萬韻

【摘 要】即時(shí)評價(jià)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是決定課堂好壞的因素之一。本文旨在充分認(rèn)識課堂即時(shí)評價(jià)重要意義的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)中存在的若干問題，提出改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)的一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 即時(shí)評價(jià) 改進(jìn)措施

“工欲善其事，必先利其器?！币馑际枪そ诚胍阉墓ぷ髯龊镁捅仨毾茸尮ぞ咪h利。而教師要想上好一節(jié)課就必須先認(rèn)識到課堂即時(shí)評價(jià)的重要性，并掌握好課堂即時(shí)評價(jià)的藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂即時(shí)評價(jià)是連接學(xué)生與教師的主要橋梁，承接著一節(jié)課能否達(dá)到教學(xué)目的的重要意義。正確地使用課堂即時(shí)評價(jià)對教師在教學(xué)生涯中的成長意義匪淺。

一、課堂即時(shí)評價(jià)的定義及意義

（一）課堂即時(shí)評價(jià)的定義

課堂即時(shí)評價(jià)是指教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程。有學(xué)者認(rèn)為課堂評價(jià)可分為三類：以獎(jiǎng)罰為目的而進(jìn)行的課堂評價(jià);以人的發(fā)展為中心的課堂評價(jià);以改進(jìn)教與學(xué)為目的的課堂評價(jià)。課堂即時(shí)評價(jià)是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分之一，判斷一節(jié)課即時(shí)評價(jià)的優(yōu)劣主要在于其是否順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)，以及是否完成了這節(jié)課的教學(xué)目的。

（二）課堂即時(shí)評價(jià)的意義

1.提供反饋

課堂即時(shí)評價(jià)的一個(gè)重要意義在于給予學(xué)生反饋。學(xué)生可以通過教師的評價(jià)得到自己學(xué)習(xí)情況的有效反饋，從而使學(xué)生得到課堂參與感，進(jìn)一步參與到課堂中去。新課標(biāo)倡導(dǎo)正面的反饋，而研究也證明正面反饋相較于負(fù)面反饋更能起到積極的作用。

2.提供指向

教學(xué)評價(jià)的分類中，一類是以改進(jìn)教與學(xué)為目的的評價(jià)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這一類評價(jià)所起的作用占課堂評價(jià)作用的絕大多數(shù)。教師用評價(jià)語言提供指向，使學(xué)生思維不脫離課堂學(xué)習(xí)的主線，從而推動(dòng)整個(gè)課堂朝著既定的方向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的目的。

3.促進(jìn)情感

教學(xué)過程不僅是師生知識交互的過程，還是師生加深情感的過程。有學(xué)者認(rèn)為：“情感在教育層面是一個(gè)不容忽視的、重要的教育資源?！庇行У恼n堂即時(shí)評價(jià)能很好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，提高學(xué)習(xí)的興趣。評價(jià)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、情感觀和價(jià)值觀有著全面的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)理論缺乏

雖然課堂即時(shí)評價(jià)一直被人們加以重視，但多停留在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，包括分析存在的問題以及改進(jìn)的方法，而評論的原則、標(biāo)準(zhǔn)則很少有人提及。實(shí)際上，課堂即時(shí)評價(jià)是每節(jié)數(shù)學(xué)課中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是每節(jié)課每位教師都會(huì)運(yùn)用到的課堂技能。目前，少有教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)過關(guān)于這一方面的理論，多數(shù)教師缺乏關(guān)于評價(jià)的專門訓(xùn)練。認(rèn)識不深入，就更談不上理解評價(jià)使用的正確與否。沒有了理論的支撐，實(shí)踐只能是無本之木，無源之流。同時(shí)，理論的缺失也使教師知其然而不知其所以然，在評價(jià)的使用上存在相當(dāng)嚴(yán)重的誤區(qū)。

（二）評價(jià)模式固定

在課堂教學(xué)評價(jià)中，總有一個(gè)固定的模式。學(xué)生回答正確，教師開心地給予“真好”等表揚(yáng);學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師皺皺眉頭，“請坐，再想一想”，然后轉(zhuǎn)身請其他會(huì)的學(xué)生回答?；竟Ρ∪趸蚴遣皇煜ふn堂的教師在課堂教學(xué)中很容易套用上這一類模式，因?yàn)樗麄冊谥R密集的課堂中跟不上學(xué)生的思維節(jié)奏，所以慌亂之下來不及思考，只會(huì)判斷對錯(cuò)，錯(cuò)過了很多思維的火花。更遺憾的是，一旦學(xué)生也適應(yīng)了這種單一固定的評價(jià)方式，他們的熱情也會(huì)大打折扣，好聽的話和掌聲再多也會(huì)索然無味。而課堂教學(xué)中教師的真正魅力則恰恰在于多變的評價(jià)方式。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，有不同的情感與體驗(yàn)，教師只有靈活機(jī)智地應(yīng)變，才能最大程度上做到因材施教，照顧到每一個(gè)學(xué)生。在表達(dá)方式上，課堂評價(jià)其實(shí)不僅僅在于語言，動(dòng)作與神態(tài)也能很好地傳達(dá)。一些教師的優(yōu)勢正是在于其特色身體語與手勢語的出色運(yùn)用。

（三）評價(jià)主體單一

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多課堂的評價(jià)只是教師單向地對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)，缺少學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，課堂評價(jià)不夠多元、立體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生在課堂中的主體性，課堂不應(yīng)該是教師的一言堂。提倡生生互評，釋放學(xué)生被束縛的潛能，才能使課堂多樣化和豐富化。

【案例1】二年級“簡單的周期的問題”

（出示情境圖，圖略）

師：按規(guī)律排列，第20面彩旗是什么顏色的？

生1：一個(gè)個(gè)數(shù)，是紅色。

生2：每四個(gè)為一組，第二十面是第五組的最后一面，是紅色。

師：這兩種方法你喜歡哪個(gè)？

生3：我喜歡生2的方法，因?yàn)樗姆椒軒臀覀兛焖僦啦势斓念伾?/p>

生4：第50面、第100面我們還可以用生2的方法算出來，卻很難數(shù)出來。

在該案例中，教師沒有直接給出評價(jià)，而是將評價(jià)的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，讓他們互相評價(jià)。生生互評不僅能進(jìn)一步點(diǎn)明利用周期算出規(guī)律的優(yōu)勢，還能促進(jìn)學(xué)生對課堂的深度參與與思考。課堂是一鍋水，需要每一個(gè)學(xué)生努力發(fā)光發(fā)熱，貢獻(xiàn)自己的力量，才能活躍起來，才能沸騰起來。如果只有教師的自言自語，課堂氣氛則會(huì)沉悶，學(xué)生索然無趣。

三、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)的建議

（一）在評價(jià)目標(biāo)上——注意評價(jià)視角多樣化

數(shù)學(xué)課堂評價(jià)提倡多角度化，一是提倡主體多元化，即倡導(dǎo)課堂中除教師評價(jià)外，多出現(xiàn)學(xué)生自評與互評。課堂是師生互動(dòng)的場所，以學(xué)生為主體的評價(jià)提高了學(xué)生的主動(dòng)性，碰撞出思想的火花。這種多角度的評價(jià)使學(xué)生更加理性地參與到課堂中、推動(dòng)課堂的發(fā)展乃至升華整個(gè)課堂。二是提倡角度多樣化，就是鼓勵(lì)教師多使用言語以外的體態(tài)語評價(jià)，包括面部表情、手勢和身體軀干的傾斜角度。善用體態(tài)語評價(jià)能傳達(dá)語言所不能表達(dá)的信息。如表達(dá)對一個(gè)學(xué)生的欣賞，一個(gè)專注慈愛的眼神比一百句夸獎(jiǎng)都要來得真實(shí)生動(dòng);而表達(dá)對一個(gè)學(xué)生行為的不滿，眼神和手勢的示意比直接的言語批評更能保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（二）在評價(jià)方式上——注意評價(jià)情感真實(shí)化

課堂即時(shí)評價(jià)的情感對評價(jià)有著巨大的影響。同樣是“你真棒”這句話，如果配上專注的眼神和大拇指動(dòng)作，就是一句真誠的表揚(yáng);如果帶著嫌棄鄙夷的態(tài)度，似笑非笑，就是嘲諷無疑。教師的評價(jià)需要帶入真實(shí)的情感，不然就會(huì)適得其反?，F(xiàn)在，有不少教師都陷入了過度表揚(yáng)的怪圈，在給予學(xué)生夸獎(jiǎng)時(shí)言不由衷。殊不知，毫無真誠感的表揚(yáng)不僅不會(huì)給學(xué)生帶來積極的感受，反而會(huì)使學(xué)生變得麻木，課堂也顯得呆板、無真實(shí)感。

【案例2】 三年級“年、月、日”

師：觀察2014年的日歷，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：2014年有12個(gè)月。

師（面無表情）：你真棒。

生2：國慶節(jié)是十月一日。

師（沉默一會(huì)）：還有呢？

生3：有的月份是28天，有的是30天，有的是31天。

師（麻木）：你真聰明，大家鼓鼓掌。

（教室一片掌聲響起）

在這個(gè)案例中，教師的表揚(yáng)很顯然沒有投入真情，是一個(gè)表演性質(zhì)的評價(jià)。一方面對于簡單的問題教師并不需要這么高的表揚(yáng)，另一方面既然已經(jīng)選擇了表揚(yáng)，就要表現(xiàn)得真實(shí)一點(diǎn)，不能皮笑肉不笑。過度形式化的表揚(yáng)會(huì)丟失教師的初心。一個(gè)簡單的回答并不需要過高的表揚(yáng)，這種缺乏實(shí)質(zhì)性的表揚(yáng)太過虛假，過猶不及。教師不投入真情實(shí)感，學(xué)生其實(shí)也能覺察到這種表揚(yáng)的形式性，學(xué)生將失去回答的熱情。教學(xué)過程中一旦教師缺失了真誠的情感，這個(gè)教學(xué)就喪失了意義。

（三）在評價(jià)內(nèi)容上——注重評價(jià)內(nèi)容具體化

斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評價(jià)最重要的不是證明，而是改進(jìn)。意思是簡單地對結(jié)果評判對錯(cuò)對學(xué)生毫無幫助，教師在課堂中的評價(jià)應(yīng)與課程學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，以評價(jià)促學(xué)習(xí)，以評價(jià)促發(fā)展。

新手教師在課堂即時(shí)評價(jià)過程中很容易只重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答問題的答案，而忽略了學(xué)生在解決問題中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維和解題過程。也就是急于得到課前預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不去思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)提升。具體表現(xiàn)在教師在給學(xué)生做評價(jià)時(shí)只會(huì)兩種回答：一種是“好的”“你真棒”“老師聽懂了”，另一種是“誰來幫幫他”，即教師的評價(jià)內(nèi)容不夠具體。

例如，在“小數(shù)的大小比較”一課中，教師提問怎樣比較0.9和0.8的大小，一學(xué)生回答可以轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)比較。教師這樣評價(jià)道：“是的，你真棒?！笨梢坏┙處熥⒅亓嗽u價(jià)內(nèi)容的具體性，就會(huì)選擇這樣回答：“小數(shù)的大小我們不會(huì)比較，但分?jǐn)?shù)的大小我們會(huì)比較，你把未知轉(zhuǎn)化成了已知，你真棒?！?/p>

橫向比較這兩種評價(jià)，前一種評價(jià)只有簡單的肯定，對學(xué)生的成長發(fā)展沒有任何啟發(fā)，后一種評價(jià)卻點(diǎn)明了好在哪里，好在學(xué)生能學(xué)會(huì)用已知推導(dǎo)未知。后一種評價(jià)才是一種具體的對過程的評價(jià)。新課標(biāo)倡導(dǎo)的評價(jià)原則是促進(jìn)發(fā)展，針對具體的情境給予針對性的評價(jià)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）在評價(jià)效果上——注重評價(jià)發(fā)展長遠(yuǎn)化

教學(xué)過程存在各種各樣令人始料不及的變化，教師需要快速應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際情況靈活生成，更需要考慮評價(jià)對于學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)影響。例如，學(xué)生做出回答后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給予課堂延遲評價(jià)，就是針對學(xué)生討論的問題，不立馬進(jìn)行評價(jià)，而是用鼓勵(lì)語言給學(xué)生思考的空間，讓他們自己體驗(yàn)知識，形成解決方案。案例3就是一個(gè)出色的延遲評價(jià)。

【案例3】三年級“認(rèn)識平年和閏年”

（老師提出生日樹問題后，學(xué)生爭執(zhí)不下）

師：生1的意見把你們說服了嗎？

（學(xué)生回答沒有）

師：生2的意見把你們說服了嗎？

（學(xué)生又回答沒有）

師：既然誰也說服不了誰，我們就先把這個(gè)問題保留下來，接著往下學(xué)。學(xué)到后面再回顧，說不定這個(gè)問題就自然而然地解決了。

生：好！

在該案例中，教師遇到突發(fā)事件，并沒有選擇及時(shí)回答，而是選用了延后評價(jià)的方法，留給學(xué)生充分思考的空間，尊重了學(xué)生的個(gè)性化思維，展示了教師優(yōu)秀的教學(xué)能力與教育機(jī)智，值得每位教師學(xué)習(xí)。

學(xué)生思維的黃金期往往出現(xiàn)在后期，教師的過早評價(jià)大概率限制了學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙了他們的想象。如果學(xué)生生成的答案與教師的預(yù)設(shè)有所出入，教師立馬打斷的話，其實(shí)反而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于課堂活躍氣氛的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。課堂即時(shí)評價(jià)的發(fā)展性，需要教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，也需要一顆潤物細(xì)無聲的關(guān)愛學(xué)生的心。

總而言之，課堂即時(shí)評價(jià)是生動(dòng)活潑而又充滿藝術(shù)的。用好課堂即時(shí)評價(jià)需要每位教師不斷提高自身的素質(zhì)，真正吃透課標(biāo)、讀懂教材。只有在掌握理論的基礎(chǔ)上不斷在實(shí)踐中探索、進(jìn)步，才能使教學(xué)高效化，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能真正把新課標(biāo)的精神落實(shí)于數(shù)學(xué)課堂。

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