李默

新教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長都要經(jīng)歷一個從模仿行為、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、反思過程到形成風(fēng)格的過程。模仿教學(xué)行為是實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的起點(diǎn)和必經(jīng)之路，對于新教師對行業(yè)初步認(rèn)知有著重要的意義。內(nèi)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的表現(xiàn)，并在這個過程中豐富自己的資料庫；反思教學(xué)過程是連接模仿行為和形成風(fēng)格的橋梁，并在這個過程中提高自身專業(yè)能力。

剛剛踏入教育行列的新教師通常都面臨著“紙上談兵”的困擾，這個時(shí)候最需要在有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)下進(jìn)入工作，充分了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際要求，清楚和明確自己的角色定位。在這種狀況下，“師帶徒”模式就顯得尤為重要，“師帶徒”能夠很好地解答新教師對于實(shí)際教學(xué)的疑問，同時(shí)培訓(xùn)者扮演師傅的角色在自己最真實(shí)的工作情境下給被培訓(xùn)者樹立一個框架，幫助他們盡快明確、掌握本崗位的具體工作。

模仿教學(xué)行為，書寫專業(yè)成長起點(diǎn)

新教師在“師帶徒”的培訓(xùn)中所有的解惑和實(shí)現(xiàn)都是從模仿師傅開始的。新教師在工作中需要一個真實(shí)的情景演示來了解實(shí)際工作，他們在最開始只是在模仿師傅的做法和反應(yīng)，并且去扮演師傅來解決問題。教師教學(xué)模仿是指教師主體通過觀察、效仿、內(nèi)化、表現(xiàn)和創(chuàng)新他者的教學(xué)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長，并提升教學(xué)目的性與合理性的交往活動。新教師在教學(xué)模仿中首先就是自己主動地去觀察、學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)模仿也是所有新教師入職后專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。師帶徒模式給新教師提供了學(xué)習(xí)、觀察、模仿的機(jī)會，為他們提供了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境并且在這個環(huán)境下會遇到的問題也一覽無余，從書本轉(zhuǎn)移到“戰(zhàn)場”、從“紙上談兵”變成“指點(diǎn)江山”，不但提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也大大增加了新教師成長后任教的能力。從這個角度來說，“師帶徒”為新教師提供了教學(xué)模仿的機(jī)會，而教學(xué)模仿是所有新教師踏入教育行列，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的起點(diǎn)和必經(jīng)之路。

內(nèi)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬專業(yè)成長思路

教學(xué)模仿并不僅僅是簡單的復(fù)制、模仿師傅的教學(xué)行為，教學(xué)模仿雖然是模仿但又不能僅限于模仿。優(yōu)秀的實(shí)踐者應(yīng)該是把自己的想法融入行動，雖然新教師可以學(xué)習(xí)師傅解決問題的方法和特定的教學(xué)行為，但是對比發(fā)現(xiàn)，在日后解決同種問題時(shí)會與師傅有著相同點(diǎn)的同時(shí)，也有著明顯不同。相關(guān)研究者認(rèn)為，有經(jīng)驗(yàn)的師傅擁有一個資料庫，資料庫中涵蓋他過去的所有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐者會反思自身所察覺或行動時(shí)的相似與相異的地方來豐富自己的資料庫。在這種比喻下，新教師就是沒有資料庫或者資料庫并不豐富的人，他們在教學(xué)過程中不斷吸收知識，通過模仿師傅的教學(xué)行為來積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的資料庫。但充實(shí)腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就和學(xué)習(xí)書本知識一樣是紙上談兵，遇到具體的教學(xué)問題還是無法得心應(yīng)手，方法雖“出于藍(lán)”但只靠吸取和模仿仍然無法做到“勝于藍(lán)”。所以，資料庫并不是單純累計(jì)經(jīng)驗(yàn)就可以，而是把這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，通過思考和改良使這些經(jīng)驗(yàn)成為自己的東西，只有做到思考和內(nèi)化，這些教育經(jīng)驗(yàn)才能夠融入自己的資料庫，從而真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)方面的成長。

反思教學(xué)過程，確立專業(yè)成長路線

反思通常來講是指對已經(jīng)過去的事情進(jìn)行梳理并把反映出來的問題進(jìn)行思考。教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不僅是指對于教學(xué)結(jié)果的反思，而且是對于整個教學(xué)過程的反思。通常到達(dá)這個階段，新教師已經(jīng)懂得了內(nèi)化師傅的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們也擁有相對來說較為豐富的資料庫，這個時(shí)候教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能再單純的以多少計(jì)算，而是在內(nèi)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，從模仿的內(nèi)容中篩選出自己的東西，通過不斷反思自己的教學(xué)過程，以此提高自身專業(yè)能力。

形成教學(xué)風(fēng)格，完成專業(yè)成長過程

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，很多情況下，同一位老師帶出來的學(xué)生教學(xué)風(fēng)格往往截然不同。這是一個漫長的過程，這些徒弟都經(jīng)過了模仿師傅、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、反思過程的階段。那么為什么形成如此大的差異呢？這就源于一個問題，是每個新教師對于自我的理解不同。每一位教師都是一個擁有獨(dú)立性格的個體，他們有的喜歡慷慨激昂的課堂環(huán)境，有的喜歡溫馨柔和的教育氛圍，這些因素都會對教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。美國“權(quán)威教師”帕爾默認(rèn)為：好教師的共同特質(zhì)在于他們能夠?qū)€人的自我認(rèn)同融入工作，將自己、所教學(xué)科和學(xué)生聯(lián)合起來。教師對于學(xué)生和學(xué)科的認(rèn)識都依賴于教師的自我認(rèn)識，他們在“師帶徒”中明確了教育情景的變化和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，那么最后一步就是認(rèn)識自我的同時(shí)把這些模仿、學(xué)習(xí)到的東西融入自己的性格，這將有助于自己教學(xué)信念的確立，也有助于發(fā)展方向的選擇。在師徒模式中新教師在內(nèi)化、反思的過程中應(yīng)該積極向師傅請教，從而得到更多專業(yè)的指導(dǎo)和評價(jià)以及建議。在不斷豐富、改變解決問題的過程中更加明確自我的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)之上結(jié)合教學(xué)過程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位： 北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園）