單金雪 姜帆

繪本是幼兒十分喜愛的一種讀物，有圖畫，有文字，有情節(jié)，是適合培養(yǎng)孩子認(rèn)知、情感和良好習(xí)慣的載體?；趫@所生活課程研究的不斷深入，北京市東城區(qū)革新里幼兒園利用原創(chuàng)繪本幫助師幼感知生活、創(chuàng)作心儀的作品，幫助教師真實而藝術(shù)地記錄自身專業(yè)成長和幼兒自主成長軌跡，以此收獲不一樣的思維習(xí)慣、工作習(xí)慣和研究實踐習(xí)慣。

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定實踐方向

了解現(xiàn)狀，借鑒已有經(jīng)驗，幫助教師開闊視野是教師實踐成長的起點。在中國知網(wǎng)中以“原創(chuàng)繪本”為關(guān)鍵詞檢索，得到了2009年至今的190余條內(nèi)容，其中2013年之前的研究文獻(xiàn)中對于原創(chuàng)繪本理念的定義相對模糊；在對“繪本開發(fā)”作為篇名進(jìn)行檢索時找到了150余條結(jié)果，但和本文研究內(nèi)容相近的不到五分之一。

在原創(chuàng)繪本的相關(guān)研究中，國內(nèi)外學(xué)者都從美術(shù)學(xué)、出版學(xué)、兒童文學(xué)等專業(yè)角度和研究領(lǐng)域進(jìn)行了全方面的研究和論述。例如，原創(chuàng)繪本的歷史發(fā)展、原創(chuàng)繪本的出版現(xiàn)狀和研究策略、原創(chuàng)繪本對于教育領(lǐng)域的影響和價值，還有原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作內(nèi)容、版式設(shè)計、形式和價值。有學(xué)者主張要基于“人性”去創(chuàng)作繪本，做有溫度和有生命教育意義的繪本；有學(xué)者則論述了幼兒園在自制繪本過程中的具體方法和注意事項以及在教育教學(xué)中的具體運用……

在我國有關(guān)提升教師專業(yè)能力的研究中，對提升教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐研究成果非常豐富，各領(lǐng)域也有諸多關(guān)于教師專業(yè)能力的提升方法、路徑和策略研究等成果。例如，有學(xué)者分析指出在幼兒教師專業(yè)能力提升的過程中存在的問題，并提出應(yīng)著重探究職業(yè)認(rèn)同視野下幼兒教師專業(yè)能力提升的具體措施，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展；有學(xué)者則指出幼兒園的管理理念、組織文化、激勵與考核制度等都會影響幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展。在實踐方面，國內(nèi)有學(xué)者嘗試開展以新西蘭兒童學(xué)習(xí)評價體系為載體促進(jìn)幼兒教師教育教學(xué)實踐，提升專業(yè)教師專業(yè)成長的研究；還有學(xué)者通過行動研究法促進(jìn)教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提升進(jìn)行實踐研究，最終得出教師在真實的教育情境中研究，可以修正自身教育教學(xué)行為，促進(jìn)其環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提升；也有人提出幼兒教師除了具有教師基本能力外，還應(yīng)具有幼兒園課程開發(fā)的意識和能力。

通過研究我們了解到，國內(nèi)外的專家、學(xué)者都從各自專業(yè)的角度和研究領(lǐng)域?qū)Α霸瓌?chuàng)繪本”和“教師專業(yè)能力提升”進(jìn)行了多方面的研究和論述，也可以查閱到多領(lǐng)域關(guān)于此類的研究成果，但是在基于原創(chuàng)繪本開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)能力提升方面的理論與實踐研究還是比較薄弱的。為此，我們嘗試以“原創(chuàng)繪本開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)能力提升研究”為課題，促進(jìn)師幼、園所質(zhì)量的整體提升。

構(gòu)建理念體系，保障實踐有章可循

理念是行為依據(jù)，是教師為之實踐努力的方向；是有效推進(jìn)學(xué)習(xí)、研究、實踐過程，可以充分體現(xiàn)“明而不茫，緊而不亂”的有序狀態(tài)；是教育研究生態(tài)的良好表現(xiàn)。構(gòu)建原創(chuàng)繪本開發(fā)的理念框架是園所高效運行的保障和追求的共同目標(biāo)?；诖?，我們首先明確原創(chuàng)繪本的內(nèi)涵：它是根植于本園幼兒生活課程內(nèi)容，以幼兒興趣、需要和現(xiàn)實生活經(jīng)驗為起點，具有教育性、藝術(shù)性、生長性為一體的師生自主創(chuàng)作的圖畫書。繪本內(nèi)容既是幼兒生活原型的再現(xiàn)，繪本作品又是師幼互動的教育資源。實施繪本創(chuàng)作的主要流程是：繪本創(chuàng)意—腳本制定—繪圖設(shè)計—制版定稿—教育資源開發(fā)的管理。

其次，確定原創(chuàng)繪本開發(fā)遵循的基本理念：一是從幼兒生活中來，回到幼兒發(fā)展中去；二是敬畏生命，以兒童的視角做教育；三是原創(chuàng)繪本遵循的原則：價值原則抑惡揚善、弘揚美德、啟迪智慧、尊重生命，操作原則嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、細(xì)致、用心。

明確開發(fā)步驟，保障繪本作品質(zhì)量

從理念出發(fā)開展實踐研究是教師工作習(xí)慣培養(yǎng)和更新的重要突破口，同時也是幼兒教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是明確作品核心要素，厘清作品開發(fā)的思維過程：即創(chuàng)作主題、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作思路和創(chuàng)作風(fēng)格細(xì)致落位，以保證原創(chuàng)繪本的要素清晰、明了，為下一步系統(tǒng)展開做好框架設(shè)計。二是明確制作規(guī)格，讓教師了解成品的基本形態(tài)，即繪制設(shè)備和繪本成型的基本規(guī)格、參數(shù)的明確，保證作品手稿與成型印刷品的順利交接。三是明確繪本圖文的基本結(jié)構(gòu)，清晰繪本制作關(guān)鍵要素間的匹配度，即內(nèi)容、線索、構(gòu)圖、色彩、文字、圖形、符號等所傳達(dá)的意圖，是否與主題、立意、風(fēng)格相匹配。四是明確繪制初稿的基本要點。手繪草稿：找感覺、定方向，從總體上感知圖畫與創(chuàng)造初衷的匹配度；線稿：調(diào)內(nèi)容，定風(fēng)格，從內(nèi)容的完整性和故事內(nèi)容的沖突性兩個方面感知圖文內(nèi)容與主題意圖的匹配度；上色稿：調(diào)細(xì)節(jié)、定色調(diào)，從構(gòu)圖、色彩、線索交待的角度感知成品對幼兒發(fā)展初衷的匹配度；打印稿：調(diào)規(guī)格、定終稿，從幼兒閱讀的感受和教師使用的角度進(jìn)行版本調(diào)試，以達(dá)到創(chuàng)作成品的心儀度。

原創(chuàng)繪本開發(fā)的收獲與思考

原創(chuàng)繪本開發(fā)的收獲 通過一段時間的研究實踐，我們的主要收獲有以下兩個方面。

一方面，我們針對園所教師主體：在園所管理方面，嘗試了園所整體管理、系統(tǒng)推進(jìn)、自下而上的管理、實踐、運行等質(zhì)量的一體化推進(jìn)，形成了新園所、新格局、新樣態(tài)的發(fā)展態(tài)勢。特別是在研究角度上呈現(xiàn)了跨界整合的特點，參與教師既是原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作者，又是原創(chuàng)繪本資源的實踐者，為教師系統(tǒng)思考教育資源的利用、開發(fā)對幼兒發(fā)展的支持作用；強(qiáng)化了教師專業(yè)成長中可持續(xù)性主動發(fā)展的核心能力提升。在課程建設(shè)方面，對現(xiàn)有教育資源進(jìn)行梳理與整合，構(gòu)建了園所研究幼兒發(fā)展、教師專業(yè)成長、園本課程構(gòu)建以及家園共育工作整合的路徑、方法和手段。特別是在行動研究中通過對比中發(fā)現(xiàn)、辨別中取舍、反思中完善、實踐中精進(jìn)的系統(tǒng)思維過程提升教師專業(yè)能力，幫助教師提升支持幼兒發(fā)展的整體觀和質(zhì)量觀。在教師專業(yè)提升方面，實踐中探索了不同年齡階段幼兒發(fā)展點、教師關(guān)注點和家長助力點“三點合一”的教育策略。特別是年輕教師“心中有幼兒需要、眼中有幼兒發(fā)展、行中有幼兒支持”習(xí)慣整合樣態(tài)基本形成；實現(xiàn)干部、教師、幼兒均在意識、能力和好習(xí)慣養(yǎng)成中獲得主動、可持續(xù)發(fā)展。

另一方面，針對幼兒發(fā)展主體：為幼兒提供了感興趣的，與自己生活經(jīng)驗密切相關(guān)的原創(chuàng)繪本資源，幼兒成為繪本資源的參與者、創(chuàng)造者，并在真實生活體驗中創(chuàng)新發(fā)展、自主發(fā)展、全面發(fā)展；為成為熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛思考的新時代接班人奠定良好基礎(chǔ)；同時，在幼小的心靈中播撒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神種子，在不斷品讀中形成愛國情結(jié)。

原創(chuàng)繪本開發(fā)的思考 首先，在具體研究思路上需要進(jìn)一步明確。一是在制作環(huán)節(jié)中突出原創(chuàng)作品的原創(chuàng)性和獨特性：內(nèi)容表達(dá)上具有邏輯性、對話性；體現(xiàn)在內(nèi)容表達(dá)的層次性要符合認(rèn)知的完整性；形式表達(dá)上具有開放性、情境性；體現(xiàn)在形式表達(dá)的風(fēng)格符合孩子天馬行空的想象和多變性；色彩表達(dá)上具有審美性、對稱性；體現(xiàn)在色彩運用格調(diào)要統(tǒng)一，使心情能夠保持愉悅性和穩(wěn)定性；使用體驗上具有實用性、生長性，體現(xiàn)在作為教育資源載體，能夠運用潛在線索喚醒經(jīng)驗的遷移；整體呈現(xiàn)上具有原創(chuàng)性、趣味性，體現(xiàn)在原創(chuàng)繪本作品既是生活的再現(xiàn)，又是精神和智慧的凝結(jié)。原創(chuàng)繪本的邏輯性、故事性和審美性、教育性等特點，能夠促進(jìn)教師系統(tǒng)思考、跨界整合專業(yè)能力的提升。二是在使用環(huán)節(jié)上，關(guān)注作品涵蓋的文字、圖畫、情節(jié)、色彩、構(gòu)圖等線索，為引發(fā)、支持、操作、延展做好體驗準(zhǔn)備；關(guān)注教師對幼兒年齡特點、領(lǐng)域特點的分析，為制定具體目標(biāo)提供精準(zhǔn)的準(zhǔn)備；關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗和體驗活動后的經(jīng)驗獲得，為幼兒生成新經(jīng)驗、產(chǎn)生新探索提供準(zhǔn)備；關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得，為良好習(xí)慣養(yǎng)成提供真實的實踐；關(guān)注教師及時反思與調(diào)整，進(jìn)一步梳理原創(chuàng)繪本制作與使用價值。

其次，在方法的使用上，幫助教師規(guī)范研究方法的基本結(jié)構(gòu)和用途。比如：問卷調(diào)研法，即通過問卷，訪談等方式，搜集園所教師對繪本認(rèn)識、制作與使用的現(xiàn)實狀況材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為：選擇課題—確定調(diào)查對象—選擇調(diào)查方法—制定調(diào)查方案—開展調(diào)查—分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報告。又如：行動研究法，是指原創(chuàng)繪本制作與使用的參與者為提高對兒童生活課程教育實踐的理性認(rèn)識，為加強(qiáng)對實踐活動及其教育教學(xué)資源整合而進(jìn)行的反思研究?；静襟E為：計劃—行動—觀察—反思。再如：案例研究法，以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為：確立案例—呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程—分析和診斷案例—歸納結(jié)論、得出啟示。

（作者單位：北京市東城區(qū)革新里幼兒園）