié)奏為止。

有原則的等待

放學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：動(dòng)作快的學(xué)生排好隊(duì)等著少數(shù)磨蹭的學(xué)生，在漫長(zhǎng)的等待中，先完成任務(wù)的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)聊開(kāi)始打鬧，最后，教師又要花時(shí)間整理隊(duì)伍。長(zhǎng)此以往，有些效率高的學(xué)生也開(kāi)始磨蹭起來(lái)，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，動(dòng)作快的結(jié)果就是等待。所以，等待一定是有原則的，規(guī)定時(shí)間一到，教師就要帶著已經(jīng)排好隊(duì)的學(xué)生出校門，請(qǐng)另一位老師等候剩下的學(xué)生。

學(xué)生的接受能力是不同的，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分層提出標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于能力弱的學(xué)生，最開(kāi)始的標(biāo)準(zhǔn)要低一點(diǎn)，讓學(xué)生跳一跳就能“摘到桃子”。

速度不是催出來(lái)的。教師需要找出本質(zhì)原因，“對(duì)癥下藥”，引導(dǎo)學(xué)生逐步改掉拖拉的壞習(xí)慣。

（作者單位：湖北省神農(nóng)架林區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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