茹亞萍 朱華賢

【摘 要】在建黨百年之際，語文教學(xué)該如何有所作為？本文著重分析了教材的獨(dú)特優(yōu)勢之后，提出了一些觀點(diǎn)與操作思路：借助課文中的黨員形象，用情講好黨員故事，從而培養(yǎng)學(xué)生敬仰黨、向往黨的思想感情。

【關(guān)鍵詞】教材優(yōu)勢 黨員形象 黨員故事

如果我們仔細(xì)梳理一下統(tǒng)編版語文教材，就可以發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)有關(guān)中國共產(chǎn)黨黨員形象的課文，數(shù)量著實(shí)可觀。根據(jù)筆者初步統(tǒng)計(jì)，12冊教材中共有18篇之多，如果加上表現(xiàn)參加由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)斗英雄形象的課文，那就更加多了。教材中有兩個(gè)單元，就直接以表現(xiàn)黨員形象為主，它們是：五年級(jí)下冊第四單元，共有三篇，分別為《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》;六年級(jí)下冊第四單元也有三篇，分別為《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》。

語文教材不是政治與道德讀本，也不是黨史讀物，中國文化經(jīng)典又是那么浩瀚如煙，可供小學(xué)生閱讀的精品佳作不勝枚舉，為何選擇黨員形象作為主人公的課文如此之多？其中的道理是顯而易見的：第一，中國共產(chǎn)黨是中華人民共和國的締造者，它在領(lǐng)導(dǎo)中國人民站起來、富起來、強(qiáng)起來的征程中功勛卓著;第二，中國共產(chǎn)黨已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)具有強(qiáng)大凝聚力和號(hào)召力的世界上最偉大的政黨;第三，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中，直接表現(xiàn)中國共產(chǎn)黨黨員形象的作品占有相當(dāng)大的比例，其中不乏適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀之作;第四，通過共產(chǎn)黨員的正面形象，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、信奉黨的信念，這是語文教學(xué)的重要使命，也是落實(shí)工具性和人文性相統(tǒng)一的基本要求。因此，完全可以這樣說，選擇這些課文進(jìn)入教材，并非刻意為之，而是歷史的必然，也是學(xué)科教學(xué)的必然需要。

今年是中國共產(chǎn)黨百年華誕，在這隆重而神圣的歷史時(shí)期，語文教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)些什么呢？筆者以為，就是要充分利用語文的獨(dú)特優(yōu)勢，借助課文中的黨員形象，用情講好黨員故事，從而培養(yǎng)學(xué)生敬仰黨、向往黨的思想感情。為此，筆者特提出以下建議。

一、認(rèn)識(shí)黨員形象的豐富性，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)黨的偉大

黨員具有鮮明的黨性，同時(shí)也具有人性，因而黨員形象同樣是千姿百態(tài)的。統(tǒng)編版語文教材中的黨員形象絕非一個(gè)模子里塑造出來的刻板形象，而是個(gè)性鮮明的獨(dú)特形象。從形象的職務(wù)上說，有表現(xiàn)黨的領(lǐng)袖人物的，比如毛澤東、鄧小平等;有表現(xiàn)黨的高級(jí)將領(lǐng)的，比如朱德、劉伯承等;也有表現(xiàn)黨的基層干部的，比如《橋》中的村支書;也有表現(xiàn)普通黨員的，比如雷鋒、張思德以及一些沒有留下姓名的黨員。從人物個(gè)性上說，更是極具特色?！肚嗌教幪幝裰夜恰分械拿珴蓶|，在獲知大兒子毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息時(shí)，既表現(xiàn)出作為領(lǐng)袖的偉大風(fēng)范，又表現(xiàn)出作為父親的悲傷與痛苦;既有作為領(lǐng)袖的堅(jiān)定與剛毅的一面，又有作為普通父親柔情弱骨的一面。語文教材中，既有像《清貧》中方志敏清正廉潔、無私無畏的形象，又有像張思德、雷鋒那樣全心全意為人民服務(wù)的形象，更有像狼牙山五壯士、黃繼光那樣為了人民的解放事業(yè)而敢于犧牲的戰(zhàn)斗英雄形象。從年齡上說，既有表現(xiàn)黨員晚年的，比如《鄧小平爺爺植樹》中的鄧小平，也有寫黨員少年時(shí)代的，比如《為中華之崛起而讀書》中的周恩來。

小學(xué)語文教材中豐富多彩的黨員形象，有助于我們通過這些形象的具體感受，讓學(xué)生充分而全面地認(rèn)識(shí)到：中國共產(chǎn)黨是一個(gè)偉大的政黨，是一個(gè)足以擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)中國人民走向民族復(fù)興使命的政治組織。同時(shí)也可以說明：中國共產(chǎn)黨黨員不僅僅是卓越的領(lǐng)導(dǎo)者，也是普通的勞動(dòng)者和奮斗者，職務(wù)不同，使命一致。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：在中國共產(chǎn)黨黨員中，雖然先后出現(xiàn)過一些變節(jié)分子和腐敗分子，但那不過是一個(gè)大蘋果上的一個(gè)小斑點(diǎn)，它不能改變黨的性質(zhì)，不能動(dòng)搖人民心中對(duì)黨的敬仰。同時(shí)，我們還應(yīng)該借助課文，讓學(xué)生明白：共產(chǎn)黨是一個(gè)世界性政黨組織，中國共產(chǎn)黨只是在中國國土上的一個(gè)政治組織，其他國家或地區(qū)也有共產(chǎn)黨，其信奉的主張和要義大體相同。三年級(jí)上冊第27課《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中的主人公白求恩，就是一位加拿大共產(chǎn)黨員，他“為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，不遠(yuǎn)萬里，來到中國”，“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱?！保珴蓶|《紀(jì)念白求恩》）。如果我們在教學(xué)時(shí)，能夠有機(jī)地結(jié)合白求恩同志的事跡，那么，學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨及其黨員，一定會(huì)有更全面和完整的認(rèn)識(shí)。

二、梳理黨員形象的歷史性，讓學(xué)生了解黨的艱苦卓絕

中國共產(chǎn)黨走過的一百年，從最初的十幾位黨員數(shù)量之寡到現(xiàn)在的九千多萬隊(duì)伍之眾，從最初的隱姓埋名到后來在天安門廣場莊嚴(yán)宣告再到如今的昂首闊步走在時(shí)代前列，從最初的只有幾支筆桿子到現(xiàn)在牢牢掌握著現(xiàn)代化的“槍桿子”，這是一個(gè)經(jīng)過腥風(fēng)血雨、遭遇生死存亡考驗(yàn)而逐漸成長發(fā)展壯大的艱難歷程。黨的這一發(fā)展歷史，從小學(xué)語文課文里的一些黨員形象中，同樣可以大略地反映出來。換句話說，把相關(guān)的若干篇課文中的黨員形象連綴起來，可以編成一部簡明扼要的中共黨史，能讓學(xué)生大體了解中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程。

《十六年前的回憶》中的李大釗，是早期的共產(chǎn)黨員，也是黨的創(chuàng)始人之一，為了黨的事業(yè)，他以身殉職于1927年的“白色恐怖”中。從李大釗身上，學(xué)生可以了解到黨在幼年時(shí)期成長的坎坷與卓絕。《朱德的扁擔(dān)》寫的是1928年朱德同志在井岡山建立革命根據(jù)地時(shí)期的艱苦生活，表現(xiàn)出革命領(lǐng)袖與群眾同甘共苦的優(yōu)秀品質(zhì)?！肚遑殹穼懙氖?935年國內(nèi)戰(zhàn)爭時(shí)期的故事，方志敏作為一名共產(chǎn)黨的高級(jí)干部，以清正廉潔的形象展示在讀者面前。從方志敏身上，可以讀到中國共產(chǎn)黨的初心。《冀中地道戰(zhàn)》《狼牙山五壯士》《為人民服務(wù)》《小英雄雨來》寫的都是二十世紀(jì)四十年代抗日戰(zhàn)爭中的故事?？谷諔?zhàn)爭是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民同日本帝國主義進(jìn)行殊死搏斗的一場偉大戰(zhàn)爭。在這場長達(dá)十四年的戰(zhàn)爭中，從狼牙山五壯士、張思德、雨來等英雄身上，可以看出中國共產(chǎn)黨的堅(jiān)忍不拔和視死如歸的民族精神?！堕_國大典》雖然主要寫的是典禮，但這是中國共產(chǎn)黨歷史上一件具有劃時(shí)代意義的標(biāo)志性大事，標(biāo)志著中國共產(chǎn)黨有了新的使命和擔(dān)當(dāng)?！肚嗌教幪幝裰夜恰贰饵S繼光》寫的是抗美援朝戰(zhàn)爭中的人物。一個(gè)是黨的最高領(lǐng)袖痛失親子，一個(gè)是青年戰(zhàn)士挺起胸膛堵住敵人的槍眼，其事其情都極為震撼，是具有經(jīng)典性的生動(dòng)形象?！独卒h叔叔，你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》表現(xiàn)的是社會(huì)主義建設(shè)和平時(shí)期的黨員風(fēng)貌。小小說《橋》中村支書是一個(gè)文學(xué)形象，但它是現(xiàn)實(shí)生活的高度概括，具有代表性。從上面的形象列舉中，不難看出，中國共產(chǎn)黨的每一個(gè)歷史時(shí)期，都可以從一篇篇課文中找到黨的光輝形象。對(duì)教材中相關(guān)課文有意識(shí)地梳理，有助于學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨極其不凡的歷史。

三、借助黨員事跡的故事性，讓學(xué)生具體感受黨的真切

故事情節(jié)是人物形象的唯一載體，人物形象依賴于具體的故事，沒有故事就沒有形象。有些人物形象之所以被人世代傳誦，就是憑借生動(dòng)的故事情節(jié)和典型的細(xì)節(jié)。關(guān)羽被人一直銘記不忘，就是因?yàn)橛泄喂钳焸惹楣?jié)，武松被人口耳相傳，就是因?yàn)橛芯瓣枌砣蛎突⒌葔雅e。小學(xué)語文教材中的黨員形象，不是用概括性的定性語言表現(xiàn)出來的，也不是用抽象的理論來證明的，都是通過一個(gè)個(gè)具體的故事來展現(xiàn)的，其情節(jié)大多生動(dòng)感人。這些故事中的黨員，是人，但又往往有超越常人的特質(zhì)。正如斯大林曾說：“共產(chǎn)黨人是用特殊材料制成的?！?/p>

《軍神》寫的是劉伯承24歲時(shí)的故事：為了擁有一個(gè)非常清醒的大腦，在眼部動(dòng)手術(shù)過程中，他堅(jiān)持不要打麻藥，而且還一刀刀數(shù)著沃克醫(yī)生動(dòng)手術(shù)時(shí)的刀數(shù)，七十二刀！這故事震撼人心，似乎有點(diǎn)神的色彩，但又是一個(gè)真實(shí)的人的實(shí)事：有姓有名有年紀(jì)，有時(shí)間有地點(diǎn)?！督鹕聂~鉤》的故事同樣感人至深：在長征途中，炊事班長為了照顧兩個(gè)病號(hào)，千方百計(jì)去釣魚，釣到幾條小魚后，自己餓著全端給病號(hào)，還謊稱自己已經(jīng)吃過了，其實(shí)他是在吃病號(hào)吃剩的魚骨頭。后來，班長餓著肚子去釣魚，不幸因饑餓過度暈倒不治。這是一個(gè)真正舍己為人的共產(chǎn)黨員，也是一個(gè)令人扼腕嘆息的故事?！稑颉分械墓适峦瑯幼屓烁屑ぬ榱悖涸谔卮蠛樗畞砼R之際，面對(duì)唯一的逃生通道——窄窄的小橋，老支書果斷下令：黨員最后！并毫不猶豫地把是共產(chǎn)黨員的兒子一把扯住。最后，村民全部逃出，老支書和他的兒子卻犧牲了。父子倆用自己的死為村民搭了一座通向生的橋。這些故事，不管是寫的是真人真事，還是源于生活的藝術(shù)加工，都可以讓學(xué)生具體而生動(dòng)地感知共產(chǎn)黨員的精神風(fēng)貌。通過這些故事，學(xué)生頭腦中的黨員形象不再是抽象的了，而是一個(gè)個(gè)崇高而真切的活生生的人。因此在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用情講好故事，特別要關(guān)注經(jīng)典細(xì)節(jié)。

四、結(jié)合黨員形象的鮮活性，讓學(xué)生內(nèi)心深處向往黨

教材中的黨員形象，不論是在歷史年代上還是在社會(huì)環(huán)境上，與當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在著較大的距離。如果光通過課文中的黨員形象來認(rèn)識(shí)黨、感受黨，難免會(huì)有“紙上得來終覺淺”的意味。百聞不如一見，看過去更要看眼前，看遠(yuǎn)處更要看近處。要引導(dǎo)學(xué)生從心靈深處真正信仰黨、向往黨，一定要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系看得見的黨員。習(xí)近平總書記指出：“在中國革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程中，一代又一代共產(chǎn)黨人奮斗探索，既創(chuàng)造了欣欣向榮的偉大事業(yè)，也留下了彌足珍貴的精神財(cái)富?！?當(dāng)下的社會(huì)生活與建黨初期的社會(huì)生活雖然已經(jīng)發(fā)生天翻地覆的變化，但并非沒有共同之處，共產(chǎn)黨員依然積極發(fā)揮著先鋒隊(duì)員的作用?，F(xiàn)在沒有槍林彈雨的戰(zhàn)爭，但仍然有抗險(xiǎn)救災(zāi)、脫貧攻堅(jiān)等沒有硝煙的戰(zhàn)爭，有的甚至比槍林彈雨的戰(zhàn)爭更嚴(yán)峻，比如抗疫防疫。在這種或明或暗的特殊戰(zhàn)爭中，許多共產(chǎn)黨員依然挺身而出，沖鋒在前，譜寫出可歌可泣的時(shí)代強(qiáng)音。改革開放以來，令人敬仰的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員數(shù)不勝數(shù)：孔繁森、王繼才、許振超、李保國、鐘揚(yáng)等，都是共產(chǎn)黨員中的佼佼者。在學(xué)習(xí)課文中的共產(chǎn)黨員時(shí)，教師要及時(shí)聯(lián)系新時(shí)期的共產(chǎn)黨員事跡，特別是自己身邊的共產(chǎn)黨員的先進(jìn)事跡。這樣，學(xué)生就會(huì)有實(shí)實(shí)在在的真切感。看得見的形象，必定更能激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)黨的敬仰之心和向往之情。

語文教材的編排自然按語文的學(xué)科特征，因而，課文中的共產(chǎn)黨員形象是分散的，時(shí)間跨度也較長，從一年級(jí)到六年級(jí)都有分布。這給我們利用課文進(jìn)行共產(chǎn)黨員的形象教育似乎帶來了某些難度。其實(shí)，操作起來還是有方法的。比較可行的，就是用專題形式。如講到《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，課外開設(shè)一個(gè)“領(lǐng)袖與人民”的專題;講到《黃繼光》時(shí)，課外開設(shè)“戰(zhàn)斗英雄”專題;講到《為中華之崛起而讀書》時(shí)，開設(shè)一個(gè)“偉人的少年”時(shí)代專題;講到《金色的魚鉤》時(shí)，可開設(shè)“長征故事”專題;講到《雷鋒叔叔，你在哪里？》時(shí)，開設(shè)“雷鋒故事”專題。這樣，既結(jié)合語文的學(xué)科實(shí)際，又體現(xiàn)出年級(jí)的階梯，更重要的是強(qiáng)化和豐富了黨員形象的整體性與立體感。到五、六年級(jí)時(shí)，再來一個(gè)橫向排列和縱向梳理，從而讓學(xué)生從小對(duì)黨有一個(gè)清晰的概念。