摘 ?要：推動(dòng)美育素質(zhì)教育，提升學(xué)生審美水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。美術(shù)理論與造型基礎(chǔ)兩者如同一人之左右手，兩手配合才能有助于學(xué)生更全面發(fā)現(xiàn)感知美、分析研究美、探索實(shí)踐美、傳播分享美。

關(guān)鍵詞：美育素質(zhì)教育;造型基礎(chǔ);美術(shù)理論。

一、美育教育主要目標(biāo)

2020年10月由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，旨在以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)和弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元及把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程。

意見提出完善課程設(shè)置，學(xué)校美育課程以藝術(shù)課程為主體，主要包括音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程。學(xué)前教育階段開展適合幼兒身心特點(diǎn)的藝術(shù)游戲活動(dòng)。義務(wù)教育階段豐富藝術(shù)課程內(nèi)容，在開好音樂、美術(shù)、書法課程的基礎(chǔ)上，逐步開設(shè)舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)課程。高中階段開設(shè)多樣化藝術(shù)課程，增加藝術(shù)課程的可選擇性。職業(yè)教育將藝術(shù)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐，開設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的拓展性藝術(shù)課程。高等教育階段開設(shè)以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術(shù)經(jīng)典教育為主要內(nèi)容的公共藝術(shù)課程。

還提出科學(xué)定位課程目標(biāo)，構(gòu)建大中小幼相銜接的美育課程體系，明確各級(jí)各類學(xué)校美育課程目標(biāo)。職業(yè)教育強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，增強(qiáng)文化創(chuàng)新意識(shí)。高等教育階段強(qiáng)化學(xué)生文化主體意識(shí)，培養(yǎng)具有崇高審美追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

二、美術(shù)理論與造型基礎(chǔ)教學(xué)問題

推動(dòng)美育素質(zhì)教育，提升學(xué)生審美水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。需要學(xué)生同時(shí)進(jìn)行美術(shù)理論學(xué)習(xí)，以及造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練，眼手共進(jìn)才能發(fā)現(xiàn)感知美、分析研究美、探索實(shí)踐美、傳播分享美。

但高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，美術(shù)理論課程一般占比較少或課時(shí)系數(shù)較低，造成看的不多、聽的不透、思的不深。而造型基礎(chǔ)課程又與后續(xù)專業(yè)課程銜接不足，造成練的不準(zhǔn)、學(xué)的不足、畫的不好。

造型基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)“應(yīng)試思維”“重技少思”或“說多少練”情況。高中應(yīng)試美術(shù)教育的短時(shí)間突擊，遺留了各式各樣的造型問題，未真正解決的情況下，又讓學(xué)生進(jìn)行幾何、靜物、石膏、真人造型中重復(fù)以往教學(xué)模式。過分推崇技術(shù)的單一訓(xùn)練，也未及時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，更新改善造型材料工具，比如電腦圖像軟件技術(shù)的運(yùn)用，更高效的輔助畫面的完成。造型基礎(chǔ)課程學(xué)生比教師畫的好的并不占少數(shù)，基礎(chǔ)教學(xué)教師往往接觸后續(xù)畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)較少，容易出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)。

美術(shù)理論教學(xué)出現(xiàn)“照本宣科”“紙上談兵”或“不考不學(xué)”情況。課堂教學(xué)模式中單一書本講授、PPT念讀，不能切合時(shí)代變化多維度進(jìn)行教學(xué)。教師自身藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)判斷不足，需要保持持續(xù)深造，其根源在于“終身學(xué)習(xí)”理念認(rèn)識(shí)不足，往往出現(xiàn)講授一次課，重復(fù)無數(shù)次的機(jī)械教學(xué)。再者藝術(shù)類學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課后忙于應(yīng)付作業(yè)完成，無時(shí)間缺口進(jìn)行思考，更別談學(xué)習(xí)興趣與積累。往往最后學(xué)生出現(xiàn)不考不學(xué)的尷尬情況，只有教師劃考試重點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生不再玩弄手機(jī)，才抬頭“聚精會(huì)神”。

三、美術(shù)理論與造型基礎(chǔ)教學(xué)改善

“眼高手低”“眼低手高”各有不足，也在教學(xué)過程會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該具備美術(shù)思維方式、美術(shù)觀察方法、美術(shù)表達(dá)能力。理論與造型如同一人之左右手，兩手配合，才能有助于學(xué)生更全面發(fā)現(xiàn)感知美、分析研究美、探索實(shí)踐美、傳播分享美。

美術(shù)理論不僅僅只是知識(shí)的傳輸，需結(jié)合歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各維度，需教師自身的認(rèn)知素養(yǎng)與視野不斷提高，“終身學(xué)習(xí)”理念與“學(xué)富五車”素質(zhì)結(jié)合。需注重課堂教學(xué)方式，提高課堂利用率，訓(xùn)練如何短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生胃口講授能力。打造美術(shù)理論教師教學(xué)競賽、試點(diǎn)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，多以圖片、視頻、肢體語言等活躍課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)生動(dòng)性。同時(shí)闡明理論與實(shí)踐的關(guān)系，實(shí)踐總結(jié)后成為理論，理論歸納后指導(dǎo)實(shí)踐。還需具備一定造型實(shí)踐經(jīng)歷，這樣才能更講到點(diǎn)上。例藝術(shù)語言、創(chuàng)作構(gòu)思、畫面表現(xiàn)等，不僅僅只是學(xué)習(xí)歷史大師成功案例，還可結(jié)合教師本人或往屆學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，哪怕是失敗案例講解，使學(xué)生能更真實(shí)的接受教學(xué)。

造型基礎(chǔ)教學(xué)需要注意課程教學(xué)示范完整性，注重畫中教、教中畫的循環(huán)規(guī)律。定期進(jìn)行美術(shù)展覽展示基礎(chǔ)教學(xué)成果，加強(qiáng)最新數(shù)字藝術(shù)軟件掌握熟悉，實(shí)時(shí)更新材料工具。試點(diǎn)理論教師與造型教師進(jìn)行學(xué)期互換，教師定期參與畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)帶班或就業(yè)對(duì)接幫扶等服務(wù)。

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作者簡介：

湯祖雷（1991年4月），男，重慶人，碩士，助教，主要從事美術(shù)學(xué)研究。