李庚紅

在一個市級青少年綜合實踐活動基地觀摩學習期間，我聽了一節(jié)蛋糕制作課。年輕帥氣的張老師在飽含激情的導入后，點擊課件準備播放蛋糕制作的過程。結(jié)果，電腦出了故障，課件無法正常使用。張老師有點不知所措，皺著眉不停地搗鼓電腦，參加活動的學生也躁動起來。這時，一位中年教師站起來笑著說：“電腦罷工，我們就請張老師為同學們示范蛋糕的制作過程?！毙埨蠋熞餐C靈的，走到操作臺前邊示范邊講解蛋糕制作的流程。學生跟著老師興致勃勃地制作蛋糕，課堂效果非常好。課后交流的時候，小張老師的一席話讓我感觸很深：“平時習慣用課件來示范引領(lǐng)，今天課件突然打不開，我一下子就慌了神，不知道該怎么上課……感謝鐘主任的及時提醒……”

隨著信息化的普及，很多老師對課件有了極強的依賴性，因為課件內(nèi)容、問題等都是程序化的，課堂上老師只需按照課件設(shè)定的程序走，一堂課就能“順利”完成?？梢坏╇x開課件，他們就不知該如何上課。很多教師已經(jīng)養(yǎng)成了這樣一個習慣：備課首先不是看教材、看教參、備學生，而是在網(wǎng)上搜索課件——不管搜的這個課件是否適合自己的學情，也不管它是否跟自己的備課相符，只因為它是現(xiàn)成的，用起來方便，于是就以它為主導設(shè)計整堂課的流程。而真實的課堂是鮮活的，會臨時生成很多問題，且可能與課件設(shè)定內(nèi)容不相符，這一點往往被教師選擇性地忽略，這樣的課堂教學效果可想而知。

課件不僅主導了教師授課的內(nèi)容，而且加快了課堂節(jié)奏。為了完成課件中設(shè)計的內(nèi)容，很多老師在學生還沒有充分思考的情況下，就已經(jīng)將答案公布了。至于學生是否已理解、已弄懂，教師卻無暇顧及。有的老師甚至覺得用粉筆在黑板上板書耽誤時間，能不寫的盡量不寫，全都用課件展示。更有甚者，為了完成教學任務(wù)，整堂課在多媒體頁面的“快閃”中度過，所有的討論、探究、思索和動手實踐等都隨著教師的“電灌”而消失，學生的主體性被忽視，成為知識的容器。

信息技術(shù)的應(yīng)用理應(yīng)遵循輔助性和適宜性原則，但是，我們的課堂卻被課件牽著鼻子走，不僅忽視了學生這個學習活動的主體，也讓教師失去了主導地位。我們一定要警惕課件綁架課堂，在信息化的推進過程中要把好關(guān)。首先，要提高教師的思想認識，讓他們懂得利用課件“快閃”的課堂是對學生不負責任的，因為課堂教學不是簡單地完成40分鐘的任務(wù)，也不是把一個教學內(nèi)容像電影一樣放映一遍。課堂效果最終會通過學生對知識的掌握情況來呈現(xiàn)。其次，要提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，讓教師明白信息技術(shù)只是一種輔助手段，在使用時要關(guān)注學生的實際情況，綜合考慮是否真正需要課件，才能有的放矢，突破重難點、提高課堂效率。

課堂不是工廠，學生也不是產(chǎn)品，切不可讓課件“綁架”課堂。

（作者單位：湖北省潛江市青少年活動中心）

責任編輯? 劉玉琴