鐘洪堯

“老師，昨晚宿舍熄燈后唱歌被扣分的人怎么會有他？”紀(jì)律委員拿著扣分名單來找我的時候，發(fā)現(xiàn)一向沉默寡言、埋頭學(xué)習(xí)，甚至有點(diǎn)內(nèi)向的學(xué)習(xí)委員小黎的名字赫然在列。是事出有因還是宿舍管理員扣錯分了？我決定問個水落石出。

“小黎，說說怎么回事？”我直接拿著扣分名單問小黎。他囁嚅著，似乎羞愧更多于害怕。我繼續(xù)說：“你照實(shí)說就行了?！痹瓉?，他們宿舍有個同學(xué)晚自習(xí)后一邊唱歌一邊洗澡，熄燈后還意猶未盡，后來竟發(fā)展到幾個人合唱。一開始，小黎也提醒大家不要唱了，可是黑燈瞎火的，大家正在興頭上，沒停下來。最終，小黎也受到感染，唱了幾句，結(jié)果就被扣分了。

下午剛好有一節(jié)班會課，我和全班同學(xué)說了“夜半歌聲”這件事，然后問：“為什么有些事情一開始只有少數(shù)人做，過了一會兒又會有其他人參與？”同學(xué)們竊竊私語，有個女生回答：“從眾心理唄！”同學(xué)們都很認(rèn)同地點(diǎn)頭。我又繼續(xù)問：“那為什么有些平時對自己要求很嚴(yán)格的人也會加入眾人中呢？按理說他們不會從眾呀！不是說‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖嗎？”同學(xué)們面面相覷?！坝袀€叫‘去個性化的名詞，可以描述這種行為，大家有沒興趣探討一下？”看到大家都不怎么說話了，我慢慢地說了這么一句。

同學(xué)們一下子活躍起來。有的說去個性化和從眾并沒有什么不同，也有同學(xué)說去個性化也不是就指做了不好的事情，比如我們跑操、統(tǒng)一穿校服、排隊(duì)吃飯，其實(shí)都是去個性化的表現(xiàn)。我既不總結(jié)，也不解釋兩個名詞的異同，只是又問了一句：“假如一個人完全忽略了自己本來的特質(zhì)，參與一些不好的事情，比如‘夜半歌聲這樣的事情，這種行為應(yīng)該怎么預(yù)防？”同學(xué)們陷入沉默。

我拿起粉筆，在黑板上寫下“慎獨(dú)”二字。我對同學(xué)們說，這個詞的意思是說，一個人無論是在有人還是沒人監(jiān)督的情況下，都應(yīng)保持自己正直的人格。慎獨(dú)是一種理想化的追求，不是每個人時時處處都能堅(jiān)持做到保持自我的。日常生活中，我們應(yīng)如何保持自己的特質(zhì)，不因環(huán)境的變化而隨波逐流呢？

同學(xué)們又開始討論起來。歸結(jié)起來，預(yù)防途徑有如下三種。其一，要加強(qiáng)自己的道德素養(yǎng)，應(yīng)該通過多讀書、多向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)自己的君子之風(fēng)。只有擴(kuò)大自己的知識面和視野，才能認(rèn)識到自己和優(yōu)秀的人的差距，為人處世才能知敬畏、明得失、懂分寸。其二，我們應(yīng)該謹(jǐn)慎交友。正所謂“欲知其人，先觀其友”，和優(yōu)秀的人在一起，朋友們會相互提醒、彼此激勵，自己也就減少了犯錯的概率，群體共有的優(yōu)秀特質(zhì)更容易得到張揚(yáng)。其三，一些技術(shù)手段的震懾。我們在一個集體生活的空間，校園內(nèi)必要的監(jiān)控還是必不可少的，這樣能有效地消減學(xué)生以為“天不知，地不知”的心理，以免像網(wǎng)絡(luò)上的匿名者一樣，肆無忌憚地說一些平時根本不可能說出口的話，甚至做出一些連最熟悉的人都感到匪夷所思的事情。

一節(jié)課不長，同學(xué)們似乎意猶未盡。作為一個非心理學(xué)專業(yè)的老師，我面對一群生理和心理仍在發(fā)展的學(xué)生時，從來不曾想象日常生活的小事件竟也蘊(yùn)含著深刻的心理學(xué)內(nèi)容。對于“從眾心理”和“去個性化效應(yīng)”，我并不需要熟讀并背誦它們的定義和應(yīng)用范疇，而是尋找日常生活的一個“端口”，創(chuàng)造讓學(xué)生充分討論的教育情境，學(xué)生往往就能在把答案告訴我的同時，也改變了自己。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：廣東省中山市桂山中學(xué)）