摘要：新課改背景下，初中化學(xué)課堂教學(xué)需要進(jìn)行優(yōu)化，教師需要改變過去的“以我為主”的單獨(dú)講授方式，更加重視突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源與信息技術(shù)工具，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與和探究。通過提供預(yù)習(xí)資源與輔助課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入生動情境與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、布置探討任務(wù)與指導(dǎo)小組合作、聯(lián)系實(shí)際生活與解決生活問題、借助信息技術(shù)與更好復(fù)習(xí)鞏固等方式，優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;信息技術(shù);初中化學(xué);

化學(xué)與日常生活和生產(chǎn)活動具有非常密切的關(guān)系，能夠讓世界變得更加絢麗多彩。過去的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，主要是以教師單獨(dú)講授為主，教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容匱乏，無法培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，無法引領(lǐng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，因此效果不佳。故需要教師在新課改指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)的路徑，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

一、提供預(yù)習(xí)資源，輔助課前預(yù)習(xí)

新課改背景下，為凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)以及小組探討，教師不僅要全面?zhèn)湔n與制作課件，還需要為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的資源[1]。初中生剛剛接觸化學(xué)課程，對于化學(xué)學(xué)科非常不熟悉，原有的預(yù)習(xí)方法可能不太適應(yīng)，只有在課前做好預(yù)習(xí)，才能熟悉化學(xué)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，提出一些亟待解決的問題，有目的、有準(zhǔn)備、有針對性地聽課，更好回答問題。

例如，在“我們周圍的空氣”之“氧氣”的課程中，教師通過提前備課，先要明確本課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：再運(yùn)用辦公軟件設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)資源，提前發(fā)放于學(xué)生，包括內(nèi)容：本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確以上相關(guān)課前預(yù)習(xí)項(xiàng)目;二是圖文展示生活中氧氣的作用，比如醫(yī)院中供給病人呼吸、工業(yè)冶煉助燃、氧氣噴泉等;三是提出氧氣實(shí)驗(yàn)室制法，要求補(bǔ)充完整。

二、導(dǎo)入生動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)課堂教學(xué)中，為更快地導(dǎo)入新課內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生積極參與相關(guān)問題的思考與探討，教師需要根據(jù)化學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、文本以及視頻資料，制作相關(guān)的導(dǎo)入課件與微視頻，用于在課堂上導(dǎo)入生動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，在“燃燒與滅火”一課的教學(xué)中，課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識燃燒條件與滅火方法，掌握各種滅火方法的基本原理等。教師可以根據(jù)本課的主要內(nèi)容，借助提前制作好的PPT與微視頻等資源，導(dǎo)入三種生動的情境：一是在野營結(jié)束后抽取未燃燒木柴，用水澆滅火堆;二是森林火災(zāi)中，消防員建立隔火帶，并用直升機(jī)噴灑滅火;三是炒菜時鍋內(nèi)起火，用鍋蓋將其蓋住滅火。教師根據(jù)以上相關(guān)生動情境提出問題，以此引發(fā)學(xué)生積極思考，并通過閱讀教材分析，進(jìn)而導(dǎo)入本課教學(xué)。

三、布置探討任務(wù)，指導(dǎo)小組合作

新課改教學(xué)理念中，除要求課堂教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，還包括引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。對于此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，布置相關(guān)合作探討任務(wù)，要求學(xué)生分組參與探討，指導(dǎo)各小組合作，發(fā)揮集體的力量，小組成員發(fā)揮聰明才智，可以更快地解決問題與完成任務(wù)[3]。教師可以根據(jù)各小組代表展示的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，更加完善完成任務(wù)。

例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生：認(rèn)識鐵、鋁、銅等常見金屬的氧化反應(yīng)，認(rèn)識金屬互動性順序和置換反應(yīng)。教師可以借助微視頻，展示三種金屬與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，包括鐵與氧氣、鎂與氧氣、鋁和氧氣的反應(yīng)，之后布置小組合作探討任務(wù)并讓小組代表展現(xiàn)探討成果，再借助多媒體課件進(jìn)行全面總結(jié)，幫助學(xué)生更加全面地掌握這部分的知識。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，解決生活問題

初中化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系緊密，運(yùn)用化學(xué)知識可以解釋很多生活現(xiàn)象，解決很多生活問題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)也可以理解很多化學(xué)原理。

例如，在“金屬資源的利用與保護(hù)”課程教學(xué)中，通過前期的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了基本的金屬、金屬的提煉、金屬銹蝕的反應(yīng)條件與防止銹蝕的方法等。教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，創(chuàng)設(shè)一些生活問題，并在學(xué)生作答之后進(jìn)行點(diǎn)評以及總結(jié)。

五、借助信息技術(shù)，更好復(fù)習(xí)鞏固

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及讓教師借力，更好地輔助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、更為完善、更高效率復(fù)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解題能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“酸和堿”單元教學(xué)完成后，教師可以針對“常見的酸和堿”“酸和堿的中和反應(yīng)”等課程的知識，根據(jù)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)等資料，通過運(yùn)用Xmind等思維導(dǎo)圖軟件，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，融入到復(fù)習(xí)課件中，可以先推送到云平臺上，讓學(xué)生據(jù)其自主繪制，在課上再結(jié)合思維導(dǎo)圖開展章節(jié)復(fù)習(xí)活動。在課后，教師可以將復(fù)習(xí)資料與拓展內(nèi)容等推送到微信公眾號、小程序等平臺上，輔助學(xué)生更好復(fù)習(xí)化學(xué)章節(jié)內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，了解課本之外的化學(xué)知識。

結(jié)語

綜上所述，結(jié)合初中生的化學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知情況，通過引入豐富多樣的電子化教學(xué)資源、借助信息技術(shù)工具等，依托信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，突出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自學(xué)能力，提升學(xué)生的知識儲備，更好達(dá)成化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉桂芬. 新課程改革下信息技術(shù)對初中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化方法[J]. 東西南北：教育， 2019（8）：155-155.

[2]陳凱. 淺談新課改下信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育觀察（上旬）， 2019， 008（003）：94.

[3]紀(jì)艷芳. 新課改下信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019， v.5（24）：136+138.

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