姚茜

摘 ?要：在小學語文課本中，描寫景色的課文比比皆是。如《觀潮》《走月亮》《繁星》……大自然像一位魔術師，它的杰作令人驚嘆與震撼，使得學生在這樣的課文的學習中體味大自然的無限魅力，感受大自然的神奇，有的課文對孩子影響終身。通過引導學生學習寫景類課文的寫作手法，可使學生掌握寫景作文要素，提高習作能力。

關鍵詞：寫景;引導;批注;朗讀

一、明確目標，布置預習任務

要想在寫景課文課堂引導學生學習寫景寫作手法的教學，我認為首先是布置預習，讓學生帶著知識基礎再走進課堂，這樣會事半功倍，學生會有更好的學習收獲。在進行寫景類課文教學前，教師要根據(jù)課文內(nèi)容提前布置預習。例如學習《觀潮》這篇課文時，教師讓學生觀察、搜集有關《觀潮》文本內(nèi)容的圖片、文字和影像等資料，有的學生例如高子涵、王舒凡通過潮來前、潮來時、潮來后的文字圖片更進一步的體會課本知識，梅翔宇、謝思輝等同學通過搜集到的各類錢塘江大潮的資料，對錢塘江大潮有了初步的了解，每個學生的搜集情況不同，在課堂上互相分享交流。

二、激發(fā)興趣，實現(xiàn)自主探究

學生大致的了解到課本內(nèi)容及其含義，通過資料的搜集、對《觀潮》這篇課本的朗讀預習等，打下了一定的基礎，甚至可以不同程度的促進學生探求新知（例如對錢塘江大潮）的興趣，從而激發(fā)學生的閱讀期待，激發(fā)學生對于錢塘江大潮景觀描寫的寫作方法的興趣。

當學生有了興趣和初步了解的預習基礎，在教師教學課堂過程中，根據(jù)不同學生的不同了解情況分組輔導，讓實行組長負責制，負責把本組的差生預習基礎打牢，讓優(yōu)秀的學生發(fā)揮自己的力量，去輔導不太掌握的學生，讓本組學習水平大致在一條起跑線上，相信學生在學習的過程中會更得心應手，知識的接受度也會隨之更高。

三、詳細批注，合作探究

俗語有言“好記性不如爛筆頭”，在我看來，批注是一種非常好的學習方法，特別是在語文學習之中。學生在課堂自主學習過程中，養(yǎng)成良好的批注習慣，日積月累之后，學生在進行寫景作文時，會有事半功倍的效果。我的學生處于四年級，他們的批注能力僅僅停留在基礎上，還不懂得重點是什么，僅僅只會通過查閱工具書，批注詞語的拼音、意思。學生的批注方法可能存在不到位、運用不恰當?shù)那闆r，導致批注沒有發(fā)揮作用。那是因為小學生的總結歸納能力等學習能力還不成熟，要想深入批注，還需教師的引導。如何引導？例如學習《觀潮》時，我引導學生關鍵詞批注，把體現(xiàn)順序的詞句劃出來，再小組討論，一起理清作者的寫作順序，把握作者的寫作意圖，學習作者的寫作手法;引導學生在修辭手法處批注，體會作者的表達方法;引導學生在優(yōu)美詞語處批注，學習作者的好詞佳句……在教師的引導之下，讓學生通過合作探究的方式，互相交流自己批注的內(nèi)容，查缺補漏，讓批注習慣好的學生影響帶動批注習慣不好的學生，單純的教師引導可能會讓學生覺得單調(diào)乏味，那么我采用小組探究合作的方式，激發(fā)每個學生的參與興趣，充分調(diào)動每一位學生的積極性，隨著系統(tǒng)的批注培養(yǎng)，學生慢慢養(yǎng)成批注習慣，每學完一篇課文，最后達到每名學生都養(yǎng)成自主批注習慣的效果。教師引導的基礎上，再進行小組討論，互相交流分享自己的批注，讓學生不僅會批注，還會說出批注的意義，學會歸納總結，能夠在以后的學習中學以致用。

四、批注閱讀，合作探究

學生在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎上，對課文進行注釋理解，這個注釋理解我不做統(tǒng)一的符號要求，讓學生自己可以用不同顏色的筆、不同符號進行批注，用學生自己喜歡的方式閱讀理解，他們的注意力會更加集中，興趣的激發(fā)可以使得學習效率得到明顯提高，在興趣的創(chuàng)新下真正的走進課文，最大可能的發(fā)揮每一名學生的學習潛力，將批注總結歸納的知識點學以致用，最后再走出課文，學著運用到自己的文章之中，提高自身的寫作能力。

對寫景課文實施的有效策略是邊讀邊想象，透過語言文字的表述進行情感體驗。由于小學生的視野比較狹窄，對語言文字的理解能力不強，對寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度，所以進行這類文章教學時，教師要引導學生邊讀邊想象文章所描繪的畫面進行情感體驗。例如，教學描寫秋天美景的課文，讓學生邊讀邊想象秋天那美麗的畫面，這種做法不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，而且加深了對課文內(nèi)容的理解，使學生在讀中、在想象中自然而然地走進了秋天的畫卷里，融情于景，體驗到秋天的景色特點。讀中想象是教學寫景類課文的有效教學策略之一。

課文是描寫景物的篇章的，語言優(yōu)美明快，遣詞造句生動形象，特別是瑯瑯上口的豐富詞匯和巧妙而富有趣味的比喻句，給人一種百讀不厭的精神享受，如何把這樣的閱讀感受最大限度地傳遞給學生，我想就是語文老師應該承擔起的使命吧。課堂上，為了實現(xiàn)這種傳遞，我先引領學生讀進去，再從語言文字中讀出來。學困生難以理解時，我引導學生，讀進去——把心整個地沉浸在文章的美好境界中;讀出來——初步領略到語言文字的表達魅力。

統(tǒng)編本教材對寫景文的編排也是有“路”可循的。把握文體的特點，了解教材的編排，能讓教師把握教學的規(guī)律，區(qū)分同一文體在不同學段的學習要求，做到有的放矢，既減輕教師備課和學生學習的負擔，又提高課堂教學效率。最后，通過一次次的練筆或練說，增強學生關注身邊事物的意識，從而讓學生養(yǎng)成觀察的習慣。這樣教學，讓學生聯(lián)系生活，讀懂課文，又把語文課中的學習所得用來表達生活，正是體現(xiàn)了語文“從生活中來，到生活中去”的特點。