劉春景 于澤元

摘? ?要：2020年年初開始的新冠肺炎疫情來勢洶洶，迅速蔓延至全國各省市和其他國家。生活就是功課，危機(jī)也是契機(jī)。這場沒有硝煙的戰(zhàn)“疫”本身就是一本“無字之書”，具有重要的教育意義。但其教育意義如何挖掘、如何進(jìn)入課堂等問題仍然有待解決。在本文中，筆者以2020年新冠肺炎疫情為例，探討真實社會事件課程化的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情? ?真實社會事件? ?課程化? ?教育資源

真實社會事件課程化能夠打破具有教育價值的真實社會事件與學(xué)科課程之間的壁壘，進(jìn)而以課程的方式幫助中小學(xué)生了解社會事件，做好應(yīng)對未來類似事件再次發(fā)生的準(zhǔn)備?；诖?，本文借助課程學(xué)家拉爾夫·泰勒提出的“泰勒原理”，依托“確定教育目標(biāo)—選擇教育體驗—組織教育體驗—評價教育體驗”的邏輯，以2020年新冠肺炎疫情為例，開發(fā)中小學(xué)校真實社會事件課程化的實踐路徑。

一、確定教育目標(biāo)：培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的未來公民

自從經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出核心素養(yǎng)后，美國、英國、法國、芬蘭、新西蘭、澳大利亞、新加坡、日本、韓國等國家都以核心素養(yǎng)或課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)課程，試圖在所有學(xué)科和年級培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)會應(yīng)用知識，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。我國也在2014年啟動了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)項目，開展對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探索。各國對學(xué)生最終培養(yǎng)目標(biāo)的定義相差巨大，但核心素養(yǎng)的出現(xiàn)反映出相似的愿景：擺脫主要側(cè)重知識傳播和基本技能獲取的傳統(tǒng)教育方法，轉(zhuǎn)向個人經(jīng)過學(xué)校教育課程而形成核心素養(yǎng)的狀態(tài)。

由此可見，未來教育已不單單是傳播社會記憶與事實性知識，還必須培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)?；诖耍瑢W(xué)會學(xué)習(xí)，將成為未來學(xué)校課程的關(guān)鍵目標(biāo)。學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成素養(yǎng)，在面對不確定、復(fù)雜、模糊的未來世界時，才有信心推動社會向前發(fā)展，解決難以預(yù)測的社會問題

二、選擇教育體驗：挖掘真實情境中的課程資源

2020年的新冠肺炎疫情，為學(xué)校、教師和學(xué)生都提供了一個真實的學(xué)習(xí)情境。這場疫情，就好像一面鏡子，照出了世間冷暖、人間百態(tài)，借著互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播，這個世界如此真實地呈現(xiàn)在我們面前。一場疫情讓我們所有人都面臨一場人生大考，而這場沒有硝煙的戰(zhàn)“疫”本身也是一門課程，具有無可取代的教育意義。人與野生動物、大自然和諧相處的界限在哪里？為什么要戴口罩、怎樣戴口罩？如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)?？……這些不僅是值得每個人思考的課題，也是生動的課程資源。

當(dāng)真實情境與現(xiàn)實內(nèi)容成為課程資源，知識學(xué)習(xí)與真實生活便能夠連接，知識與生活的壁壘也能被打破。在這種情況下，學(xué)生需要把書本知識和時代、社會、生活對接，養(yǎng)成捕捉日常生活、生產(chǎn)實踐中的現(xiàn)象和問題的習(xí)慣，并且嘗試運(yùn)用所學(xué)知識對真實情境進(jìn)行闡釋，做出解答，繼而完成真實情境下的任務(wù)。經(jīng)過這一過程，學(xué)生便能夠習(xí)得解決問題所需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，即使今后走出校園也能夠在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、組織教育體驗：“三環(huán)三模塊”戰(zhàn)“疫”主題課程

面對海量的社會真實情境，怎樣利用這些資源，使之“課程化”？這是將“生活”變?yōu)椤罢n程”的核心步驟。學(xué)校可以將戰(zhàn)“疫”主題融進(jìn)學(xué)科課程，形成學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)工具三個課程脈絡(luò)環(huán)，并在課程、平臺和資源三個模塊中加以組織架構(gòu)，為學(xué)生提供豐富多樣的戰(zhàn)“疫”主題課程。

（一） 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)校可以選擇新冠肺炎疫情中的關(guān)鍵事件，從中提煉出學(xué)習(xí)情境，再從真實情境中延伸出學(xué)生遇到的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。由此，社會生活中的課程資源才能課程化，這既為學(xué)生提供了貼近生活的主題課程，也為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、公共衛(wèi)生意識和應(yīng)對突發(fā)事件的能力提供了契機(jī)。此外，疫情終將過去，但誰也無法保證相似的事件不會再次發(fā)生。因此，源于生活的戰(zhàn)“疫”主題課程，也將為學(xué)生做好迎接未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，如果有下一次，他們能做得更好，這就是課程的力量。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺

在“停課不停學(xué)”的倡議下，全國中小學(xué)校都在不斷探索線上教學(xué)的模式。線上課堂不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，也縮短了師生、生生的距離，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中個體化、單一化的局面。一方面，學(xué)?？梢越柚v訊課堂等網(wǎng)絡(luò)課程平臺，幫助教師進(jìn)行線上視頻授課，鞏固師生之間的聯(lián)系;另一方面，主題課程也是學(xué)生之間展開遠(yuǎn)程合作探究的良好載體，線上課堂促使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的變化中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們自我要求、自我約束，這是疫情給學(xué)生上的影響最深遠(yuǎn)的一課。

（三）開發(fā)學(xué)習(xí)資源

在課程資源、課程平臺的雙重保障下，學(xué)校還需要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)工具，加強(qiáng)學(xué)生與知識之間的聯(lián)系。一方面，學(xué)?？梢砸罁?jù)主題課程，為學(xué)生提供包含視頻、文本、數(shù)據(jù)表、思維導(dǎo)圖、研究報告等內(nèi)容的線上學(xué)習(xí)資源包，讓其成為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)工具與資源;另一方面，學(xué)校可以鼓勵學(xué)生借助電腦、手機(jī)等工具，查詢疫情的關(guān)鍵事件，為回答主題課程的驅(qū)動問題尋找答案。這兩點不僅能重建學(xué)生與知識之間的關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生利用身邊資源解決問題的能力，這也是適應(yīng)未來發(fā)展必需的素養(yǎng)。

四、評價教育體驗：“導(dǎo)師制”網(wǎng)格化管理評價模式

在教學(xué)中，教師不應(yīng)是知識的“搬運(yùn)工”，而應(yīng)是學(xué)生的“導(dǎo)師”。因此，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)?？梢詫嵤皩?dǎo)師制”網(wǎng)格化管理評價模式。網(wǎng)格化管理原本是將城市管理轄區(qū)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成單元網(wǎng)格進(jìn)行管理的一種模式。它將過去被動應(yīng)對問題的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題和解決問題的管理模式，這種模式能使管理手段數(shù)字化，保證管理的精確和高效。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)網(wǎng)格化管理的經(jīng)驗，建立“導(dǎo)師制”網(wǎng)格化管理模式，以年級為單位落實，年級主任任年級“網(wǎng)格長”，每個班級為一個網(wǎng)格，各個年級組將科任老師分配到各個班級，每一位老師都是學(xué)生成長的導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者。具體到班級內(nèi)部，班主任擔(dān)任“網(wǎng)格長”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、匯總本班學(xué)生情況，科任老師擔(dān)任“導(dǎo)師”網(wǎng)格員，以學(xué)習(xí)小組的方式建立網(wǎng)格微信群，全面跟進(jìn)學(xué)生動態(tài)，全方位幫助學(xué)生。班主任對各網(wǎng)格小組的日常工作數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評價，進(jìn)一步推動網(wǎng)格化管理。◆（作者單位：西南大學(xué)寶安中學(xué)（集團(tuán)））