張紅敏

摘要：隨著信息技術與課程的不斷整合，本文基于翻轉課堂的教學理念，結合應用型本科院?！堆葜v與口才》課程實際，在具體分析翻轉課堂在該課程教學中的應用價值及影響因素基礎上，有針對性地提出翻轉課堂在該課程中的應用路徑。

關鍵詞：翻轉課堂；應用型本科；演講與口才；應用路徑

20世紀90年代末，中國提出應用型本科教育這一概念。盡管在我國出現(xiàn)時間不長，但由于其人才培養(yǎng)目標與社會需求具有極高的契合度，所以受到了各類高等教育機構的普遍關注。應用型本科院校是高等教育的重要組成部分，是應用型教育的主體，是一種以培養(yǎng)具有本科底蘊、較強專業(yè)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才的辦學層次。

《演講與口才》課程是以語言為突破口，培養(yǎng)和提高學生溝通、交流和表達能力的實踐性、應用性很強的綜合性課程。而按培養(yǎng)目標制定的教學計劃，課程授課時數(shù)為36學時，在這么有限的時間內，如何更好地實施最有效的教學活動、激發(fā)學生學習的積極性和參與的主動性、培養(yǎng)服務地方或區(qū)域經濟建設與社會發(fā)展需要的合格應用型人才是當前《演講與口才》課程教學所需要探討和改革的地方。

一、翻轉課堂的基本內涵

FCM（Flipped Class Model）通常被形象地直譯成“翻轉課堂”，它顛倒了傳統(tǒng)教學中先知識傳授后知識內化的順序，教師成為課堂的“導演”而非“演員”，將知識的傳授轉移到課前，釋放出課堂教學的時間讓學生完成知識的內化。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，學生對知識點的自主學習和理解主要是在課外的時間完成，師生之間的互動教學和解疑答惑主要在課堂完成，如此形成的教學模式可以達到更好的教學效果。此概念主要是從流程要素對翻轉課堂進行界定，然而流程要素僅是翻轉課堂的重要因素之一。

真正意義上的翻轉課堂應包含三個基本要素：一是技術要素，即翻轉課堂需要微視頻支持學生的自主學習，主要為微視頻；二是流程要素，即“課前、課中和課后”的教學活動；三是環(huán)境要素，即翻轉課堂需要持續(xù)系統(tǒng)分析學生在學習過程的問題，以真正提高課堂互動的質量，主要為智能診斷功能的學習分析系統(tǒng)。

翻轉課堂實際是通過“問題引導-觀看視頻-問題解決”的流程幫助學生完成多次內化知識，形成正確的知識概念。翻轉課堂的全過程實質上完成了兩次知識內化，第一次知識內化的結果是第二次知識內化的前概念。

二、應用型本科院?！堆葜v與口才》教學現(xiàn)狀

1.學科教學目標的定位比較模糊

目前，一些應用型本科高校教師對《演講與口才》這門課的教學目標是更應該側重于“演講”，還是更應該側重于“口才”或二者“兼而有之”并沒有清晰的認識，學科定位還比較模糊。同時，《演講與口才》這門課更多的以專業(yè)任選課的形式開設，在實際教學中得不到師生的足夠重視。所以，在教學活動中，一般還是從演講或口才來開展，很少能夠根據(jù)不同專業(yè)設計不同的教學內容，也很難與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和社會需要相契合。

2.實踐教學缺乏針對性，教學方法有待改進

教學中，如何更好地引導學生進行實際的操作和訓練是該課程需要解決的問題。而目前很多教師更多地是基礎理論的傳授和講解，缺乏針對學生未來職業(yè)發(fā)展需要的口才開展實踐教學。教學方法相對的單一，教學內容相對的枯燥，實用素質的培養(yǎng)未得到相應的重視，很難調動學生學習的積極性和主動性。

3.師資隊伍尚需加強

作為一門始終未成為專業(yè)必修課的課程，教師隊伍并未得到足夠的重視，也并未形成一支專門的、穩(wěn)定的教師團隊來對這門課程進行深入的研究。《演講與口才》課程的師資隊伍相對薄弱，學歷結構、年齡結構、職稱結構和專業(yè)結構不盡合理。同時，相當一部分教師對《演講與口才》這門課程存在認識上的偏差，教育教學觀念相對陳舊，并不能很好地開展課程教學，并實現(xiàn)較好的教學實效。

三、翻轉課堂在《演講與口才》課程教學應用中的價值及影響因素

1.翻轉課堂在《演講與口才》課程教學應用中的價值

《演講與口才》這門課程要求“精講多練”，而翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學的課堂時間限制，可以釋放出更多的時間讓學生進行活動或練習，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣；翻轉課堂突破了傳統(tǒng)教學內容和教學進度的限制，可以讓教師根據(jù)學生課前的自主學習情況，有差異性、有針對性的進行解惑或指導，從而更有效地提高教學實效；翻轉課堂提高了教師的地位、轉變了教師的角色，教師成為教學活動的總體設計者，從一貫的在講臺上唱“獨角戲”轉變成整個教學活動的“總導演”，地位變得愈加重要和關鍵，學生成為整個教學活動的焦點、課堂教學的主要參與者，從而促進教學的互動性。

2.翻轉課堂在《演講與口才》課程教學應用中的影響因素

（1）宏觀層面的影響因素

①學校的信息化支撐環(huán)境

翻轉課堂最突出的特點是數(shù)字化的互動教材，其實施需要學校信息化支撐環(huán)境的支持。它需要學校具備微視頻的發(fā)布系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、學生學習的智能診斷系統(tǒng)、遠程支持與服務系統(tǒng)、統(tǒng)計系統(tǒng)和管理系統(tǒng)等方面的軟件支持，也需要師生有可以上網的終端、有保障微視頻能夠穩(wěn)定運行的網絡寬帶、有足夠容量及并發(fā)力的服務器等硬件系統(tǒng)。

②微視頻

翻轉課堂主要借助微視頻的形式開展，而微視頻的制作顯得尤為重要。為更好地發(fā)揮微視頻（學生課前自主學習、課間討論使用和課后學習觀看）的作用，借鑒可汗學院和美國科羅拉多州林地公園高中教學視頻的特點，微視頻應時間短（普遍在10分鐘左右）、結構明了，并能夠營造輕松的學習氛圍，同時要注意區(qū)分知識類型、分析知識的難度等級來合理使用微視頻，以便更好地完成知識的傳授，提高知識傳授的質量。

③學校教師培訓

翻轉課堂教學模式不僅要求教師具備教學資源的自作能力或優(yōu)質資源的選擇能力，還要考慮如何針對學生個性化的需求提供不同的學習資源。可以說翻轉課堂不僅是教師指導學生進行知識內化的教學模式，還是教師展示自身專業(yè)能力和個人綜合素質和才能的最佳舞臺。但目前大部分教師更多采用PPT授課，在音頻制作或剪輯方面還處于懵懂階段，還無法很好地采用信息技術手段來實現(xiàn)教學目標。因此，翻轉課堂的推廣和應用，需要學校對教師進行數(shù)字信息素質能力培養(yǎng)。

（2）微觀層面的影響因素

①授課規(guī)模

由于受教師資源的限制，《演講與口才》這門課通常是采用常規(guī)班及大班授課的方式，這樣教師很難針對學生的不同學習情況和學習進度進行全面的指導，也很難針對性的對每個學生的疑問進行答疑，這就需要教師組織學生進行協(xié)作探究和自主學習，幫助學生制定合理的學習計劃和熟練的使用學習工具。

②課程的適用性

目前，翻轉課堂的教學模式更多集中的理、工科教學中，教師根據(jù)學科特點和學生的學習情況制作相關的知識點視頻，讓學生通過視頻下載的形式進行簡便的學習。但對于《演講與口才》這門人文訓練課程，因為涉及的知識面較為廣泛，涵蓋的理論知識也比較零散，若要針對性的進行視頻的制作，需要花費大量的教學資源，進行相關知識點的細化和分解，從而更好地開展翻轉課堂。

③學情分析

翻轉課堂需要借助智能診斷系統(tǒng)對學生的學習情況進行分析，掌握學生在課外自主學習過程中遇到的問題并進行歸類總結，更好地了解學生對學習任務的完成情況和對知識點的理解程度，從而更好地進行課內教學活動設計。

四、翻轉課堂在《演講與口才》課程教學中的應用路徑

1.構建有效的教學模型

要有效的實施和開展翻轉課堂，需要構建合適的教學模式。筆者認為翻轉課堂教學模式是課前學習并發(fā)現(xiàn)問題，課堂互動、交流去分析問題，最總實現(xiàn)問題的解決這樣的循環(huán)的過程。在這個過程中，信息技術和學習活動是推動翻轉課堂實施的有力杠桿。在學生進行課前學習之前，教師需要綜合考慮課程教學目標和學生學習特點制作針對性的教學視頻，這為課堂活動中知識的內化提供一個前概念，學生在此基礎上發(fā)現(xiàn)問題，進而在課堂上進行分析探討，最終達到解決問題的方法。

2.提高教師信息素養(yǎng)，做好教學視頻設計

翻轉課堂能否在《演講與口才》這門課程有效開展，需要有對該課程感興趣的教師，組成課程改革團隊。同時，需要學校提供信息技術的培訓，提高教師的信息素養(yǎng)，以更好地掌握教學視頻的制作方法。

除了信息技術的學習，關于翻轉課堂實施應用的細節(jié)性問題，需要教師在細化教學目標的前提下，根據(jù)學生的學習特點，有層次的設計和呈現(xiàn)教學的關鍵內容以及重難點，并可以學習單的形式對學生知識點的掌握情況進行追蹤和了解。

3.構建個性化協(xié)作式學習環(huán)境

翻轉課堂通過網絡虛擬平臺和課堂實體平臺為學生營造了一種愉快的學習氛圍，讓學生擁有量更多地學習自主權和控制權。就目前傳統(tǒng)的教室格局而言，對于翻轉課堂的開展有一定的局限性。美國高地村小學為營造舒服的學習環(huán)境，專門設置了“星巴克教室”，方便學生進行協(xié)作式的學習，這種學校自己搭建學習平臺的方式值得我們借鑒。而對于虛擬平臺的建設，美國艾爾蒙湖小學為學生搭建了Moodle 平臺，為學生提供個性化的在線學習環(huán)境的方式也值得我們學習。

《演講與口才》這門課需要協(xié)調發(fā)揮線上和線下的學習平臺，更好地實現(xiàn)課前學生能夠積極主動學習微視頻進行相關知識點的預習和了解，從而保障課堂知識點內化的實現(xiàn)。

4.注重教學策略的設計

由于翻轉課堂教學模式使得課堂教學活動更多地是知識點的內化，那如何分解知識內化的難度和增加知識內化的次數(shù)，需要采用一些特別的教學策略。比如課內翻轉策略，即僅針對某門課程的某個知識點在一節(jié)課內進行翻轉教學；比如及時評價策略，即采用提問、小測驗或課后作業(yè)等形式開展的教學中出現(xiàn)的問題進行線上或線下的及時評價方法；角色翻轉策略，即針對良構知識可以在實際教學中進行師生角色互換，讓學生以小老師的身份講學到的知識進行系統(tǒng)的分享。

翻轉課堂在信息技術不斷發(fā)展的大背景下，符合我國教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）所倡導的“以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的思想。翻轉課堂的出現(xiàn)是時代發(fā)展的必然產物，它為信息時代的教與學提供了一種新的思路，也為《演講與口才》這門應用性極強的課程提供教學改革的新模式。在進行翻轉課堂理論學習的同時積極探索更好地應用路徑，從而更好地推動課程教學改革，更好地實現(xiàn)教學實效，提高教學質量。

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