楊靜

目前，英語閱讀教學(xué)普遍采用“讀前整體感知大意—讀中分段解讀細(xì)節(jié)信息—讀后進(jìn)行復(fù)述總結(jié)”的教學(xué)模式，但設(shè)計的教學(xué)活動往往是淺層次，僅停留在語篇信息的直接獲取上，或強(qiáng)調(diào)語言知識點(diǎn)講解，忽略主題意義的引領(lǐng)作用。

主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)（陳新忠，2018）。語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)基于主題意義語境下進(jìn)行，英語閱讀教學(xué)更應(yīng)把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考應(yīng)用型的閱讀，實(shí)現(xiàn)深度閱讀和高階思維的培養(yǎng)。

本文以《A country music song changed her life forever.》閱讀課為例，談英語閱讀教學(xué)應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生感知、提煉、深化主題意義，多維度培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和高階思維品質(zhì)。

一、深入分析學(xué)情、解讀文本，明晰目標(biāo)和主題意義

本課教學(xué)對象為八年級學(xué)生，他們掌握了一定的閱讀策略，具備一定的語言組織與表達(dá)能力，部分學(xué)生能夠?qū)μ囟ㄊ挛锉砻飨埠貌㈥U明原因。但在邏輯推理以及批判評價方面較欠缺。

本單元的話題是文學(xué)和音樂，本課時為八年級上冊Unit 6 Section B 2a-2e的閱讀課，文章以country music為主線（明線），以Sarah的變化為暗線，分三段介紹了主人公Sarah、country music、Sarahs dream，明暗兩條線相輔相成。

本文的主題既不是鄉(xiāng)村音樂也不是Sarah 的變化，而是在特定的成長環(huán)境下，音樂對Sarah成長的影響，是一種復(fù)合式的主題?；谝陨戏治?，最終設(shè)定此本課的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：圍繞主題意義的探究，運(yùn)用Predict、skim、scan、summarize閱讀策略獲取并梳理事實(shí)性信息，初步感知文章主題意義。

目標(biāo)二：通過驅(qū)動問題引領(lǐng)，明晰文章大意和行文思路，能根據(jù)要點(diǎn)信息概括大意，整合概括Sarah 變化的根本原因，提煉、領(lǐng)悟主題。

目標(biāo)三：能借鑒本文明暗兩條線的寫作手法，遷移運(yùn)用到以“changes”為主題的寫作練習(xí)中，深化和拓展主題。

二、框架引領(lǐng)，理解主題意義

老師要引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理信息之間的邏輯關(guān)系，從而更好地理解文本內(nèi)容與主題意義的聯(lián)系。通過框架式、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)形式，復(fù)雜內(nèi)容直觀化。

活動1：學(xué)生默讀第一段，完成時間軸有關(guān)Sarah經(jīng)歷的相關(guān)信息。

以時間軸的形式，呈現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的先后順序。Sarah情感的變化，需要進(jìn)行推理判斷，這屬于高階思維的能力。即為學(xué)生提供了敘事型文本的表達(dá)方式，又搭建了合理的思維支架，將語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)信息的獲取到主題意義的探究上。

活動2：完成鄉(xiāng)村音樂的信息導(dǎo)圖。

通過思維導(dǎo)圖的形式，從文本中獲取鄉(xiāng)村音樂的種類、來源、特點(diǎn)等事實(shí)信息，并通過圖片和視頻，拓展文化背景知識，提升多元文化意識。

在對比分析中，理解鄉(xiāng)村音樂表達(dá)的主題內(nèi)涵。進(jìn)一步思考五年前Sarah獨(dú)居國外，鄉(xiāng)村音樂改變她的深層次原因。

三、問題串聯(lián)，領(lǐng)悟主題意義

為了引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，需要設(shè)計由淺入深，有層次梯度，不斷啟發(fā)發(fā)生思考的問題鏈。在逐層思考中，深入領(lǐng)悟主題意義。

1.讀第一段，設(shè)計以下問題，為深化領(lǐng)悟主題意義做鋪墊。

Where was Sarah when she was a teenage？

Where was she 5 years ago？

How did she feel then？

Why did she feel angry/unhappy？

How did country music change Sarahs life？

問題的設(shè)計從基本語言信息的獲取，到背后原因意義的探究，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

2.讀第二段，提出兩個問題：

What are the differences between country music and modern music？

Why did country music instead of modern music change Sarahs life ？

這兩個問題是對文本主題意義探究的進(jìn)一步推進(jìn)。第一個要求學(xué)生分析對比并總結(jié)兩種音樂的特點(diǎn)。第二個是對前一問題的深入，是對主題意義探究的一個新高度，與課堂開始時創(chuàng)設(shè)的語境呼應(yīng)，批判性思維也在環(huán)環(huán)相扣的問題鏈中得到培養(yǎng)。

3.讀第三段，教師將設(shè)問的權(quán)利放手給學(xué)生，學(xué)生圍繞Sarah 的夢想提出問題。

將主動權(quán)放手給學(xué)生的時候，被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，閱讀興趣和積極性瞬間提升，在設(shè)問的過程中，對篇章的理解更準(zhǔn)確，更體會到Sarah 為追求自己夢想所做的努力，對主題意義的領(lǐng)悟也更深刻。

四、多樣活動，拓展主題意義

基于主題意義設(shè)計的讀后活動，既要基于文本，又要高于文本。學(xué)生即能在主題意義的探究過程中習(xí)得語言，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，設(shè)計有創(chuàng)新、開放性的讀后活動，不僅能幫學(xué)生深化對主題意義的理解，也讓學(xué)生的思維在活動中得到拓展和提升。

活動一：小組活動“分享故事 分享成長”

鄉(xiāng)村音樂改變了Sarah，除了音樂，還有其他事情也會改變一個人的生活。觀察圖片，Tom、Li Ming 和 Bob三名學(xué)生的生活又是如何改變的？

提供三組有代表性的故事序列圖，每組圖呈現(xiàn)一個學(xué)生的變化，以小組分工合作的形式，展開聯(lián)想討論，創(chuàng)編故事。

活動設(shè)計基于主題，進(jìn)行文本意義重構(gòu)。學(xué)生能將語言生成應(yīng)用到故事創(chuàng)編中，鞏固語言習(xí)得，為下一個寫作活動搭建支架。

活動二：Writing：______changed my life forever.

【設(shè)計意圖】在前面各項(xiàng)活動的鋪墊和基礎(chǔ)之上重構(gòu)語言信息，完成語言輸出，將主題內(nèi)涵擴(kuò)展到學(xué)生的生活經(jīng)歷和感受，學(xué)以致用，表達(dá)自己的生活態(tài)度，達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)。

基于主題意義探究的閱讀教學(xué)，通過案例探索了如何圍繞主題解讀文本，明確主題意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主題意義的語言表達(dá);在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，理清篇章結(jié)構(gòu);在問題驅(qū)動和多樣活動中，深層理解語篇內(nèi)涵，促使思維從低階走向高階。

總之，英語閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞主題意義設(shè)計遞進(jìn)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解主題的內(nèi)涵和意義，用主題語言精準(zhǔn)輸出，提高高階思維能力，進(jìn)而真正落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。