摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師們也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與提升，在教育過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)的探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。為了有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，很多數(shù)學(xué)老師開(kāi)始結(jié)合綜合與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，最大化的讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)與練更好的吸收知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的策略和方法進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，希望能夠帶給廣大的教師們一定的參考價(jià)值和實(shí)質(zhì)性幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;教育活動(dòng);開(kāi)展策略;綜合教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開(kāi)展綜合與實(shí)踐活動(dòng)，是一種基于學(xué)生們當(dāng)前學(xué)習(xí)情況和自身學(xué)習(xí)條件所開(kāi)展的一項(xiàng)將理論知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的教育活動(dòng)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)自主的探索、思考和時(shí)間，與其他同學(xué)進(jìn)行交流與合作，提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。在新課程的要求中，學(xué)生們必須有價(jià)值的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力、測(cè)量能力、勞動(dòng)能力等等綜合能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、生活化教學(xué)滲透小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)

生活化的教學(xué)方式是近些年來(lái)教師們公認(rèn)的一種效率及高，效果極佳的教學(xué)方式，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，很多學(xué)生可能在學(xué)到一些比較難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，就沒(méi)有太大的耐心進(jìn)行思考了，但是數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)十分生活化的學(xué)科，所以很多內(nèi)容是和我們的實(shí)際生活有聯(lián)系的。因此，開(kāi)展生活化的教學(xué)是十分有用的教學(xué)手段。在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生都盡量的行動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力。在數(shù)學(xué)課程教育中開(kāi)展生活化教學(xué)，需要在活動(dòng)策劃里加入一些生活元素。

例如，在設(shè)計(jì)《長(zhǎng)方體和正方體》的課程中，我們就可以設(shè)計(jì)一節(jié)相關(guān)的綜合與實(shí)踐課程，方便學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)圖形。在課上，我們就可以加入一些生活化的元素，讓學(xué)生們想一想生活中的長(zhǎng)方體和正方體都有哪些，是什么樣子的，通過(guò)回想這些生活中的物品，總結(jié)一下長(zhǎng)方體和正方體之間的差別和相同之處，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體和正方體的特性。學(xué)生們?cè)诼?lián)系生活的時(shí)候，會(huì)比較輕松的認(rèn)識(shí)到一些書(shū)本中的知識(shí)。原本書(shū)本上比較書(shū)面化的定義和公式，通過(guò)生活化的綜合與實(shí)踐活動(dòng)教育，學(xué)生們能夠更輕松的理解和記憶。

二、開(kāi)放化教學(xué)滲透小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師們采用的教學(xué)方式往往是刻板的，嚴(yán)肅的，學(xué)生們?cè)诠虘B(tài)化的教學(xué)模式中，自身的主觀能動(dòng)性很難有所發(fā)揮，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也很少真正的動(dòng)起來(lái)，對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思考。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，我們就可以通過(guò)開(kāi)展開(kāi)放化的教學(xué)方式，營(yíng)造一種輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以開(kāi)展開(kāi)放化的教學(xué)課堂模式，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中，更加靈活的看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在設(shè)計(jì)《可能性》的課程時(shí)，教師就可以開(kāi)展一節(jié)開(kāi)放化的綜合與實(shí)踐，教師在課堂上，為了促進(jìn)學(xué)生們的思維方式，并不首先說(shuō)出可能性的定義和內(nèi)容，而是讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，自主的進(jìn)行一定的探索。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生們看一場(chǎng)球賽游戲，學(xué)生們?cè)谟^看的時(shí)候，猜一猜雙方是否能夠進(jìn)球。一開(kāi)始，我們把紅方的隊(duì)員設(shè)置成3個(gè)，白方則是5個(gè)，這時(shí)候，我們就讓學(xué)生們猜一猜哪方進(jìn)球的可能性大。有學(xué)生非常確定的說(shuō)，白方進(jìn)球可能大，因?yàn)榘追饺硕?。這時(shí)候，我們直接帶入可能性的概念，學(xué)生們也能夠更好的理解相應(yīng)的含義。

三、趣味化教學(xué)滲透小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)

趣味化教學(xué)不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的要求和內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課程中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣同樣非常的重要，學(xué)生們只有在興趣的趨勢(shì)之下，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)既快樂(lè)又輕松，教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的時(shí)候也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中，將趣味化教學(xué)滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，由此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在設(shè)計(jì)《多邊形的面積》的課程時(shí)，教師可以開(kāi)展一場(chǎng)趣味十足的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)課程中，我們可以先拿出一個(gè)土豆，面對(duì)這個(gè)不規(guī)則的物體，我們選取某一個(gè)面，讓學(xué)生們?cè)囍鴮⑦@個(gè)不規(guī)則的多邊形進(jìn)行拆解，拆成我們比較熟悉的形狀，然后進(jìn)行面積計(jì)算。學(xué)生們面對(duì)這樣的教學(xué)方式，自然興趣十足，之后，教師再進(jìn)行多邊形的展示，讓學(xué)生們?nèi)绶ㄅ谥疲剿鞫噙呅蔚拿娣e公式以及不同形狀之間的面積公式是否有什么關(guān)聯(lián)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)的輕松，老師的教學(xué)效率也變得非常高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在教育中開(kāi)展生活化、開(kāi)放化、趣味化的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將小學(xué)數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容與我們的實(shí)踐活動(dòng)融合起來(lái)，從而最大化的推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：陳玲，出生年月：1983.01，性別：女，學(xué)歷：本科，民族：漢族，籍貫：河南信陽(yáng)，單位：信陽(yáng)市第十三小學(xué)，現(xiàn)在職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育