■劉 寬，王伯勛，周峻嶺 Liu Kuan &Wang Boxun &Zhou Junling

(1.佩里·克拉克·佩里建筑師事務所,美國紐黑文 CT 06510；2.澳門城市大學創(chuàng)新設計學院，中國澳門 999078；3.廣東技術師范大學美術學院，廣東廣州 510260）

隨著國家整體實力的攀升以及對高等教育的重視，很多高校都進入了整體建設更新迭代的新階段，對于新型教學空間的需求變得更加凸顯。在環(huán)境藝術專業(yè)規(guī)模擴大和生源擴招的時代背景下，師資和教學空間都面臨巨大膨脹下的壓力，加建、改擴建的教學樓一棟棟拔地而起。環(huán)境藝術設計專業(yè)作為設計類的主干學科，隨著專業(yè)本質(zhì)需求而逐漸發(fā)展成為一門綜合學科，學科內(nèi)容的需求、教學形式的轉(zhuǎn)變、教學理念的更新都使得現(xiàn)代教育發(fā)生了巨大的改變。教育建筑作為空間容器，是學生最初接觸場所，在功能和形式上也做出了相應的改變,更加趨向多元性和開放性。

1 環(huán)境藝術教學空間的發(fā)展意義

教學空間作為承載環(huán)境藝術設計教學的物理空間，它既是教學的場所，也是學生們最初感知和接觸的第一空間媒介，通過現(xiàn)場教學，空間是最好的知識來源和教材資料，是理論轉(zhuǎn)化為具體實踐的最理想的載體[1]。入口、過廳、廊道、中庭、中心廣場等圍繞著常規(guī)模塊化的課室，形成教學空間中的共享、開放空間。設計教學內(nèi)容的鋪展和課程成果的展示都在這些節(jié)點空間上開展，每一次的成果展示，學生們通過現(xiàn)場展示、匯報和交流，產(chǎn)生專業(yè)的認同感和成就感，進而形成對該場域的認同，形成“新場所精神”。

1.1 教學空間順應教育理念的開放性

教育革新理念是影響教學空間形態(tài)的重要因素，環(huán)境藝術設計專業(yè)是一門和市場接軌緊密的專業(yè)，項目化的需求和導向，促使其與其它學科的融合和交叉越來越緊密[2]。相對于過去，由于經(jīng)濟和時代的局限，教學空間僅僅是滿足基本的“聽和講”的功能需求，嚴重制約了創(chuàng)新思維教學的開展。開放性教育理念的引入使教育觀念、教學方法以及人才培養(yǎng)模式都趨向變革，從單向接收到多樣性的積極互動，學生從客體轉(zhuǎn)化為主體，老師成為協(xié)助者和輔導者。隨著現(xiàn)代教育理念發(fā)生了巨大的改變，對于多元化教學空間的潛力挖掘成為探索創(chuàng)新化教學和提高辦學層次的重要核心。

1.2 教學空間符合環(huán)境藝術學科的專業(yè)性

環(huán)境藝術設計教育從最早的布扎體系（Beaux-Arts）到ETH包豪斯體系、倫敦建筑協(xié)會AA London、美·德州騎士Texas Rangers等，環(huán)境藝術專業(yè)教學模式一直在建筑學的影響下，持續(xù)地演變。從包豪斯現(xiàn)代主義宣言的校舍到阿爾瓦·西扎的波爾圖建筑學院，教育體系一直在帶動著教育空間的轉(zhuǎn)變。國內(nèi)外的許多高校的教學空間也由原來的封閉單一向注重共享互動，復合多元空間的布局應用發(fā)展（如同濟大學的C樓）,體現(xiàn)教學中“教研一體”的辦學特色。通過空間起承轉(zhuǎn)合的有序組織，內(nèi)外空間的滲透，以及移動展板形成的隔斷靈活變化，結(jié)合設計教學課程，衍生出一個一個精彩的新場所空間，成為展示和交流的最有活力和感染力的空間。

1.3 教學空間滿足空間教學的場所性

著名挪威城市建筑學家諾伯舒茲在1979年系統(tǒng)地提出了兩種場所精神:定向感（或?qū)蚋校┖驼J同感。定向感就是能夠感知自己所處的位置以及與周圍環(huán)境的關系，獲得安全感;空間的情感認知與文化移情相關，通過情感共鳴，可以獲得更深層次空間認知，產(chǎn)生歸屬感的共鳴。由此觀之,場所精神所追求的不僅僅是建筑設計風格上的一種突破,其根本目標是為了實現(xiàn)人類精神上的期許[3]?？臻g中充滿了人群活動的頻發(fā)、偶然、潛在著各種可能性，《建筑空間論：如何品評建筑》的作者意大利的布魯諾·賽維（Bruno Zevi）指出：空間是人們行為的載體，盡管在教學活動中，空間有可能被忽略，但是人們身處不同空間的序列、形式、構型會激發(fā)出不同的情緒，也會影響在這些空間里的教學效果?？臻g不僅僅影響著學生們的精神活動，也激發(fā)了學生們的創(chuàng)造不再局限于圖紙，開始走出教室拓展到門廳、過廳、中庭、庭院等更廣泛的空間中去。開敞、交融的公共空間，蘊含了無限的學習和創(chuàng)造精神，成為設計創(chuàng)新思維風暴的孵化器。在此，設計思維轉(zhuǎn)變帶來的新范式塑造了教學空間靈活使用，促使教學空間被進一步的深化和完善[4]。原本局限在教室的討論、展覽、評圖等，都更加活躍地展現(xiàn)在這些空間里面，多元化的功能滲透疊加在一起。多中心、多方向模式成為學生的向往所在，這里是學生們展示自我和肯定自我的場所。封閉和開放，教學空間直觀折射出教育理念的影響，教學空間不斷地衍生和發(fā)展，反映了教學理念和授課方式的變化，反映了教學培養(yǎng)方式的演變，是學校辦學理念的最終體現(xiàn)[5]。

2 高校教學空間的實例研究

本文選取國內(nèi)某設計學院教學樓為例，探尋教學空間設計與環(huán)境藝術設計教學之間的衍生與共生關系。該建筑屬于舊樓結(jié)合，整體布局呈現(xiàn)“L”型，開敞的通廊和中庭等適應嶺南地域氣候的空間結(jié)構成為教學活動的活躍平臺（圖1）。環(huán)境藝術專業(yè)因勢利導，各個主題專業(yè)設計課程結(jié)合現(xiàn)有教學樓場館空間展開，通過對現(xiàn)有功能使用中的優(yōu)劣分析，展開針對性的設計，在豐富了開放共享空間同時，也體驗了實際解決專業(yè)問題。在這個“大型實物教具”中，設計、使用、展覽、傳播等一系列的體驗疊加，使學生們的學習收獲更為豐富。在教學學習中，充分開發(fā)出了更具實際應用的靈活組織安排，具有以下四類特征。

■圖1 新舊教學樓的“L”型空間布局

2.1 外部環(huán)境的開放空間

設計學院周邊綠地、廣場，成為天然的開放式課堂。設計基礎的課程往往具有實驗性，開放、自由的外部空間更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造力，對于思維發(fā)散更具引導性，同時營造的過程有助于吸引和促進人們的相互交流和停駐[6]。教學樓周邊綠地也被利用起來、庭院以及圍合廣場等節(jié)點空間，既為大型課程作業(yè)提供了施展的場地，又為人們提供集散停留、休息交流的場所，更加促進了設計主題內(nèi)容的傳播，激發(fā)了同學們的熱議，起到了對于專業(yè)的廣泛討論和交流（圖2-圖3）。

■圖2 教學樓建筑外觀及周邊環(huán)境

■圖3 自由、開放的開放式課堂

2.2 多元復合的節(jié)點空間

在《城市意象》中，凱文? 林奇從心理學領域提出“空間感知”，形成了城市意象五要素：道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點和標志物。在建筑空間中也是一樣，節(jié)點，成為序列空間中的重要部分,往往形成焦點，引導朝著下一個方向探尋，成為建筑內(nèi)部空間敘事性的有效引導[7]。多樣化的空間節(jié)點，自發(fā)形成了觀展流線，結(jié)合固有的課室，增強空間的層次性。產(chǎn)生了“動與靜”之間良好的滲透，營造了充滿活力的多元化空間，并為人們的各種活動提供了可能。結(jié)合空間流線，營造出具有新的場所精神的內(nèi)部秩序，在開放創(chuàng)新的教學理念下，教學空間組織方式趨向多變靈活，教學空間可以組成不同的空間形式來適應不同的教學內(nèi)容，關聯(lián)豐富，層次多元，對人們的活動具有積極的指導作用。多元復合的空間節(jié)點，以學習活動為導向，將一系列空間節(jié)點，在統(tǒng)一性的基礎上有序列、靈活多變地組織起來，從而營造出能夠滿足多重需求語境下的教學空間，可以更加充分地激活學生的學習熱情和創(chuàng)作活力。

2.3 公共交通的線性空間

入口、過廳、走廊、連廊、樓梯等，這些原本擔負著建筑空間中的交通功能，具有連續(xù)感和方向性，可以對于空間內(nèi)部人流流線進行引導、過渡、分流。設計學院通過強化交通過廳和中庭之間的走廊，結(jié)合兩側(cè)展陳櫥窗，設計了一條通過式的展覽空間，并結(jié)合中庭，提供了流動觀展和短暫休息交流的設計通廊。走廊的兩邊是各個專業(yè)課室的櫥窗，展覽不同課程時段的設計作業(yè)，定期更換。走廊凈寬有2.8米，空間寬敞，學生在平時的行走過程中，沉浸在設計的場域氛圍，可以隨時停下來駐足觀看，充滿了探究研討的可能，形成了建筑空間功能的深度拓展和挖掘。在不知不覺的學習和影響下，加深了對于專業(yè)知識的積累，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感[8]（圖4）。

■圖4 線性空間的設計通廊

2.4 共享中庭的垂直空間

共享中庭，作為整棟建筑的交通匯集中心，承載著各類活動的空間構架。在學習流線里面，形成了空間序列的高潮。中庭空間屬于靜態(tài)特征，屬于向心型空間，人們更愿意聚集在這里。與流線性空間相比，中庭不管在線性序列還是在垂直方向，都是整個建筑空間中的高潮，有著強烈的空間集聚效應，容易形成中心和焦點，帶來人群的矚目和廣泛的活躍度。中庭空間是整個教學樓最具活力的核心點。環(huán)境藝術專業(yè)的許多大型作業(yè)展覽、講座和評圖活動都頻繁地展開，中庭空間極具張力，可以最大化地凸顯教學活動內(nèi)容主題，反映課程設計活動鮮明的特色和理念，并且滿足大量人流匯集的需求。利用活動展架和展臺，可以在中庭組合出多個復合空間，適應各種環(huán)境藝術專題課程作業(yè)展示，同時成為同學們聚會、交流的魅力場所空間。多媒體的介入，大大提升各方信息的交流和傳播可能性（圖5）。

■圖5 中庭的垂直共享空間，成為活動主導的核心

3 環(huán)境藝術教學空間的價值分析

3.1 引進教育理念的發(fā)展與變革

“空間”一直被視為建筑和環(huán)境藝術設計專業(yè)最基本的形式表達語言，是現(xiàn)實生活中顯示的物體的自然特征和形式[9]。教育理念與教育空間聯(lián)系密切，教學樓作為建筑教育的物理容器，其場所精神總在潛移默化地產(chǎn)生影響，傳遞著對于建筑空間的解讀，教學樓不但提供了教學活動所需場地，還加深了師生對于開放式教育理念的體驗，為教育行為的實施提供更好的實踐支持。環(huán)境藝術設計教學因其專業(yè)屬性，更加提倡開放性教育理念，在工作室化教學中，實際項目更加激發(fā)教師和學生之間的創(chuàng)意交流，對于創(chuàng)新和實踐，開放多元的教學空間更容易觸發(fā)學生的創(chuàng)造激情。教學環(huán)境對學生的潛移默化的影響不可忽略。

3.2 推進教學空間的成長與更新

環(huán)境藝術設計教學在不斷發(fā)展，教學的需求也隨之發(fā)生變化，作為師生的學習和生活場所——教育空間作為不斷發(fā)展的有機體，也在不斷成長與更新。由于教學內(nèi)容的豐富多變，教學空間和開放公共空間之間彈性變化和復合利用也頻繁而緊密。打破了人們心目中教室才是學習的主要空間的固有思想，原來公共空間也可以作為學習和交流的場所，它的開放性更能激發(fā)學習的熱情和動力。教學空間和公共空間相互滲透，通過靈活的分隔，進行功能重組，進行討論、評述、展覽、交流等多種活動。這些充滿可能性的空間吸引著學生自發(fā)地拓展每一個空間新的活力，每一個空間都得到了深入的拓展。

3.3 促進教學模式的開放與互動

教育空間對于公共開放空間的側(cè)重，引發(fā)了教育空間的活動內(nèi)容方式發(fā)生巨大改變。從封閉空間的“傳道”，到開放空間的“思辨”，從被動的學習到主動的求知，興趣和創(chuàng)新思維更容易被喚醒和激活。頭腦風暴、小組討論、開放式點評，建筑空間的改變，形成新的場所精神，可以充分激發(fā)學生勇于思辨、獨立創(chuàng)新的能力。建筑空間的改變?yōu)檫M一步教學模式變革積累力量，每一次改建也是教育教學發(fā)展的一個里程碑。學習環(huán)境的開放性和隱語性的場所精神，從而總結(jié)出新的教學理念和模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意拓展型人才。

4 結(jié)語

環(huán)境藝術教學和教育空間的共生與發(fā)展并非“一蹴而就”，是在一次次探索、嘗試的過程中積累產(chǎn)生的。值得關注的并非僅僅結(jié)果本身，而是這一過程中引發(fā)的思考和爭論，對未來教育空間的合理發(fā)展有著積極的意義?；诓粩喟l(fā)展的教育理念，從開放的教學空間轉(zhuǎn)化為開放的教學過程，促進了環(huán)境藝術教學空間和空間教學的衍生和共融，為高校設計教學的創(chuàng)新創(chuàng)意教學開拓更有價值的參考和啟發(fā)。