喻潔

【摘 要】小學(xué)階段的英語閱讀課旨在提升學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。將問題驅(qū)動的教學(xué)方法運(yùn)用到繪本教學(xué)中，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，更能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。本文試圖通過課例分析，如何運(yùn)用問題驅(qū)動幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，設(shè)計運(yùn)用綜合英語語言表達(dá)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)契機(jī)進(jìn)行語言及內(nèi)涵和文化的拓展，為初中英語學(xué)習(xí)做好過渡和銜接。

【關(guān)鍵詞】英語繪本 思維能力 問題驅(qū)動

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人的思維，而作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。思維的基本特征有：概括性、準(zhǔn)確性、間接性、邏輯性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性;基本方法有：分析與綜合、比較、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化。在英語課堂中可以有效地利用教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)手段的創(chuàng)新，對繪本教材進(jìn)行合理解讀，發(fā)掘設(shè)問的空間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分別在閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環(huán)節(jié)提出合理問題，以此來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深層次興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)健康長足地發(fā)展。本文以英語繪本Late for Work為例展開問題驅(qū)動對學(xué)生思維能力提升的研究。

一、閱讀前，師生雙向問題提出

教育家葉瀾教授在其著作《教育學(xué)原理》中提出：“教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動過程。因此問題的提出也應(yīng)該是雙向的，既有預(yù)設(shè)的，又有生成的。”

1.教師提出示范性問題

教師層面提出問題是一種常見的課堂行為，通常由教師單方進(jìn)行，教師在備課時對問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，體現(xiàn)教師知識層面的權(quán)威性、專業(yè)性和全局性。在進(jìn)行英語繪本Late for Work的封面解讀時，教師提出以下問題：“What time is it？”“What kinds of clothes does he wear？”“How does he feel？”，從時間到服飾再到人物表情的觀察，學(xué)生可對故事內(nèi)容進(jìn)行猜測，進(jìn)而引出故事標(biāo)題。

2.學(xué)生提出探究性問題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境并揭示新舊知識之間聯(lián)系的線索，學(xué)生層面提出的問題是一種生成性的真實(shí)問題，是學(xué)生積極思考、真實(shí)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，表達(dá)的是一種更人文、更民主的教學(xué)觀。在預(yù)測環(huán)節(jié)中，教師給出四個關(guān)鍵詞“who”“where”“how”“why”，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測性的提問，比如：“Who is he？” “Where is he going？”“How does he go to work？”“Why is he late for work？”等等。猜的過程是以小組合作的方式進(jìn)行討論交流，教師要給予學(xué)生充足的時間。在探究時，教師要及時肯定學(xué)生提出的問題，討論的過程是學(xué)生對已有語言知識進(jìn)行有效的和無意識的復(fù)習(xí)與梳理，對已有背景知識的縱向回顧與拓展。同時，通過有目的的“猜”能激發(fā)學(xué)生活躍的思維和豐富的想象力，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)故事。

因此，在英語繪本學(xué)習(xí)過程中，“提問”應(yīng)該是雙向的，既有教師預(yù)設(shè)的問題，又有課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主生成的提問。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師除了拋出自己預(yù)設(shè)的問題，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主提問，同時鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行解答。這種師生對話、生生對話的課堂能夠充分體現(xiàn)對每一個生命個體的尊重和教學(xué)的民主性、開放性，不失為一種訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維能力的好方法，它讓繪本課堂教學(xué)充滿即時生成的魅力。

二、 閱讀中，注重問題導(dǎo)向設(shè)計

課堂問題內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)與否，會直接影響一堂英語繪本課的導(dǎo)向、學(xué)生的參與度以及教學(xué)效果。由于英語繪本的故事性、情境性強(qiáng)，甚至有時還有一定的幽默感和爭辯性，因此，在問題內(nèi)容設(shè)計上尤其需要教師的教學(xué)智慧和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。再者，問題設(shè)計需要考慮到課堂效率問題、時間的高效利用問題，以及學(xué)生能否理解、能否用英語表達(dá)出來等眾多因素。因此，教學(xué)的問題內(nèi)容既要緊密結(jié)合文本又要略高于文本，既要富有趣味性、啟發(fā)性又要富有德育導(dǎo)向性。

1.依據(jù)教學(xué)順序設(shè)計問題

依據(jù)英語繪本故事內(nèi)容的發(fā)展演繹設(shè)計問題，體現(xiàn)問題的針對性，讓學(xué)生了解故事發(fā)展順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，本課的教學(xué)設(shè)計就是從史密斯先生嘗試上班的多種方式：“How does he go to work？”，到他嘗試多種方式失敗的原因：“Why cant he go to work by car/bus/subway/pogo stick/taxi？”，體會這個過程中他的心情：“How does he feel？ ”“Hurried？Tired？Happy？”，再到“Where is he now？”。整篇故事依托這四個主問題來梳理對文本的理解。學(xué)生帶著這些問題聽讀、看讀、自讀、帶著動作讀等，通過每一次“讀”逐步解決問題。

2.依據(jù)學(xué)情設(shè)計問題

生本課堂強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)過程中，無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)策略都應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依據(jù)，同時教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)推進(jìn)過程中所出現(xiàn)的新情況對自己的教學(xué)設(shè)計隨時靈活機(jī)智地進(jìn)行調(diào)整，整個課堂應(yīng)該是即時性和生成性相結(jié)合的，只有這樣才能確保英語繪本課堂教學(xué)的真實(shí)性和高效性。例如，在史密斯先生嘗試了開車、坐地鐵、坐出租車、坐公交車、踩彈簧高蹺都失敗后，教師問：“If you were Mr.Smith，what would you do？”有很多學(xué)生給出騎共享單車、走路等方式，符合教師的預(yù)期，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考可以換哪種可能的方式上班?！癟he subway doors is closed，I would wait for the next one.”（地鐵門雖然關(guān)了，我會繼續(xù)等待下一趟），“不按常理”出牌的回答令教師有點(diǎn)意外，教師立刻靈活變通，展開追問：“Why？Can you tell us your reason？”這名同學(xué)很有自信地說：“Because subway is the fastest way to go to work， there is no traffic jam.”通過追問直指文本與學(xué)生生活，學(xué)生思維逐漸深入，思維品質(zhì)得到提升。

三、閱讀后，照顧不同差異設(shè)置問題

1.依據(jù)學(xué)生語言能力的差異性設(shè)計問題

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)過程中應(yīng)面向全體，關(guān)注個體。但真正將該理念落實(shí)到整堂課中有時并不容易，特別是上公開課時，如若做到面向全體，可能會影響教學(xué)設(shè)計的流暢推進(jìn)。學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力都存在差異，稍微弱一些的學(xué)生回答教師的提問可能反應(yīng)沒那么快，有時還會回答錯誤，這樣一來，教學(xué)設(shè)計可能無法按照教師的預(yù)期進(jìn)行，課堂進(jìn)行得也不那么流暢，教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)無法順利完成。考慮到一點(diǎn)，教師在設(shè)計問題時應(yīng)先易后難，開始的問題的內(nèi)容應(yīng)著重放在學(xué)生對文本的理解方面;學(xué)生有一定理解后，設(shè)計的問題的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的感悟和情感升華方面。在post-reading環(huán)節(jié)教師設(shè)置了兩個問題：“Do you like Mr.Smith？”“What do you think of him？”。第一個問題全班學(xué)生都能給出自己的答案，而第二個問題需要學(xué)生回顧整個故事，梳理對文本的理解，亮出自己觀點(diǎn)的同時還要為自己的觀點(diǎn)找到佐證。這既考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言表達(dá)的能力，又檢驗(yàn)學(xué)生的思維能力，當(dāng)然提出的問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。通過對故事的理解實(shí)現(xiàn)思考的真正個性化，是一種實(shí)實(shí)在在的生成性學(xué)習(xí)，既是語言能力的生產(chǎn)，又是語言知識的再編排。學(xué)生各自表達(dá)自己的想法，為學(xué)生的批判性思維和綜合能力的發(fā)展提供平臺，在實(shí)現(xiàn)英語語言真實(shí)交際的同時，學(xué)生的思維能力也得到了培養(yǎng)。

2.依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)的差異性設(shè)計問題

中高年級學(xué)生的思維已由形象思維向抽象邏輯思維過渡，在各種思維活動中，創(chuàng)造性思維是學(xué)生思維發(fā)展的最高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，根據(jù)文本故事發(fā)展脈絡(luò)、人物角色言行和故事表達(dá)主題內(nèi)涵有意識地設(shè)計與學(xué)生所熟悉的生活可鏈接的問題，學(xué)生通過思考、回答及解決問題，增強(qiáng)對文本內(nèi)涵的理解感悟。從圖片“ON TIME”得知，史密斯先生準(zhǔn)時到達(dá)辦公室，回到故事標(biāo)題“Late for Work”，鼓勵學(xué)生根據(jù)對文本的理解多角度來思考文章的標(biāo)題，“On Time”“A Special Saturday”“A Forgetful Man”。故事最后史密斯先生得知今天是周六不需要上班后，留下了一個開放式的結(jié)尾，于是教師提出續(xù)寫結(jié)尾并給出問題：“Today is Saturday， What will he do？”“He will work at the office .”“He will go home and sleep.”“He will go to the park with his family.”“He will write a diary about the special day.”。學(xué)生自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為創(chuàng)造性思維和綜合能力發(fā)展提供展示平臺，學(xué)生的思維能力得到有效提升。

總之，英語繪本的教學(xué)內(nèi)容和提問的教學(xué)方式是分不開的，只有不斷研究繪本內(nèi)容，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問策略，讓每一個學(xué)生都參與到課堂中來，才能最大程度地發(fā)揮英語繪本的教學(xué)效果。筆者相信，通過不斷實(shí)踐，不斷摸索，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。