袁悅幸

摘 ?要：毋庸諱言，逃課現(xiàn)象在各個高校都不同程度存在，逃課行為在某些學(xué)生群體中甚至成為“時髦”。它對正常的教學(xué)秩序是一種破壞，對教師的教學(xué)熱情是一種打擊，對教師的心理是一種傷害。不管逃課的理由如何冠冕堂皇，其實質(zhì)都是對學(xué)風(fēng)的敗壞，都必須加以制止。

關(guān)鍵詞：隱性逃課;學(xué)校制度

一、逃課的定義及分類

逃課指的是一般指學(xué)生在未請假的情況下，沒有按照既定時間和地點上課的一種曠課行為。最早的逃課現(xiàn)象研究是在1994年，而現(xiàn)在隨著逃課現(xiàn)象的普遍，更多的是顯性逃課慢慢的轉(zhuǎn)變成了隱性逃課，很多研究只是看到了逃課現(xiàn)象的表面，要解決逃課問題要追究其本質(zhì)原因。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家季亞欽科將逃課定義為“逃課是指學(xué)生在未請假的情況下，沒有按照既定時間和地點上課的一種曠課行為。學(xué)生按時來上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實質(zhì)則“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學(xué)其它知識（如英語，計算機等）。這種來上課但不聽課的現(xiàn)象，與“顯性逃課”的不上課也不聽課自然也有異同之分。我們也可以理解為學(xué)生在上課時從事一些與課堂教學(xué)無關(guān)事情的心理曠課行為，如睡覺、復(fù)習(xí)其它科目、看課外書、手機上網(wǎng)、聊天、聽歌看視頻、發(fā)呆等等。

二、當(dāng)代大學(xué)生逃課的原因

（一）制度原因

隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步深化，社會的發(fā)展也是日新月異。在新的社會背景下，產(chǎn)生很多對新型人才的社會需求。然而我國的高等教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系更新滯后，滿足不了學(xué)生的要求。這使得許多大學(xué)生產(chǎn)生“讀書無用論”的觀點，常常逃課。也有部分學(xué)生為了以后的發(fā)展，去學(xué)一些他們認(rèn)為有用的東西比如考證等，為將來積累資本。

（二）管理原因

高校擴招帶來的結(jié)果必然是學(xué)生數(shù)量的急劇膨脹。然而學(xué)校的硬件條件和教學(xué)管理資源并不能與人數(shù)的發(fā)展成正比。大班上課，學(xué)生過多，為考勤管理帶來很大困難;大教室的擴音設(shè)備也不理想，坐在后排的學(xué)生聽不清內(nèi)容，于是感覺上課不上課區(qū)別不大，選擇逃課。同時，任課教師及管理人員對學(xué)生的出勤也疏于調(diào)查，使得學(xué)生逃課更加肆無忌憚。

（三）教師原因

1.教師缺乏個人魅力

教師的教學(xué)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及師生關(guān)系等對大學(xué)生是否上課有直接的關(guān)聯(lián)。有些老師講課沒有特點，不能吸引學(xué)生。調(diào)查顯示，學(xué)生喜歡聽人格魅力強、博學(xué)多才、表達(dá)清晰、照顧學(xué)生情緒的老師。如果任課老師講課毫無新意，不管效果，便不能把學(xué)生拉回課堂。另外還有些教師責(zé)任心不足。

2.老師教學(xué)方式單一，照本宣讀課本

大學(xué)授課老師均有一個普遍存在的現(xiàn)象，就是所講內(nèi)容均有一點照本宣科的味道，大學(xué)授課絕大多數(shù)情況下都是借助多媒體教室進(jìn)行授課，采用PPT投影。對于老師來說一方面減少了其備課的時間，另一方面也節(jié)省了板書的時間。但同時對于學(xué)生來說，由于投影光線昏暗影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力。

（四）學(xué)生原因

1.學(xué)習(xí)動機不明顯

學(xué)習(xí)動機是激勵人們?nèi)バ袆拥男睦韯右?，是認(rèn)知學(xué)習(xí)的最重要的必備條件之一?，F(xiàn)在許多大學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而缺乏學(xué)習(xí)動機。進(jìn)入大學(xué)后，他們對大學(xué)生活沒有合理的規(guī)劃，僅憑興趣愛好和個人想法決定學(xué)習(xí)、生活方式。但由于目標(biāo)追求比較模糊，意識不到學(xué)習(xí)的重要性，大學(xué)生常常表現(xiàn)出隨波逐流的從眾心理，效仿其他人逃課行為。最終出現(xiàn)了大量逃課的現(xiàn)象。

2.環(huán)境適應(yīng)不良

有些學(xué)生因為不能適應(yīng)大學(xué)生活而自卑，尤其是南方同學(xué)來到北方上學(xué)，心理上有一點的不適應(yīng)與自卑感，或者陷入各種人際交往的矛盾中，無法安心學(xué)習(xí)，因此通過逃課來排解不良情緒。還有的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)實的大學(xué)生活與理想中完全不符，無法面對現(xiàn)實，他們往往沉醉于自己理想的事情之中，而去逃避現(xiàn)實的大學(xué)生活。

3.學(xué)生會社團(tuán)事務(wù)繁忙，請假真實性有待考證

大學(xué)里老師經(jīng)常抱怨收到各種假條，往往都是些事假和病假，在大學(xué)中老師經(jīng)常抱怨最多的假條并不是病假，而是由于學(xué)生會或社團(tuán)事務(wù)繁忙，不得不請假的假條，而往往這種時候請假的還不總是一個人。在大學(xué)，為了開拓學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活，由學(xué)生自行組織社團(tuán)，或者由學(xué)院開展相對應(yīng)的活動。往往每次開展活動必然會占用學(xué)生的時間，甚至有時候會占用學(xué)生的大量時間，這種時候有些學(xué)生就會打著學(xué)院或社團(tuán)的假條公然請假，這些假條的真實性無法考證，但對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。

三、大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象的影響

（一）擾亂課堂教學(xué)秩序，影響教師教學(xué)效果

大學(xué)生隱性逃課在課堂上的表現(xiàn)為不認(rèn)真聽課，注意力不集中，缺少與教師的互動，甚至出現(xiàn)聊天、睡覺等行為。學(xué)生的這些行為會擾亂教學(xué)秩序，也分散著教師的注意力。有責(zé)任感的教師需要中斷教學(xué)，對隱性逃課的學(xué)生進(jìn)行提醒和糾正，這樣也打斷了教師的教學(xué)思路，影響了教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。

（二）降低學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生自身的發(fā)展

隱性逃課對學(xué)生自身學(xué)習(xí)及心理發(fā)展都有不良的影響。大學(xué)是傳授高深學(xué)問和精湛技術(shù)的場所，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有很強的專業(yè)性、連貫性及系統(tǒng)性。一個專業(yè)體系需要許多相互聯(lián)系、相互滲透的專業(yè)課程支撐，這些課程的廣度、深度和高度也都是漸進(jìn)性的。學(xué)生長期在課堂上隱性逃課，容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣減退，造成學(xué)生被動地去教室上課。長此以往，一門課程沒學(xué)好，相關(guān)課程也會學(xué)不好，整個專業(yè)課程體系也會崩塌，最終可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣徹底喪失甚至出現(xiàn)厭學(xué)的惡果。

（三）不利于師生共同體的建構(gòu)

大學(xué)課堂教學(xué)也需要師生之間的互動，尤其是一些理論性較強、枯燥的課程更需要師生互動。大學(xué)課堂出現(xiàn)學(xué)生隱性逃課，授課教師就要反思自己的教學(xué)過程，是否吸引學(xué)生興趣、是否做好與學(xué)生的互動、是否貼近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生的心靈。出現(xiàn)隱性逃課的主要原因是學(xué)生對教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)內(nèi)容不感興趣，有些學(xué)生就選擇不認(rèn)真聽甚至不聽，這種現(xiàn)象也附帶著學(xué)生對授課教師的情感指向不歡迎或不喜歡，造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。學(xué)生出現(xiàn)隱性逃課也是對教師的不尊重，面對沒有回應(yīng)、沒有互動的學(xué)生，教師體驗不到認(rèn)同感、存在感和價值感，教師的自信心和積極性也受到挫傷，從而導(dǎo)致師生之間的關(guān)系也會漸行漸遠(yuǎn)，不利于大學(xué)師生共同體的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]張信榮.論教師的人格魅力與學(xué)生的逃課現(xiàn)象【J】福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005（10）