徐玲君

【摘 要】本文主要論述學(xué)習(xí)陶笛，對低年級學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的影響。影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：依托陶笛促進低年級學(xué)生識譜能力提升;依托陶笛促進低年級學(xué)生氣息能力提升;依托陶笛促進低年級學(xué)生鑒賞能力提升;依托陶笛促進低年級學(xué)生合作能力提升。

【關(guān)鍵詞】陶笛 識譜 氣息 鑒賞 合作

陶笛是一種古老而又特別的樂器，它簡便易學(xué)、發(fā)音純正、音色優(yōu)美圓潤。近幾年，南京市大力推進中小學(xué)音樂教育中的“器樂進課堂”教育，在小學(xué)音樂課堂中融入小器樂是目前音樂教育的新方向。陶笛體積小巧，可以當作飾品掛在脖子上，舞臺表演時掛在胸前，拿起便可吹奏。考慮各方面的因素后，我校選擇陶笛作為本?！靶∑鳂愤M課堂”的樂器。陶笛分高、中、低音三種，低年級學(xué)生適合高音陶笛，中高年級學(xué)生適合中、低音陶笛。經(jīng)過這幾年在低年級進行陶笛教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識譜能力、氣息能力、鑒賞能力、合作能力都有所提升。

一、依托陶笛促進低年級學(xué)生識譜能力提升

音樂課程標準中對于識譜在音樂教學(xué)中的地位也有明確指出：“要求學(xué)生有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動?！币舴谄胀ㄓ涀V法中，是用來記錄不同長短關(guān)系的音的進行的符號。因此，識譜教學(xué)在小學(xué)階段應(yīng)予以重視。高音陶笛體積相對較小，孔數(shù)較少，比較適合1～2年級學(xué)生使用。我校使用的陶笛配套教材中五線譜和簡譜都有，不僅能讓學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)音樂時就習(xí)得規(guī)范內(nèi)容，還能給他們留下較為深刻的印象。

音樂課程標準還指出，1～2年級學(xué)生要能認識簡單的節(jié)奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏，能夠用唱名模唱簡單樂譜。我校音樂課主要是學(xué)習(xí)簡譜，相對五線譜來說稍簡單一些。對于一般低年級學(xué)生來說，一學(xué)期下來認識并且吹奏基本的do（1）-si（7）這七個音符，是沒有問題的。音樂素養(yǎng)稍差的學(xué)生，認識基本的七個音符也是沒有問題的。

例如，在教學(xué)一年級《太陽》一課時，由于歌曲難度不大，在學(xué)習(xí)歌曲之前筆者就出示字母譜（如圖1）教同學(xué)們試唱。同學(xué)們都能較好完成，接下來就打出旋律，請學(xué)生再次演唱，待同學(xué)們都唱會后，筆者和同學(xué)們開始合作表演：同學(xué)們吹奏前一節(jié)課上學(xué)習(xí)的音符“6”（標注方框的部分），其余部分由筆者完成。在這種配合中可以讓學(xué)生專注吹好“6”這個音符，同時還能加深對所學(xué)音符的記憶，對其余音符也能有所了解，進而鞏固所學(xué)知識，一舉多得。

二、依托陶笛促進低年級學(xué)生氣息能力提升

低年級學(xué)生絕大部分沒有接觸過樂器，更別說吹管樂器了，所以需要先對學(xué)生進行系統(tǒng)性的訓(xùn)練。氣息對于吹管樂來說是相當重要的，呼吸占據(jù)了重要的位置，同時氣息也是保證演奏流暢旋律的基礎(chǔ)。正如弦樂器離不開弓子一樣，管樂器的演奏離不開氣息。同學(xué)們對于陶笛這一小巧便于攜帶的小型樂器還是相當喜歡的，練習(xí)時都很積極。雖然陶笛上手比較簡單，但想要吹好還是要稍微下點功夫的。每次新學(xué)一個音符，課后筆者都會請學(xué)生回去練習(xí)一些氣息方面的基本功。

例如，在課上，學(xué)習(xí)完音符“6”后，筆者就會請同學(xué)們跟著老師一起練習(xí)四四拍“X? X? X? X | X - - - ||”。先把音符“6”的指法做好，然后將“6”的音高換成“tu”音唱出這個節(jié)奏，就變成了“ tu? tu? tu? tu? | tu? -? -? -? ||”，這樣一來能讓學(xué)生掌握兩種簡單的吐音技法，吹一拍的是短吐，吹四拍的是長吐，并且提示同學(xué)們前一小節(jié)四個音每個音只有一拍的時值，不能過長，后一小節(jié)是一個音符，唱四拍，氣息要均勻，不能過短。剛開始，同學(xué)們吹奏時總會含糊不清，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，節(jié)奏感和氣息能力會有很明顯的提升。

三、依托陶笛促進低年級學(xué)生鑒賞能力提升

音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞樂曾說：“器樂教學(xué)可以說是通往更好地體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”低年級學(xué)生要多聆聽短小有趣的音樂材料，感受樂器的聲音。視聽結(jié)合的方法能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的鑒賞能力。這里的“聽”就是能夠引導(dǎo)學(xué)生對老師或者同伴所吹奏出來的音樂進行自己審美標準的評判，這里的“視”就是將所聽賞到的旋律具體化。借助于視覺的直觀性，來幫助聽覺感知音樂內(nèi)容，有利于學(xué)生對音樂形象的理解。

陶笛有著優(yōu)美空靈的音色，這就讓同學(xué)們都想積極吹奏好它。在組織教學(xué)時，筆者會借助圖片、音頻、視頻等幫助學(xué)生感知音樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)會演奏本節(jié)課教授的內(nèi)容后，自然能夠?qū)Ρ荣p析同伴或老師演奏得好不好，同時也能加深自己對本節(jié)課所教音樂的印象，并且激勵自己努力吹奏出水平較高的旋律或樂曲。

例如，學(xué)習(xí)歌曲《白云》時，同學(xué)們在學(xué)會演唱歌曲旋律及歌詞后，對歌曲有了深刻的印象，此時開始用陶笛吹奏，同學(xué)們就會比較容易掌握吹奏方法。在同學(xué)們學(xué)會了用陶笛吹奏這一樂曲后，筆者還組織學(xué)生開展小組間的吹奏比賽。四個小組兩兩配合吹奏，如：第一小組吹奏白色部分，第二小組吹奏灰色部分（見圖2），第二遍演奏時交換。這樣一來，每個小組都能聽到別的小組的演奏，且能對比自己的吹奏水平，長期開展類似的活動后，學(xué)生自己吹奏時還有哪些不足、需要改進的地方也就一“聽”了然了。經(jīng)過大家的相互聆聽欣賞對比，慢慢地，學(xué)生對音樂的鑒賞能力就會有明顯提升，這也是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的有效途徑。

四、依托陶笛促進低年級學(xué)生合作能力提升

小組合作學(xué)習(xí)已越來越廣泛地運用于小學(xué)音樂課堂，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的束縛，越來越受教師們的青睞。這種學(xué)習(xí)方式通過組內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互合作，進而共同探討與實踐，能讓學(xué)生充分感受與體驗音樂，創(chuàng)編與表現(xiàn)音樂，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓師生徜徉在音樂的海洋中。

例如，學(xué)習(xí)《乃喲乃》這首歌曲之前，讓學(xué)生們試唱完整曲譜，學(xué)會后，筆者請學(xué)生用陶笛把每小節(jié)第一個音符吹奏出來，并且只吹奏兩拍，這不僅可以有效練習(xí)基本音的準確性，還能加深學(xué)生對曲譜的認知。待全體學(xué)生都能吹奏后，請出幾名吹奏得比較好的同學(xué)吹奏剛練習(xí)的音符，其余同學(xué)試唱歌曲曲譜，請所有同學(xué)合作完成歌曲旋律。這樣有效的合作不但可以幫助學(xué)生試唱識譜，對陶笛學(xué)習(xí)還欠缺的學(xué)生來說也是一種“磨耳朵”的方法，還能讓大家有相互合作的意識，對于音樂學(xué)習(xí)保持良好的興趣。

總而言之，音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂課堂中融入陶笛這種小器樂是音樂教育的新方向。識譜能力、氣息能力、鑒賞能力、合作能力都能通過學(xué)習(xí)吹奏陶笛來提升。讓學(xué)生從低年級開始學(xué)習(xí)簡易的小樂器演奏，符合小學(xué)生的認知水平，也貼近小學(xué)生的生活實際。我們可以在音樂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮各種小器樂的作用，讓學(xué)生在音樂課堂上收獲更多的知識，體驗音樂之美。

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