姜云

【摘 要】略讀課文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)單元整體意識(shí)，精煉目標(biāo)，精選內(nèi)容，精設(shè)提問，采用簡約而精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生把精讀課上習(xí)得的閱讀方法在略讀課中進(jìn)行遷移操練，形成經(jīng)驗(yàn)，最終運(yùn)用于課外閱讀與寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)與技能、情感與審美的有效生長。把略讀教出“厚”意，這才是略讀教學(xué)的正確打開方式。

【關(guān)鍵詞】略讀 “厚”意 單元整體意識(shí)

略讀課文，在語文教學(xué)中一直有著獨(dú)特的價(jià)值定位。精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的延伸，它們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提高語文素養(yǎng)方面相輔相成，互相促進(jìn)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)立足單元整體，讓學(xué)生將在精讀訓(xùn)練中習(xí)得的方法策略，在略讀課堂上進(jìn)行遷移運(yùn)用，形成經(jīng)驗(yàn)后自主進(jìn)行課外閱讀與寫作實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

一、統(tǒng)整：略中有“整”，厚之始

統(tǒng)編版語文教材的每個(gè)單元都由精讀課文、略讀課文和課外閱讀有機(jī)整合，而各單元的人文主題和語文要素既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的線索。為體現(xiàn)“精讀課文教策略，略讀課文用策略”的理念，略讀課文必須立足于單元整體意識(shí)，從單元導(dǎo)讀、課前導(dǎo)語、課后練習(xí)、語文園地等內(nèi)容中尋找進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)訓(xùn)練的線索，使單元人文性和工具性相統(tǒng)一。

三年級(jí)下冊(cè)第八單元導(dǎo)語中提出的語文要素之一是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。整合這個(gè)單元發(fā)現(xiàn)，略讀課文《方帽子店》要求學(xué)生用自己的話復(fù)述最意想不到的內(nèi)容，正是承接了前一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》課后練習(xí)中“借助表格復(fù)述故事”這一訓(xùn)練點(diǎn);“口語交際”中要求學(xué)生把有趣的故事講給同學(xué)聽;“交流平臺(tái)”中梳理了復(fù)述的三個(gè)方法。根據(jù)單元文本體系的編排意圖和語文要素，便將《方帽子店》的教學(xué)內(nèi)容確定為：“梳理文章脈絡(luò)，把握故事主要內(nèi)容;默讀課文，說說最意想不到的情節(jié);運(yùn)用借助表格梳理主要內(nèi)容的方法，用自己的話練習(xí)復(fù)述;懂得做任何事都要敢于創(chuàng)新的道理?！卑凑找陨蠈W(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)課堂，既運(yùn)用了前一課學(xué)到的復(fù)述方法，也滲透了交流平臺(tái)中總結(jié)的復(fù)述要點(diǎn)，實(shí)踐了策略，發(fā)展了思維，體現(xiàn)了單元統(tǒng)整、有機(jī)組合的教學(xué)智慧。

二、聚焦：略中求“精”，厚之積

為踐行略讀教學(xué)“簡約而不簡單”的理念，必須緊緊圍繞單元閱讀主題與訓(xùn)練重點(diǎn)，尋找每堂課的著力點(diǎn)，精讀精練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。每篇略讀課文前都有一段導(dǎo)讀提示，對(duì)學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法做出了明確的指向，體現(xiàn)了略讀課文對(duì)學(xué)生閱讀能力的遷移訓(xùn)練功能，我們可以緊扣這些導(dǎo)讀提示，刪繁就簡，直奔重點(diǎn)。

1.精煉目標(biāo)

五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（二）》的導(dǎo)讀提示如下：“用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。聯(lián)系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》的故事繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字?！边@段提示語體現(xiàn)并延續(xù)了本單元閱讀主題——“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，還明確提出了本課的閱讀要求。根據(jù)導(dǎo)讀提示可確定以下教學(xué)目標(biāo)：“速讀課文，把握主要內(nèi)容，了解故事結(jié)局，繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述;圍繞主要情節(jié)發(fā)揮想象，創(chuàng)編畫面并配上簡潔的文字，編制連環(huán)畫。”這樣依托導(dǎo)讀提示準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生緊緊圍繞目標(biāo)來展開學(xué)習(xí)，任務(wù)明確，思路清晰，迅速、準(zhǔn)確地切入略讀課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

2.精選內(nèi)容

略讀課文雖無須與精讀課文一樣精心雕琢，但更講究主次分明，突出重點(diǎn)，精選內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)，簡約教學(xué)流程。教師應(yīng)根據(jù)導(dǎo)讀提示，篩選出略讀課文的“精”讀點(diǎn)、“細(xì)”悟處，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，“精”“略”相融。

六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》要求學(xué)生梳理出關(guān)于魯迅的幾件事，再結(jié)合資料交流人物形象。本單元的人文主題是“初識(shí)魯迅”，單元導(dǎo)語要求“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。這篇課文共列舉了五個(gè)事例，篇幅較長。怎樣在一課時(shí)的略讀課上帶領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，了解人物形象，完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？必須“精”選一個(gè)事例，“細(xì)”讀一處情節(jié)，以點(diǎn)帶面，扶放結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生自讀 “救護(hù)車夫”這一事例，并討論交流，小結(jié)閱讀方法：抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫，感受人物形象，再結(jié)合搜集的資料，深入理解魯迅“關(guān)心貧苦人民”這一品質(zhì)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法分組自學(xué)其他事例，重點(diǎn)聚焦魯迅的神態(tài)和動(dòng)作細(xì)節(jié)，結(jié)合資料感受人物品質(zhì)，體會(huì)作者情感，實(shí)現(xiàn)“借助文本體會(huì)人物形象”能力的提升。

3.精設(shè)提問

略讀課的教學(xué)如能抓住一兩個(gè)核心問題，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，更好地突破重難點(diǎn)。五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》導(dǎo)讀提示中的學(xué)習(xí)要求“聯(lián)系生活實(shí)際，說說你如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式”是本課的教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)了單元語文要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。教師精心設(shè)計(jì)問題：“父母表達(dá)的愛有何不同？巴迪小時(shí)候和長大后分別是怎樣看待父母對(duì)自己的詩作出不同評(píng)價(jià)這件事的？”在學(xué)生相互交流后，教師進(jìn)一步引發(fā)討論：“如果說父母的愛分兩種，一種是慈祥的愛，一種是嚴(yán)厲的愛，你更希望得到哪一種？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，辯證地看待巴迪父母截然不同的表達(dá)愛的方式，從而明白：父母表達(dá)愛的方式雖然不同，但都是為了讓巴迪能正確把握人生的前行方向。

三、駐足：略中學(xué)“用”，厚之實(shí)

略讀課文作為上承精讀課文、下接課外閱讀的橋梁，要注重過渡銜接的價(jià)值定位，實(shí)現(xiàn)遷移實(shí)踐的語用功能。教師要立足單元整體目標(biāo)，前后勾連，找準(zhǔn)最有效的言語訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)策略，把從精讀方面得到的種種經(jīng)驗(yàn)遷移到略讀課文教學(xué)中。

1.策略操練，互文共讀

五年級(jí)上冊(cè)第八單元的語文要素之一是：根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)?！段业摹伴L生果”》的導(dǎo)讀提示為“用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，她從童年讀書、寫作文中悟出了哪些道理”，教師引導(dǎo)學(xué)生先回顧前兩篇精讀課文中學(xué)到的速讀、提煉關(guān)鍵詞句、批注等閱讀方法，以及運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖等整理信息的方法，圍繞核心問題速讀課文，選擇自己喜歡的形式梳理課文信息。學(xué)生有的運(yùn)用表格，有的畫出了思維導(dǎo)圖，對(duì)信息進(jìn)行了歸整，進(jìn)一步提升了自主閱讀和梳理信息的能力。再讓學(xué)生把這些方法與策略運(yùn)用到主題、風(fēng)格相近的其他文章中，如老舍的《讀書》等，實(shí)行課內(nèi)外鏈接，從一篇到幾篇，從單元到群文，互文對(duì)照，自主閱讀，舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)向運(yùn)用的遷移。

2.模仿表達(dá)，言語內(nèi)化

略讀教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的言語形式進(jìn)行說寫練習(xí)，也是一種實(shí)踐轉(zhuǎn)換的策略。六年級(jí)上冊(cè)第四單元為小說單元，通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步接觸了小說的三要素，領(lǐng)悟了運(yùn)用語言、動(dòng)作、心理描寫表現(xiàn)人物形象，運(yùn)用小說的情節(jié)突顯人物形象，運(yùn)用環(huán)境描寫烘托人物形象的寫作方法。略讀課文《在柏林》雖然篇幅很短，但動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫鮮明地表現(xiàn)了兩位主人公的形象，開頭與結(jié)尾簡短有力的環(huán)境描寫更是引發(fā)了讀者對(duì)戰(zhàn)爭的深思，對(duì)老夫婦的同情。在感悟作者“以小見大”表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿創(chuàng)作，以“冬日黃昏時(shí)車來人往的街頭”為故事環(huán)境，“愛心少年陸天、志愿者徐明”為主要人物構(gòu)思一篇微小說，創(chuàng)編故事情節(jié)，塑造人物形象，表現(xiàn)“愛心”主題。從模仿到運(yùn)用，從閱讀到表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了言語形式的有效內(nèi)化。

四、跳躍：略中得“長”，厚之美

略讀教學(xué)作為學(xué)生閱讀實(shí)踐的練兵場(chǎng)，應(yīng)該放手讓學(xué)生充分地自讀感悟，教師僅進(jìn)行有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥，扶放有度，略而不簡，把學(xué)生引向知識(shí)、能力、情感、審美生長的高處。

略讀中長“智”。一類是以語文知識(shí)、表達(dá)方法的習(xí)得為學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)自主閱讀探究;另一類是以受到教育啟發(fā)為價(jià)值取向，由文本聯(lián)系生活實(shí)際獲得啟示，或在文章精髓處品讀理解，形成自己的感悟。

略讀中長“能”。巧妙發(fā)揮略讀課文的效用，充分發(fā)掘讀寫能力的生長點(diǎn)，持續(xù)訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生的速讀、質(zhì)疑、合作探究、整理信息、言語表達(dá)等閱讀、寫作技能就能得到飛躍式的發(fā)展。

略讀中長“情”。略讀并不是淺知，在文章的重點(diǎn)、精彩之處仍需引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)悟，與作者、文本產(chǎn)生情感碰撞，得到真善美的感染與熏陶。

略讀中長“美”。略讀課文同樣文質(zhì)兼美，要引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟中品味積累，汲取語言的養(yǎng)分，體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感受語言文字之美和人文精神之美。

略讀課文，并不“略”教。教師只有準(zhǔn)確解讀文本，立足單元整體，前后勾連，注重實(shí)踐運(yùn)用，才能使學(xué)生在目標(biāo)明確、條理簡約的略讀課堂上學(xué)得“厚”實(shí)，形成豐“厚”的語文素養(yǎng)，進(jìn)而體現(xiàn)略讀課文“教略而學(xué)豐”的教學(xué)價(jià)值。