摘要：高校設(shè)計類專業(yè)應以培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才為目的，搭建“工作坊”模式的教學活動平臺，以提高學生的協(xié)同創(chuàng)新能力為教學核心。本文具體分析了高校設(shè)計類專業(yè)教學模式的特征以及“工作坊”實踐教學模式的特點和優(yōu)勢，以青島農(nóng)業(yè)大學數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)為例，找出“工作坊”實踐教學模式與大學生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的契合點，探討“工作坊”實踐教學模式對設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;“工作坊”實踐教學模式;設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2021）10-0150-03

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當代藝術(shù)設(shè)計教育的格局發(fā)生了巨大變化，無處不在的藝術(shù)設(shè)計正深刻地影響著人們的生活方式。數(shù)字媒體藝術(shù)的發(fā)展對設(shè)計人才的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，高校設(shè)計類專業(yè)如何打造具有特色的設(shè)計學專業(yè)教學模式，并提升大學生協(xié)同創(chuàng)新能力是值得我們深入探索的課題。本文針對這一課題，具體分析了傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀，研究“工作坊”實踐教學模式在高校設(shè)計類專業(yè)的應用，深入探討如何打破傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，體現(xiàn)“工作坊”實踐教學模式的特色和優(yōu)勢。

一、高校設(shè)計類專業(yè)教學授課模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高校設(shè)計類專業(yè)教學模式大多停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學，教學模式結(jié)構(gòu)設(shè)計不夠合理，教師在授課方式上更多的是一味地照本宣科，缺少與學生之間的互動。目前，設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容大部分還是以理論課為主，缺乏實驗、實踐課程的安排，這種傳統(tǒng)的授課方式更注重專業(yè)知識理論的解讀，學生學過即忘，難以在較短的課堂學習中形成長久記憶，在學習過程中學生的動手能力和主動解決問題的能力得不到有效提高。

雖然高校設(shè)計類專業(yè)目前已形成了比較完善的教學體系，但在課程設(shè)置中，仍存在各專業(yè)課由不同的教師在不同的時間教授不同的課程、課時和課程之間不能很好地銜接等問題，學生的學習相對比較零散，從而不能對每門專業(yè)課都做到全面深入的學習和實踐。

由于數(shù)字媒體技術(shù)的日益發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計的應用媒介也在不斷更新，高校教師自身雖然專業(yè)理論知識比較扎實，但大部分教師長期從事在校教學科研，與現(xiàn)代設(shè)計領(lǐng)域存在一定的脫節(jié)，缺乏實際的商業(yè)設(shè)計經(jīng)驗和實戰(zhàn)案例支撐的實踐教學，所以專業(yè)教學水平與社會需求存在一定的差距。

二、“工作坊”的背景與理論依據(jù)

（一）“工作坊”的起源與發(fā)展

高校“工作坊”教學模式最早起源于德國包豪斯學院，包豪斯學院創(chuàng)建了現(xiàn)代設(shè)計教育體系，其強調(diào)專業(yè)教學與社會實踐緊密合作，這種教學模式在國外藝術(shù)院校中比較流行。近幾年，國內(nèi)高校也積極在教學實踐中進行探索，將其改進成為適合設(shè)計類專業(yè)的教學模式?！肮ぷ鞣弧苯虒W模式的特色在于一門專業(yè)課程配備在校教師和企業(yè)專家兩位老師，通常理論部分由在校教師講授，實踐部分由企業(yè)專家指導。

（二）“工作坊”實踐教學模式的特點

“工作坊”實踐教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的特點是其教學地點和教學時間相對自由，教學內(nèi)容可以由在校教師和企業(yè)專家依據(jù)培養(yǎng)方向和研究重點自行確立教學主題。完整的教學過程除了教師授課，還包括學生的主動參與、實踐操作以及師生的互動交流，對命題創(chuàng)作的思路進行討論，倡導團隊協(xié)作、相互促進并通過創(chuàng)新實踐等多種方式共同嘗試解決問題?！肮ぷ鞣弧睂嵺`教學模式的參與性廣、體驗性高和互動性強等特點，極大地提高了學生參與學習的積極性，徹底改變了過去被動性學習和填鴨式教學的狀態(tài)。

（三）“工作坊”實踐教學模式的必要性和可行性高校教學的核心是人才培養(yǎng)，提倡注重“產(chǎn)、學、研、用”相結(jié)合，最終實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。國內(nèi)高校在以往的教學過程中反復強調(diào)這一思路，但大多數(shù)設(shè)計類專業(yè)依然缺乏整合理論與實踐的課程聯(lián)系?；蛘哒f，這種整合環(huán)節(jié)還停留在單一的課程能力訓練上。各大高校設(shè)計類專業(yè)的辦學條件、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)計劃各有側(cè)重，可借鑒的成功經(jīng)驗也較少，這種理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)思路很難有效地在教學中開展，如何基于現(xiàn)有的教育環(huán)境和師資力量創(chuàng)新出開拓思維的教學模式是亟待解決的問題。

開展“工作坊”實踐教學模式正是解決這一難題的有效方法。設(shè)計類專業(yè)不同于其它學科，需要學生不僅有創(chuàng)新思維，還要具備一定的動手實踐能力?！肮ぷ鞣弧钡慕虒W模式以對接本專業(yè)國內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)作比賽和商業(yè)實戰(zhàn)項目為主題，采用現(xiàn)場專家和學生多維互動的教學方式，摒棄以往死板、既定的教學模式，通過跨學科、跨文化和跨平臺的方式，更好地培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維和主觀能動性。

三、“工作坊”實踐教學模式的實施策略

（一）搭建“工作坊”實踐教學框架

近年來，國內(nèi)各高校為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷探索與時俱進、緊密結(jié)合經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才的教學模式。在此背景下，青島農(nóng)業(yè)大學動漫與傳媒學院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)根據(jù)自身的專業(yè)特點，明確了以“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)，培養(yǎng)文武雙全的藝術(shù)工程師”為專業(yè)培養(yǎng)目標，積極探索教學改革。通過組織專業(yè)教師團隊對國內(nèi)外知名藝術(shù)院校進行實地調(diào)研，參考成功培養(yǎng)教育模式案例，進一步改革本學院的專業(yè)培養(yǎng)方案，搭建了以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的數(shù)字媒體藝術(shù)人才”為根本目標的“工作坊”實踐教學框架。首先，在掌握理論通識課的前提下加大實驗實踐課的比例;其次，分析確定具備開設(shè)“工作坊”制教學條件的相關(guān)專業(yè)課;最后，實現(xiàn)以理論課為基礎(chǔ)、以實踐課為核心、以“工作坊”教學為特色的數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

（二）確定工作坊實踐教學主題

青島農(nóng)業(yè)大學數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)組織教學團隊走訪國內(nèi)相關(guān)知名設(shè)計企業(yè)進行深入調(diào)研，總結(jié)出藝術(shù)設(shè)計類就業(yè)市場對人才的需求標準：“設(shè)計理論+動手能力+專業(yè)素養(yǎng)”。對標行業(yè)標準開設(shè)以國內(nèi)外設(shè)計競賽或商業(yè)實戰(zhàn)項目為主題的工作坊。

1.“命題導入+學科競賽”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維體系

課程的隨堂作業(yè)通常用于檢驗學生對知識點的掌握情況，但培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和提升運用能力還需要通過“實戰(zhàn)”來磨煉，參加設(shè)計類競賽是一個比較有效的提升渠道。國內(nèi)外設(shè)計競賽的核心目的是發(fā)現(xiàn)和選拔具備創(chuàng)新思考與獨立設(shè)計實踐綜合能力的大學生，競賽通常為命題征稿，學生在參賽投稿的過程中，可以更加認真地解讀學習到國內(nèi)外不同設(shè)計領(lǐng)域的評價標準，圍繞一個主題發(fā)散思維進行創(chuàng)作，反復修改打磨作品，充分樹立競爭意識并開拓國際視野。以競賽成績來檢驗“工作坊”實踐教學“以賽促練、以賽促教、以賽促學”的教學效果。

2.“校企合作+項目體驗”，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

加強校企合作，發(fā)揮學校和企業(yè)在各自領(lǐng)域的優(yōu)勢，爭取“優(yōu)勢互補、相互支持、資源共享”。青島農(nóng)業(yè)大學數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)先后與方正字庫、視覺中國等國內(nèi)知名企業(yè)合作，聯(lián)合開設(shè)主題工作坊。工作坊的主題直接對接商業(yè)命題，學生通過工作坊教學平臺可以獲得更多展示創(chuàng)作的機會，與企業(yè)直接進行深度交流與合作。企業(yè)可以把學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品不斷完善最后落地轉(zhuǎn)化為成果，學生也可以在實踐中檢驗創(chuàng)意、獲取榮譽感、增強組織策劃能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分實現(xiàn)個人價值和作品的商業(yè)價值。

（三）建立“工作坊”實踐教學考核評價體系青島農(nóng)業(yè)大學數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)確立專業(yè)核心課程進行教學改革，引入“工作坊”實踐教學模式，并建立“工作坊”實踐教學體系和考核方法。改變以往課程中只重視結(jié)果性評價，而忽視過程性評價以及評價對象單一和反饋機制不完善的問題。

1.創(chuàng)新師生互評，市場檢驗教學

在傳統(tǒng)教學評價模式中，授課教師作為評價主體對學生的作業(yè)或作品進行品評打分，這樣很難避免教學評價的主觀性，學生僅能得知自己的分數(shù)，而不能獲取反饋意見。在工作坊教學中引入多元化的評價主體，鼓勵師生互評和生生互評，邀請行業(yè)導師和企業(yè)專家對教學成果提出有針對性的品評和建議，以此調(diào)整和改進教學內(nèi)容和質(zhì)量。以“國際海報工作坊”課程為例，行業(yè)導師指導學生在相對集中的時間內(nèi)依據(jù)競賽主題完成創(chuàng)作，然后通過座談會的形式進行創(chuàng)意交流，個人闡述創(chuàng)作觀點，其他師生進行頭腦風暴共同品評，最后以參賽情況來檢驗海報作品的完成度和市場認可度。通過互評交流，有效增強了學生的學習信心和內(nèi)驅(qū)動力，而將自己的作品投稿參與商業(yè)競賽則能夠保證作品作為課堂作業(yè)的質(zhì)量。由此可見，“工作坊”的教學模式更能增加課堂互動、激發(fā)創(chuàng)意，教學成果也更經(jīng)得起設(shè)計市場的檢驗。

2.重視過程評價，納入考核結(jié)果

傳統(tǒng)教學評價以學生期末作業(yè)呈現(xiàn)的效果來評定學生對課程學習的情況和理解程度，而忽視了學生在學習中思考和解決問題的過程性考核，評價結(jié)果過于片面化。工作坊教學中加強了對學生的團隊協(xié)作能力、學習態(tài)度和實踐能力的考察和評價，綜合考核的結(jié)果無疑更加科學、公正、客觀。以“方正字體設(shè)計工作坊”課程為例，在教學實施環(huán)節(jié)，邀請字庫首席字體設(shè)計師為學生授課、對接方正字體設(shè)計大賽和方正字庫開發(fā);理論課程結(jié)束后由專業(yè)導師給出字體設(shè)計命題，學生從臨摹字體到擴展字體風格，進而設(shè)計開發(fā)出一套自己的專屬字體;由校內(nèi)導師引導組織開設(shè)“字得其樂”主題的字體設(shè)計作品展，學生完整經(jīng)歷了備展、布展、參展和展后工作，在展覽的過程中了解參觀者的偏好并獲取多方面的反饋，在展后聽取專業(yè)導師的點評指導。整個流程不僅重視學生的過程培養(yǎng)，還提升了學生組織協(xié)調(diào)和團隊合作的能力。

3.設(shè)置評價標準，健全考核體系

“工作坊”實踐教學模式通過科學合理的設(shè)置教學評價標準和評價制度，教學相長、監(jiān)督互進。課程評價不再局限于常規(guī)的課程作業(yè)打分，而是鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，考量其把專業(yè)理論投入社會實踐的應用能力。以“青島靈山鎮(zhèn)鄉(xiāng)村文化品牌設(shè)計工作坊”課程為例，工作坊學生創(chuàng)作的靈山玫瑰節(jié)吉祥物、靈山系列特色農(nóng)產(chǎn)品品牌包裝設(shè)計作品通過項目落地。這就需要把工作坊教學的具體考核標準細化到整個過程，包括項目實踐內(nèi)容、課程組織形式、團隊協(xié)作、作品完成程度、項目落地成果等。工作坊考核標準的細化可以幫助學生通過實踐總結(jié)不足、提升專業(yè)認知、拉近行業(yè)差距、明確職業(yè)規(guī)劃，也有助于教師在指導實踐的過程中了解學生課程學習的薄弱點，總結(jié)教學經(jīng)驗并以此確定今后實踐教學的重點。由此可見，重新確定課程評價標準，完善工作坊教學的考核體系，無論在改善教學質(zhì)量和推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面都有著積極意義。

四、結(jié)語

在國家大力提倡培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的背景下，“工作坊”實踐教學模式不僅能夠提升學生的協(xié)同創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)業(yè)能力，同時也能夠帶動教學質(zhì)量和教學效果的提升。實踐證實，相比傳統(tǒng)的教學模式而言，“工作坊”實踐教學模式更適合設(shè)計類專業(yè)學生的發(fā)展和人才培養(yǎng)。引入“工作坊”實踐教學模式、建立“工作坊”實踐教學平臺，是推動高校設(shè)計類專業(yè)教學改革的新舉措，也是數(shù)字媒體時代下培養(yǎng)設(shè)計類全能人才的必由之路。

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[責任編輯：艾涓]

收稿日期：2021-01-29

基金項目：青島農(nóng)業(yè)大學2019年度校級教學研究項目：“基于協(xié)同創(chuàng)新理念的‘工作坊實踐教學模式在設(shè)計類專業(yè)的應用研究”（XJY2019063）。

作者簡介：呂宗禮，男，青島農(nóng)業(yè)大學動漫與傳媒學院講師，碩士，主要從事數(shù)字媒體藝術(shù)、文化傳媒研究。