李婭 吳得祿 張春梅 王卓旭 李婷

摘 要：對于貴州省務(wù)川縣某完小學(xué)校的少數(shù)民族小學(xué)生而言，不僅要學(xué)習(xí)民族母語--仡佬族語言，還要學(xué)好漢語和英語，民族母語、漢語、英語三種語言之間高頻率的轉(zhuǎn)換使用，增加了少數(shù)民族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。如何處理好“三語”之間的關(guān)系，是值得研究和關(guān)注的問題。本文通過實(shí)地考察法、問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)檢索法，了解少數(shù)民族小學(xué)生在第三門語言（英語）啟蒙學(xué)習(xí)中存在英語實(shí)際應(yīng)用能力差、課后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、容易受周圍環(huán)境影響等因素，對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移影響。通過研究分析，以期提出針對少數(shù)民族小學(xué)生特點(diǎn)的第三門語言（英語）的學(xué)習(xí)策略，以便為少數(shù)民族小學(xué)生英語啟蒙學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：務(wù)川縣某完小學(xué)校;少數(shù)民族小學(xué)生;英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)困難;學(xué)習(xí)策略

0 引言

據(jù)調(diào)查，貴州省務(wù)川縣地區(qū)少數(shù)民族在日常生活與交流中主要使用民族母語（以仡佬族語言為主）和漢語，英語作為第三語言習(xí)得。對于務(wù)川縣某完小學(xué)校的學(xué)生來說，三種語言的同時(shí)學(xué)習(xí)對英語教學(xué)起著干擾作用。

1978年黨召開十一屆三中全會(huì)后，確立了我國對外開放的基本國策。中國與世界聯(lián)系愈加密切，英語作為對外交流的國際通用語之一，加強(qiáng)英語教學(xué)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。隨著教育的普及，少數(shù)民族地區(qū)的教育質(zhì)量有所提高，但依然具有多方面的限制問題。如：地區(qū)經(jīng)濟(jì)的限制、一語（民族母語）和二語（漢語）對于三語（英語）學(xué)習(xí)的干擾、科學(xué)技術(shù)條件有限，不能較好的接受網(wǎng)絡(luò)教育。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生三種語言頻繁切換使用，又由于我國少數(shù)民族分布具有復(fù)雜性，多樣性和經(jīng)濟(jì)不平衡性，三語教育面臨諸多困難[1]。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，之前學(xué)習(xí)過的材料對保持和回憶以后的學(xué)習(xí)材料具有干擾作用，稱為前攝抑制（proactive interference），所以如何處理好三語之間的關(guān)系對于英語教學(xué)至關(guān)重要。

提高英語教學(xué)質(zhì)量對文化交流起著重要作用。因此本文基于三語習(xí)得理論，以貴州省務(wù)川縣某完小學(xué)校少數(shù)民族小學(xué)生為研究對象，對其英語啟蒙學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出建議，為我國地區(qū)民族教育事業(yè)發(fā)展提供參考建議。

1 研究方法與內(nèi)容

1.1 實(shí)地考察法

通過對貴州省務(wù)川縣該完小學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解貴州省務(wù)川縣少數(shù)民族的民族文化及教育情況，切實(shí)走近此完小學(xué)校少數(shù)民族小學(xué)生，分析其英語啟蒙現(xiàn)狀。據(jù)考察，該小學(xué)位于當(dāng)?shù)氐?A級(jí)旅游景區(qū)。但小學(xué)內(nèi)部基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施仍不夠齊全，至今仍在開辦并且近年來受到許多公益組織的幫助。盡管硬件設(shè)施在不斷完善，但一些教學(xué)要素方面仍然較為貧乏。由于地區(qū)偏僻、師資力量薄弱、少數(shù)民族語言文化的影響等多種原因，當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教育質(zhì)量并不理想，十分影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。據(jù)了解，該校在編教師僅9人，其中本科1人，大專4人，中專2人，初中2人，以及具備工勤人員1人，聘請教師4人。該校緊缺語文、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。

另外，通過走訪當(dāng)?shù)剌^為古老的少數(shù)民族聚集區(qū)，詢問附近居民對于英語教育的認(rèn)識(shí)以及重視程度得知，多數(shù)人對于英語教育比較贊同和認(rèn)可，但是對于英語的了解卻是少之又少，對孩子的英語學(xué)習(xí)情況了解甚少。

1.2 問卷調(diào)查法

基于高效性和廣泛性原則，課題組積極采取問卷調(diào)查法調(diào)查該校少數(shù)民族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)啟蒙情況。據(jù)調(diào)查，當(dāng)?shù)卦谛Ａx務(wù)教育學(xué)生人數(shù)共197人，其中女生97人，男生100人。而該校針對三年級(jí)以上學(xué)生開設(shè)英語課程。因此，課題組對四、五、六年級(jí)接受了英語學(xué)習(xí)的學(xué)生開展問卷調(diào)查，回收了一百份有效問卷。問卷結(jié)果顯示，學(xué)生們英語的學(xué)習(xí)效率不高，并且大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題較多。如，對于少數(shù)民族語言和英語語言之間的轉(zhuǎn)換感到困難;遇到英語學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生問題時(shí)，教師不能及時(shí)幫助解決;學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性不太高等問題。

1.3 文獻(xiàn)檢索法

課題組通過查閱相關(guān)資料、翻閱相關(guān)書籍，了解少數(shù)民族在英語學(xué)習(xí)方面的研究方向和研究重點(diǎn)，為本課題的研究提供有力支撐。我國少數(shù)民族三語習(xí)得研究重點(diǎn)了探討三語教學(xué)、 語際遷移、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力等方面。如，雍小琳發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的優(yōu)異成績跟學(xué)習(xí)策略的正確使用相關(guān)，建議教師注重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)策略。少數(shù)民族對于英語學(xué)習(xí)的困難大多數(shù)來自于語際遷移的影響。已習(xí)得的語言對于三語習(xí)得的影響是比較大的，由此看出，這是少數(shù)民族學(xué)好英語的重大突破。另外，少數(shù)民族學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)好英語的必要因素。如，吳白音那探討了蒙古族三語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績之問的關(guān)系， 發(fā)現(xiàn)內(nèi)在興趣和出國這兩類動(dòng)機(jī)對蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有直接影響。因此，應(yīng)積極鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生們對于學(xué)習(xí)英語的興趣和樹立遠(yuǎn)大理想，以激勵(lì)他們對于三語習(xí)得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，應(yīng)該著重研究認(rèn)知能力的影響力。關(guān)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的研究一致表明，學(xué)習(xí)者已習(xí)得的二語促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于三語的習(xí)得。如，蔡鳳珍、楊忠（2012）發(fā)現(xiàn)，新疆少數(shù)民族學(xué)生先前學(xué)習(xí)的漢語有助于其語言認(rèn)知能力的發(fā)展，這有利于三語英語的習(xí)得。

通過以上研究方法，課題組基本掌握該完小學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)產(chǎn)生的問題以及學(xué)習(xí)英語困難的原因，以期提出針對少數(shù)民族小學(xué)生特點(diǎn)的第三門語言（英語）的學(xué)習(xí)策略。

2 少數(shù)民族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語已經(jīng)成為一門世界廣泛使用的語言，我國對英語教育的重視程度越來越高，對少數(shù)民族地區(qū)的英語教育情況也十分關(guān)心。山區(qū)少數(shù)民族受到喀斯特地貌等不利地形的影響，導(dǎo)致交通不便，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平較落后、師資力量薄弱、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多問題阻礙了英語教學(xué)的有效性。對貴州省務(wù)川縣該完小學(xué)校的少數(shù)民族小學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)英語過程中面臨諸多困難，這直接地影響了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，成為該校少數(shù)民族小學(xué)生學(xué)好英語的“羈絆”。如何幫助少數(shù)民族小學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，是目前急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。