孫莉麗

摘?要：眾所周知，英語是全球通用語言。高校英語教學(xué)包括五個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力和翻譯能力。這五個(gè)方面相輔相成、缺一不可。培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和英語應(yīng)用能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。有專家甚至認(rèn)為：在這五種英語能力之中，唯有英語翻譯可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力與英語能力，因此，英語翻譯能力應(yīng)當(dāng)居于這五種英語能力的核心。但高校英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀卻無法令人滿意，存在著一些問題。因此，我們需要研究高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，并探尋加強(qiáng)英語翻譯教學(xué)的措施。高校階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長道路上重要的轉(zhuǎn)折階段，在這一時(shí)期教師的主要教學(xué)目標(biāo)不是幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試考試，更重要的是要讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的能力。針對英語這門學(xué)科來說，學(xué)生必須要具備靈活應(yīng)用的能力，教師要更加關(guān)注學(xué)生英語口語能力和翻譯能力的提升，為學(xué)生即將步入社會(huì)的生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供重要的保障。在人工智能背景下教師要尋找新型有效的教學(xué)觀念來提高翻譯教學(xué)的實(shí)踐效果，這一問題近年來備受高校教師的關(guān)注和重視。大學(xué)英語翻譯教育正確運(yùn)用人工智能，能極大地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生積極參與英語翻譯學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：人工智能;高校英語翻譯;實(shí)踐探究

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國對外政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁，在此過程中，高校承擔(dān)著英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，為我國提供了堅(jiān)實(shí)的英語專業(yè)人才保障。其中，英語專業(yè)人才的快速翻譯水平是衡量其英語綜合能力的重要依據(jù)。因此，高校在英語翻譯教育教學(xué)方面進(jìn)行了長期的摸索與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代高校大學(xué)生英語翻譯教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。若在教育領(lǐng)域中依托人工智能技術(shù)打造良好的英語翻譯環(huán)境，不但能對學(xué)習(xí)過程實(shí)施實(shí)時(shí)追蹤，而且還可加深對學(xué)習(xí)來源的深層次分析，從而幫助師生全面了解學(xué)習(xí)的重要性與樂趣。自2016年出現(xiàn)人工智能熱后，人工智能技術(shù)的優(yōu)勢越來越明顯，并在教育行業(yè)中逐步占據(jù)重要地位。尤其是多種翻譯軟件的開發(fā)與在線互動(dòng)模擬場景的出現(xiàn)，均為高校英語翻譯活動(dòng)課帶來了新的改革方向。

1英語翻譯教學(xué)的概念

英語翻譯教學(xué)是指培養(yǎng)大學(xué)生的語言文化素養(yǎng)、語言綜合應(yīng)用能力及跨文化交流能力等，為國家提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及跨文化交流的各類人才。在當(dāng)前的課程思政背景下，課程育人模式的有效落實(shí)十分關(guān)鍵。英語翻譯教學(xué)本身具有德育的功能，英語翻譯教學(xué)主要以語言為載體，具有重要的跨文化傳遞功能。英語翻譯教學(xué)不應(yīng)局限于語言層面的轉(zhuǎn)換，而應(yīng)從文化的層面出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。譯者的文化素養(yǎng)十分重要，譯者只有在認(rèn)知自身文化并接觸更多文化的基礎(chǔ)上，才能在不同文化知識(shí)轉(zhuǎn)換中發(fā)揮自己的作用。因此，英語翻譯教學(xué)的重難點(diǎn)在于弘揚(yáng)中國文化并展現(xiàn)文化自信。這就需要英語教師深入挖掘翻譯課程的思政元素，注重翻譯教學(xué)的育人功能，而這也是各高校在英語翻譯教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。

2英語翻譯教學(xué)改革現(xiàn)狀

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高校教學(xué)模式實(shí)施了全面改革，而英語翻譯教學(xué)也由初級(jí)的“理論教學(xué)”改為“理論與實(shí)踐結(jié)合”教學(xué)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前來看，英語翻譯教學(xué)改革主要表現(xiàn)在三個(gè)維度：第一，教學(xué)主體的改革。從教學(xué)主體角度來看，高校英語翻譯教學(xué)不再是以教師為重點(diǎn)，而是以學(xué)生為重點(diǎn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式不復(fù)存在，學(xué)生的主觀能動(dòng)性大幅度提升，例如積極參與高校組織的活動(dòng)，獨(dú)立完成課堂上教師安排的任務(wù)。另外，正是由于教學(xué)主體的改變，教師在課堂教學(xué)中融入了多媒體元素，多樣化的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語翻譯教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)的改革。從教學(xué)目標(biāo)角度來看，傳統(tǒng)英語翻譯教學(xué)重視的是學(xué)生的寫作能力，其目的是提高學(xué)生的英語筆試成績，嚴(yán)重忽視學(xué)生綜合能力的提升，不利于學(xué)生的發(fā)展，新的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生的綜合水平視為教育核心，確保學(xué)生的全面發(fā)展。在英語翻譯教學(xué)過程中，學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)課本知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)翻譯理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，進(jìn)而全面提升自身的英語翻譯技能。另外，英語翻譯需要理解不同場景下的詞語內(nèi)涵，這就要求學(xué)生多讀、多練，提高英語交際能力。第三，教學(xué)評價(jià)的改革。從教學(xué)評價(jià)角度來看，英語翻譯教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的全方位改革，將傳統(tǒng)的以結(jié)果性評價(jià)為主的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷囊赃^程性評價(jià)為主的方式，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的重要性。教師對學(xué)生英語翻譯水平需做出綜合性評價(jià)，不局限于只看到學(xué)生的不足，還需善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立信心，提高英語翻譯水平。

3高校英語翻譯改革中存在的問題

要提高學(xué)生的英語翻譯水平，就應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校英語翻譯教學(xué)改革目前面臨以下三個(gè)問題：第一，高校英語翻譯教學(xué)存在觀念角度的沖突，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了約束，創(chuàng)新教學(xué)理念難以開展，致使學(xué)生英語翻譯水平提升受限。導(dǎo)致這種教學(xué)理念沖突的原因有兩個(gè)：首先是傳統(tǒng)理念的影響，教師對新型教學(xué)方式并不了解，認(rèn)為灌輸式翻譯教學(xué)可最大化提高學(xué)生的筆試成績;其次是專業(yè)水平的不足，多數(shù)的教師未接受專業(yè)的培訓(xùn)，無法對學(xué)生遇到的問題實(shí)施科學(xué)的解答，致使學(xué)生容易失去了方向。同時(shí)，高校英語翻譯教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，尤其是脫離了與生活的聯(lián)系，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合教育，致使學(xué)生的英語翻譯經(jīng)驗(yàn)不足。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，陳舊的教學(xué)形式打壓了學(xué)生的積極性，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，英語翻譯課程屬于較難的學(xué)科，學(xué)生對于知識(shí)的理解能力差，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著一定的難度，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐。第三，教學(xué)方法單一也是約束學(xué)生英語翻譯水平提升的主要因素。一般來說，學(xué)生的英語翻譯教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新性，在英語翻譯的教學(xué)課堂上，教學(xué)形式枯燥乏味、教學(xué)過程中互動(dòng)少，學(xué)生積極性不足，只是跟隨著教師的引導(dǎo)去閱讀書本知識(shí)，學(xué)生的批判性思維尚未建立，久而久之失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，致使英語翻譯教學(xué)質(zhì)量難以提升。另外，部分教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了情境活動(dòng)，但僅流于形式，無法真正做到師生的有效交流，其教學(xué)方法也缺乏創(chuàng)新性，無法達(dá)到預(yù)期的英語翻譯教學(xué)目標(biāo)。