蔣麗清

沉浸式小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵

沉浸式小學(xué)語文教學(xué)，是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生完全專注在當(dāng)前的目標(biāo)情境下，達(dá)到忘記真實世界的境界，實現(xiàn)認(rèn)知遷移、情感體驗和行為改變等方面的成長。我們在這里探討沉浸式小學(xué)語文教學(xué)，既跳出了全封閉語言教學(xué)模式的局限，也跳出了使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的限制，不是取決于采用什么教學(xué)手段或方式方法，而是突出學(xué)生的中心地位，呈現(xiàn)出兩大基本特征：一是學(xué)生完全專注于當(dāng)前目標(biāo)情境，沉浸其中，高度參與，是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度達(dá)成，甚至持續(xù)追求學(xué)習(xí)成長，知識與技能等方面獲得不斷提升。

沉浸式小學(xué)語文教學(xué)的調(diào)控策略

在目前的班級授課制下，要讓全班學(xué)生完全投入，在一定時間段里專注學(xué)習(xí)，是非常不易的事，特別是對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生來說，注意力往往不能持續(xù)專注于學(xué)習(xí)，更不用說沉浸于語文學(xué)習(xí)了。所以需要采取一些調(diào)控措施，盡可能地讓更多的學(xué)生沉浸于語文學(xué)習(xí)。

激活動力，喚醒情緒 產(chǎn)生沉浸式體驗的第一件事，就是要有明確的內(nèi)在動力。對于小學(xué)生而言，適度的外部動機也是必要的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，既讓學(xué)生看到“學(xué)習(xí)與自己的關(guān)系”，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿保持在高水平。在開展小學(xué)語文教學(xué)前，先要對所教班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀作一次評估，反思之前的語文教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力的激活是否產(chǎn)生積極作用。諸如是否在這些方面讓學(xué)生增強了學(xué)習(xí)動力，“我要獎勵”“我很厲害”“我很好奇”“我要提高”等。如果有學(xué)生產(chǎn)生對語文的厭學(xué)情緒，就要進(jìn)一步分析原因，必須改變現(xiàn)狀，可以通過談話、關(guān)愛、特別指導(dǎo)等手段以期取得實效。如果是因為教學(xué)方法上的問題導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文索然無味，那教師就更應(yīng)該從以下的方法中尋求突破。

生成積極的情緒有利于學(xué)生開展沉浸式語文學(xué)習(xí)。因此，在課上我們要善于調(diào)動學(xué)生的積極情緒。一方面，我們要從一節(jié)課的開始，就要喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情緒，為整堂課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，我們根據(jù)情緒曲線的波動，有節(jié)奏地向前推進(jìn)課堂，避免學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的低落，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

逼真體驗，沉浸其中 更長時間的深度體驗，才有利于學(xué)生沉浸于語文學(xué)習(xí)，這也是沉浸式語文教學(xué)所追求的。沉浸式體驗一般通過兩種途徑來實現(xiàn)。一類是如進(jìn)入游樂場，不需要太多認(rèn)知，就可以提供豐富的感官體驗，使人渾然忘我；另一類是如進(jìn)行繪畫，雖然只有較少的感官經(jīng)驗，但充分的認(rèn)知，依然可以使人渾然忘我。語文教學(xué)離不開語言所表達(dá)的具體語境，句子的語境、段落的語境、篇章的語境，這是其他學(xué)科難以比擬的。語文教學(xué)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有獨特的優(yōu)勢，從教學(xué)語言、簡筆畫，到新技術(shù)支持下的動畫、音樂、虛擬仿真、互動，學(xué)生伴隨著情感體驗，感官體驗也有了前所未有的增強，甚至超越真實世界的感官體驗，學(xué)生就會更容易沉浸其間。其他諸如思維導(dǎo)圖、字典等軟件工具的豐富，為學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知體驗提供了抽象的腳手架。即使是語言文字教學(xué)的工具性目標(biāo)，在新技術(shù)的支持下，也能增強認(rèn)知體驗，為學(xué)生沉浸其中含英咀華提供臺階和方便。

激發(fā)自主，互動反饋 在教學(xué)過程中，學(xué)生產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗，是一種學(xué)生完全進(jìn)入一項活動時所產(chǎn)生的心理狀態(tài)。顯然，一旦進(jìn)入沉浸狀態(tài)，就不是被動接受，必然是主動意識的激發(fā)，主動情感的投入，主動思維的展開，主動行為的表現(xiàn)。

根據(jù)沉浸理論，沉浸式語文教學(xué)希望學(xué)生能達(dá)到這樣五種心智的沉浸狀態(tài)：不自覺地在研讀文本、使用資源的過程中進(jìn)入狀態(tài)的自然式沉浸；因目標(biāo)驅(qū)動，喚起需要的目標(biāo)式沉浸；因情境感染，獲得生動具體的體驗的情境式沉浸；因問題引導(dǎo)，不斷求索的探究式沉浸；受到挑戰(zhàn)、競爭等激勵而進(jìn)入的激勵式沉浸。由此可以看出，語文教學(xué)必須有吸引力，同時循序漸進(jìn)，以及恰當(dāng)運用信息技術(shù)，再輔之以適時互動、多元化的課堂教學(xué)即時反饋，實現(xiàn)課內(nèi)外語文活動的貫通，進(jìn)一步推動學(xué)生沉浸于語文學(xué)習(xí)。

針對小學(xué)生的特點，語文教學(xué)要避免成人化傾向，要更多考慮游戲化元素設(shè)計，利用孩子愛玩的天性，在教學(xué)中激活學(xué)生的自發(fā)意識，產(chǎn)生外在激勵，誘發(fā)內(nèi)在激勵，從而更有效地提升學(xué)生的參與度和專注度，進(jìn)而沉浸于語文學(xué)習(xí)。

提升素養(yǎng)，增強魅力 教師自身的魅力，特別是教學(xué)語言的魅力，是學(xué)生進(jìn)入沉浸式語文學(xué)習(xí)最有效的催化劑。語文教師必須錘煉教學(xué)語言，提升語文素養(yǎng)。就語文教師的教學(xué)語言來說，有更高的要求。首先，表情達(dá)意要準(zhǔn)確。其次，人、事、景物講述要形象。以恰當(dāng)?shù)恼Z言為學(xué)生示范，能夠讓學(xué)生在潛移默化中得到語言的滋養(yǎng)，感受語言的魅力。

教育新技術(shù)的使用也能有效增強教師的魅力，在增強教學(xué)場域、營造教學(xué)氛圍方面具有獨到優(yōu)勢。新技術(shù)與教師融為一體，如有時一段唱腔、一幅刻骨銘心的畫面、一段動人的配樂、一個優(yōu)雅的手勢，省去了教師語言的蒼白表達(dá)，讓學(xué)生強烈地感受到這是語文所賦予整個課堂的教學(xué)意蘊。在這樣一種文化場域的感染下，促使學(xué)生在不自覺地學(xué)習(xí)研究過程中，成為實踐體驗與探索的主人翁，沉浸式教學(xué)的展開便可以水到渠成。

（作者單位： 江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)）