周淑娟

摘 ?要：隨著小學語文新課程改革的步伐不斷加快，教學模式的更新?lián)Q代無疑成為改革道路中所提出的新要求，翻轉(zhuǎn)課堂也由此進入到廣大教師視野之中。為此，文章就立足于課前準備工作的雙主體性，確保課上學習自由空間的最大化;探究式教學活動的深入落實，力求課堂教學直擊學習難點;結(jié)果性評價作為保證，指導(dǎo)學生良好學習習慣的全面養(yǎng)成三方面，就其具體應(yīng)用路徑作出系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;翻轉(zhuǎn)課堂模式;應(yīng)用路徑

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂雖然不是當今最為新穎的教學模式，但是目前課堂教學效率較高的模式之一，所以受到廣大教師的追捧，小學語文課堂教學活動中，也普遍將該教學模式視為主要的選擇。然而，不可否認的是當前還并沒有一套完整的應(yīng)用路徑作為支撐，還需要每一位小學語文教師不斷進行深入的研究與探索。

一、課前準備工作的雙主體性，確保課上學習自由空間的最大化

翻轉(zhuǎn)課堂模式之所以與其他課堂教學模式有著明顯的不同，最直觀的體現(xiàn)就是課前準備活動更加系統(tǒng)和完善，讓學生在進入課堂學習階段之前，就能夠?qū)W習內(nèi)容的重點加以掌握，進而為學生課上有更充足的時間攻克學習難點提供有力保證。為此，在小學語文教學中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用也要將其置于首位，筆者認為注重課前準備工作的雙主體性則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

例如，在《自相矛盾》教學活動開始之前，筆者先是通過班級微信群的視頻功能，與學生共同探討課堂學習的重點。其間，向?qū)W生設(shè)置一個找錯的環(huán)節(jié)，即：“今天我們?nèi)Ｋ械恼Z文老師大部分都來我們班聽課了”，讓學生找出表述不準確的地方。在學生提出自己的觀點后，筆者并未給予最直接的肯定或者否定，而是針對“所有的”、“大部分”兩個詞語的含義加以明確，讓學生深刻意識到這兩個詞語之間存在矛盾關(guān)系。此后筆者則向?qū)W生推送一條動畫短視頻，引導(dǎo)其自行找出存在的矛盾關(guān)系，并向?qū)W生指出此次大家所要學習的內(nèi)容同樣存在一個極為有趣的矛盾關(guān)系，進而導(dǎo)入本課的主題。由于在趣味問題的驅(qū)使之下，學生顯然對本課所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，隨即筆者則是帶領(lǐng)學生通篇閱讀本課內(nèi)容，引導(dǎo)學生掌握相關(guān)的成語，而這恰恰讓學生在課前準備工作中就明確了本課的重點內(nèi)容，為課堂直擊學習難點應(yīng)得的更多寶貴時間的同時，也為課上學習自由空間的最大化提供了保證，更為課堂取得最佳的教學效果提供了理想前提條件。

二、探究式教學活動的深入落實，力求課堂教學直擊學習難點

從翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的全過程來看，課堂教學活動無疑是最核心的階段，其目的就是要讓學生在課堂形成深度學習。為此，在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用中，筆者認為學生進入到課堂學習階段后，要以探究的形式開展教學活動，突出學生學習的主體性和教師的主導(dǎo)性，進而幫助學生在課堂學習活動中能夠直擊學習難點。

以《狼牙山五壯士》第1課時教學為例，在課堂教學活動正式開始之后，筆者隨即先向?qū)W生設(shè)置一個探究性學習項目，即：“同學們既然在課前預(yù)習過程中，已經(jīng)對本文進行了具體了解，那么本文標題為什么不用‘五戰(zhàn)士這個稱謂呢？”隨后筆者鼓勵學生自由分組，并結(jié)合該探究學習項目自主進行分析討論、自行歸納和總結(jié)學習經(jīng)驗與成果，而筆者本人則深入到每一個學習小組之中，認真傾聽學生分析的視角和討論后提出的觀點，同時予以針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學生在最短的時間內(nèi)突破課堂學習的難點。此后，筆者為學生搭建探究學習成果展示平臺，倡導(dǎo)學生根據(jù)其他學習小組所展示的學習成果提出自己不同的觀點，并積極進行辯論，最后筆者則是將自己的經(jīng)驗與學生共同分享，讓學生能夠了解到哪些段落中怎樣描寫了五壯士的高大形象和體現(xiàn)出哪些偉大精神，由此讓學生在課堂學習過程中以最自由的方式和最快的速度掌握知識核心，課堂教學成果顯然不言而喻。

三、結(jié)果性評價作為保證，指導(dǎo)學生良好學習習慣的全面養(yǎng)成

就小學語文課堂教學的全過程而言，任何教學模式的應(yīng)用都必須有科學的課堂總評環(huán)節(jié)作為支撐，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用自然也不例外。其原因在于師生之間能夠形成及時的信息反饋，由此不僅可以讓學生意識到學的內(nèi)容和過程，還能掌握學的成果與方法。針對于此，筆者認為開展結(jié)果性評價活動則是理想之選，

以《只有一個地球》教學為例，在距課堂結(jié)束5-7min時，筆者先是帶領(lǐng)學生回憶課前準備工作和課堂學習活動中所學的重點知識和知識難點，讓學生主動說出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”的原因，以及“只有一個地球的道理”。隨后則是用問題引領(lǐng)的方式，讓學生說出課前準備和課堂學習的全過程，并有針對性地將學習重點、難點、注意事項加以補充，確保學生能夠形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)和學習方法。最后，筆者則是針對學生課前預(yù)習成果、課上學習成果，以及每個階段的學習狀態(tài)進行具體點評，讓學生清楚地認知自己學會了什么，哪些方面還有較大的提升空間，各階段學習的態(tài)度如何，并將課后最為理想的學習方案傳遞給學生，讓學生在無形中能夠產(chǎn)生自主學習的意識。最后，筆者則是將課堂所剩余的2-3min時間再次交于學生，鼓勵學生就課前準備與課堂探究環(huán)節(jié)說出自己的看法和建議，這些顯然都是學生養(yǎng)成良好學習習慣的有力條件，將其視為今后翻轉(zhuǎn)課堂教學方案設(shè)計與調(diào)整的側(cè)重點，勢必會確保教學效果實現(xiàn)不斷提升。

通過以上觀點的論述不難發(fā)現(xiàn)，切實做到將翻轉(zhuǎn)課堂模式有效應(yīng)用于小學語文課堂教學實非易事。其間，不僅要做到教師與學生共同做好課前準備工作，更要在課堂教學活動中選擇最為合理的教學形式，并開展客觀的教學評價工作，由此方可確保教學成果達到甚至遠超預(yù)期，不斷將其加以深化自然成為廣大教師今后教學與科研主要方向。

參考文獻：

[1]楊自秀.小學語文活動探究式課堂的教學分析[J].中華少年.2020，（5）.

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