楊敏

摘要：數(shù)學(xué)作為一門思維能力較強的學(xué)科，在學(xué)生的智力開發(fā)、理科思維、邏輯能力等方面有著重要作用。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當不斷引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，將能大大提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的細節(jié)意識和大局觀，改善學(xué)習(xí)中的不足，從而鍛煉學(xué)生獨立思考的能力和思維方式，提高教學(xué)水平和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué);學(xué)生;數(shù)學(xué)思考

引言：隨著新的課程標準逐漸發(fā)生變化，教育不再是單純地作為應(yīng)試出現(xiàn)，而是對學(xué)生的思維辨析、邏輯能力等方面提出了更高的要求，進行全方位的綜合素質(zhì)考察。而數(shù)學(xué)作為所有學(xué)生必考的科目，重要性更是可想而知。這便要求教師不斷引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會獨立思考，提高數(shù)學(xué)意識，能夠靈活地運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去對問題進行思考探究，從而提高數(shù)學(xué)成績。

一、營造數(shù)學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

教師是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的傳授者，教師的教學(xué)模式將會給學(xué)生留下深刻印象，影響到今后的更高水平的教學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當選擇合適的教學(xué)模式，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)思維對知識進行思考探究。

教師可以為學(xué)生營造生活中的相關(guān)情境，由此聯(lián)想到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維知識，產(chǎn)生思維的連貫性，從而加強對于數(shù)學(xué)知識的理解認知。例如在學(xué)習(xí)“三角形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生展開想象，生活中有什么物品是三角形？這時便吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生會展開想象，回答教師，三角板、切好的西瓜、衣架等等生活中的物品都是三角形的。這時教師再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生想象自己有著這樣一個三角形的物品在身邊，想一想他們有什么共同特性。學(xué)生便會積極展開搶答，得出了三角形有三條邊、三個角等結(jié)論。最后教師對學(xué)生所歸納的內(nèi)容加以總結(jié)、分析和更正，來加深學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容的印象。由此，學(xué)生在生活中看見相關(guān)例子便能自然而然地聯(lián)想到三角形的有關(guān)知識，便學(xué)會了利用數(shù)學(xué)思維進行思考，從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力[1]。

再如學(xué)習(xí)體積這一節(jié)時，對于計算不規(guī)則物體的體積、面積等，部分學(xué)生可能覺得非常困難，從而產(chǎn)生抗拒感。這時教師便可以從生活中的物品入手，將其拿至課堂，讓學(xué)生進行思考。如教師可以拿來一個蘋果，讓學(xué)生進行實踐操作，量出它的長、寬、高進行體積和表面積的計算。這時學(xué)生的注意力被吸引，學(xué)習(xí)的興趣便會增加，從而能夠進行數(shù)學(xué)思考。學(xué)習(xí)完畢后，再回歸到課本中圖片的計算與思考，這時學(xué)生趁著學(xué)習(xí)的興趣，便能對課本中的內(nèi)容進行積極思考，在思考的過程中還能夠聯(lián)想到生活中的案例，從而興趣不斷增加，數(shù)學(xué)思維能力也不斷提高[2]。

二、不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中，教師不能一味地進行知識的講解，而是應(yīng)當把問題拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考的能力，從而提高獨自思考的意識和數(shù)學(xué)思維能力的提升。

例如在講授“可能性”概率這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生進行游戲，由此引發(fā)出不同的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生進行思考。教師可以讓學(xué)生拋骰子進行比賽，小于3便由男生制定規(guī)則，大于3便有女生制定規(guī)則。這時教師便提出疑問：如果骰子等于3，應(yīng)當有誰來制定規(guī)則？這樣對男生女生都公平嗎？這時學(xué)生的注意力被吸引，便會努力思考使游戲規(guī)則公平的方案和途徑。制定好規(guī)則后，教師再不斷拋出問題：拋骰子是概率問題嗎？拋到6的概率和拋到1的概率是相同的嗎？這是由什么原因?qū)е碌模坑纱艘粊?，學(xué)生便不再一味地投入到游戲中去，而是一邊進行娛樂一邊觀察，動腦進行思考，得出正確的結(jié)論。

由此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被打開，便能獨立進行自主思考，提高解決問題的能力，從而達到教師的教學(xué)目的。學(xué)生在掌握知識的同時不斷進行數(shù)學(xué)思考，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，感受其中的魅力，從而不斷提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強思考能力。

三、利用新型教學(xué)形式，寓教于樂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對數(shù)學(xué)概念進行講解，學(xué)生記憶后便應(yīng)用到課后題目和考試中去，有些學(xué)生對于概念完全不理解，導(dǎo)致惡性循環(huán)，難以跟隨教師的思維。這種教學(xué)方式效率低下，且不能讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的鞏固和思考。這便需要教師利用新型的教學(xué)模式，不斷進行課堂改革，寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握數(shù)學(xué)的知識。

例如教師可以利用游戲教學(xué)、小組競爭等形式，來引發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考。在學(xué)習(xí)“軸對稱”這一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生進行討論，圖形中的平行四邊形是不是軸對稱圖形？為什么？教師可以給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，分小組進行討論和解答。這時學(xué)生便會展開激烈的討論，研究平行四邊形的性質(zhì)、特點和與其他圖形的相異之處。討論結(jié)束后，教師便讓每個小組派出一個代表來進行回答，評選出回答最完整、最準確的小組進行獎勵，由此來利用學(xué)生的競爭意識來激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而提高數(shù)學(xué)思考能力和學(xué)習(xí)興趣。獎勵結(jié)束后，教師便對學(xué)生的結(jié)論進行逐一講解、分析和補充，對于學(xué)生的思考中出錯的地方進行糾正，并引領(lǐng)學(xué)生自己思考為什么會出現(xiàn)錯誤的結(jié)論，從根源來解決問題，從而提高學(xué)生的思維意識和能力。這樣一來，學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維思考的能力便得到提升，在遇到問題時便會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行慣性思維的思考，從而提升自己的整體數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)成績的提高依靠的便是學(xué)生自主獨立思考的能力和邏輯理科思維的提升，因此教師應(yīng)當不斷鞏固自身知識，提高自身數(shù)學(xué)修養(yǎng)，從而才能夠更好地對學(xué)生進行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當不斷引領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的思考，激發(fā)數(shù)學(xué)能力，從根源上提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)和水平。

參考文獻：

[1]高華.“課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考（綜合），2019（12）.

[2]王紅梅.“在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”.[J].文學(xué)教育·中旬版，2018（09）.