陳艷偉，陳迎松，楊 滕，趙艷平，李紹鵬

（1.漯河職業(yè)技術學院 機電工程系，河南 漯河 462000；2.河南工業(yè)大學 漯河工學院，河南 漯河 462000；3.漯河市第二高級中學,河南 漯河 462000）

隨著《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和新工科建設計劃的發(fā)布，伴隨著移動互聯(lián)網的普及，各種學習平臺同時出現(xiàn)，我國高職教育也在積極探索新的教育模式，不再是單純的傳統(tǒng)線下課堂教育，也不僅是簡單的線上直播，而是在“互聯(lián)網+”背景下，將傳統(tǒng)的線下教學和線上教學有機結合，通過線上線下混合教學模式實現(xiàn)有效教學，我們把這種模式稱為O2O混合教學模式。O2O混合教學模式的構成要素主要有教師課前引導、學生網絡在線學習、課堂討論交流和答疑、學生學習效果反饋和教學效果評價等環(huán)節(jié)組成。該模式將“教”與“學”相互交織?！敖獭钡沫h(huán)節(jié)包括教師基于云平臺進行課前準備、課中講解、課后反思等環(huán)節(jié)。教師可以課后線上解惑，對學生提出的問題進行討論、分析，最后得出結論。其基本模式設計如圖1所示。

圖1 020混合教學模式的基本設計

在目前疫情背景下，O2O混合教學模式不但能發(fā)揮教師在傳統(tǒng)課堂中的作用，而且還能發(fā)揮學生的學習自主性。AutoCAD作為高職工科的專業(yè)基礎課程，實踐操作性很強，需要線下投入時間和精力去練習。采用O2O混合教育模式，能夠充分發(fā)揮線上課程資源與線下課堂教學的優(yōu)勢，明顯提高AutoCAD課程的綜合教學效果。

一、教學模式分析

（一）線上教學

線上教學是指教師將教學內容進行整理，建成在線開放課程，利用便捷的網絡平臺完成教學。教師可以利用云平臺掌握學生的學習情況，制定個性化的教學方案，滿足學生的個性化需求；學生在網絡資源的引導下，可以反復觀看視頻學習，可以獨立思考，達到鞏固知識點的目的。但是，線上教學需要完善的網絡設備支撐，要求學生有很強的學習自主性，同時由于師生無法現(xiàn)場交流，很難確保教學質量。

（二）線下教學

線下課堂教學不受網絡設備的限制，師生能夠直接面對面互動，更容易保證教學效果。但是，傳統(tǒng)課堂教學以教師為主體，只是一味地向學生灌輸知識，學生的學習是被動的，也是枯燥的，因而學習積極性和自主性不高。

（三）O2O混合教學模式

由于高職學生學情現(xiàn)狀不佳，整體學習氛圍不濃，大多數(shù)學生自我約束能力較差，學習意識淡薄，處于被動學習狀態(tài)，即使線上教學包含大量的優(yōu)質教學資源，離開教師的監(jiān)管，線上教學也往往會流于形式，達不到預期的教學效果。

采用線上線下混合教學模式，教師的工作量在初期可能會增加，教師需要將教學內容進行梳理、分類、篩選，不但要完成線下教學任務，還要錄制線上教學視頻，對于復雜裝配圖來說，需要花費更長的時間。而當課程資源完善后，教學就會變得輕松自如。教師可以利用智慧職教平臺分析教學過程的數(shù)據(jù)，及時掌握學生的學習情況，根據(jù)教學效果反饋情況及時調整教學內容和教學方式，確保教學效果的最優(yōu)化；同時利用平臺隨機點名和提問功能督促學生按時完成線上學習任務，為線上線下混合教學提供保障。

通過線上教學與線下教學有機結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，保證整個教學環(huán)節(jié)的完整性和高效性。

二、AutoCAD課程教學設計思路

AutoCAD課程是機電類專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)基礎課，要求學生掌握圖形的繪制、編輯方法和技巧，并掌握文字注釋、圖案填充、尺寸標注等技能。

基于課程的特點和要求，教師對整個課程的知識點進行梳理，從中找出適合線下學習的內容進行面對面教學。教師將課程內容按照一定的邏輯關系，劃分成若干項目，這些項目相互聯(lián)系，便于學生系統(tǒng)地掌握課程內容。線下課程采用任務式教學，學生帶著任務進行實踐操作。譬如，在學習“圓弧連接命令”時，教師講解并演示完該命令操作技巧后，給學生一個具體任務，讓學生首先自己分析零件圖的形狀特征，選定繪制方案，然后進行繪制。采用任務驅動型教學形式，明確學生的實踐任務，能提高學生的學習積極性和自主性。在具體教學過程中，采用分組法，學生可以自由組合，圍繞具體任務開展分工協(xié)作，有助于發(fā)揮團隊協(xié)作精神，有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

線上課程借助智慧職教平臺開展教學，利用職教云平臺的強大功能完成課件、微課視頻、參考資料的上傳，讓學生隨時隨地學習。在討論區(qū)可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，教師可以通過平臺大數(shù)據(jù)來分析學生的學習情況，及時對教學內容和教學方法進行調整，實現(xiàn)課程的最優(yōu)化設計。

三、AutoCAD課程混合教學方法設計

（一）線上教學

線上教學包括課前、課中、課后三個過程。

1.課前

在上課之前，教師在智慧職教平臺上建立班級群，通過二維碼邀請全班學生進班。教師把提前做好的課件及微課視頻上傳到智慧職教平臺，并發(fā)布任務工單，使大家明確本節(jié)課的教學目的，引導學生根據(jù)任務工單先自行課前預習。把一些不容易掌握的繪圖命令和一些搞不明白的知識點篩選出來，并記錄在平臺留言板上，以便課中著重解決。教師應充分利用智慧職教平臺的強大功能，掌握學生的預習情況，以及學生反映出來的教學難點，為課中講解提供依據(jù)。同時，教師應根據(jù)學生的參與情況進行學習評價。

2.課中

在正式授課之前，讓學生進行網絡簽到，督促學生登陸職教云平臺，完成考勤。教師根據(jù)課前學習情況找出疑難問題，適當調整教學內容，進行精準化教學，重點講解難度較大的復雜繪圖命令，幫助學生理解、掌握繪圖時所需命令的使用方法和技巧。在講解過程中，發(fā)起討論模塊，實現(xiàn)師生之間、生生之間互動，教師針對某些知識點進行提問，檢驗學生的學習效果。最后教師布置任務，讓學生自主地去完成。學生可以把自己的解決方案發(fā)布到討論區(qū)展開討論，教師根據(jù)討論情況進行有針對性的講解。為了督促每個學生參與，教師采用隨機提問的方式，考察學生的學習情況，對于表現(xiàn)積極的學生給予高分鼓勵，這不僅能活躍課堂氣氛，更能提高教學效果。

3.課后

課后，教師根據(jù)職教云平臺上的數(shù)據(jù)，記錄學生的考勤，以及課堂表現(xiàn)、課堂互動等，掌握每個學生的學習情況。為了鞏固當天所學知識，教師在平臺上布置相應的作業(yè)，并給予相應考核。

（二）線下教學

線下教學采用項目教學模式，結合線上學習情況，以練為主，分組教學。

以繪制吊鉤平面圖（圖1）為例，闡述具體教學過程。

圖1 吊鉤平面圖

第一步：學生分組，每一組選出組長，組長負責組織本組成員的分工和協(xié)作。

第二步：教師發(fā)布吊鉤平面圖的繪制任務工單，要求學生能夠完整、準確地繪制吊鉤零件圖。

第三步：組長負責組織本組成員，認真分工，分析討論吊鉤的形狀特征，熟悉吊鉤零件圖繪制時所需的圓弧、直線、倒角、圖層等命令的使用方法，而后確定繪制吊鉤的步驟。

第四步：依據(jù)小組確定的吊鉤具體繪制方案步驟，進行任務實施，完成吊鉤的繪制。

第五步：各組分別陳述自己的實施方案，比較各自的優(yōu)勢與不足，選出最佳方案。

第六步：各組之間互評，教師總結點評，講解繪圖的重點與難點，譬如如何快速準確地繪制相切圓弧等，教師演示整個繪制過程。

第七步：布置一些有挑戰(zhàn)性的、能激發(fā)大家興趣的任務，進行拓展提升。

整個線下教學，教師充分利用與學生面對面的機會，進行有效互動，引導學生自主完成學習任務。

（三）課程考核

針對職業(yè)教育的特點，對AutoCAD課程的考核采用多元化的考核方式，利用智慧職教平臺的大數(shù)據(jù)，進行線上教學考核。根據(jù)學生的實踐項目完成情況及課堂表現(xiàn)進行線下教學評價。采用多元化評價方法可以更加客觀全面地評價學生的表現(xiàn)，符合混合教學模式的要求，有利于教師總結課堂教學，加強教學反思，改進教學方法。

對AutoCAD課程采用O2O混合教學模式以來，學生的學習積極性有較大提高，90%的學生熟練掌握了繪圖命令，達到了課程標準的要求。該模式能有效結合線上線下教學的特點，充分利用學生的課余時間拓展知識面，加深對課程的理解，同時利用討論區(qū)增加師生、生生之間的實時互動，充分發(fā)揮線上課程資源的共享作用，提高課程的教學效果；采用符合學生思維習慣的“闖關式”“趣味式”“升級式”教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，建立“以學生為中心”的教學模式，更好地促進學生自主學習，達到提高教學質量的目的。O2O混合教學模式將會在機電類其他課程中得到廣泛應用。