毛燕菁

一、課題概述

（一）概念界定

1.腦科學(xué)

腦科學(xué)是研究腦和心智現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)，是一個(gè)具有重大科學(xué)意義和哲學(xué)意義的科學(xué)領(lǐng)域。

2.藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)素養(yǎng)，它不等同于一般的藝術(shù)表演能力，它是指通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞、領(lǐng)悟以及表現(xiàn)后具有的審美能力和價(jià)值觀，并且達(dá)到理想的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新能力。這也是一種能夠自覺(jué)體現(xiàn)和遷移的能力。

（二）政策背景

藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是國(guó)家法律法規(guī)制度的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出培養(yǎng)學(xué)生要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持全面發(fā)展。作為義務(wù)教育階段的學(xué)校，我們更要緊跟教育改革，加強(qiáng)五育并舉，尤其注重美育的熏陶，讓學(xué)生能夠擁有良好的審美和人文素養(yǎng)。

《上海市教育改革和發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也明確提出堅(jiān)持以人為本，遵循教育和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，著力促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性和終身發(fā)展；還明確指出，提升學(xué)生藝術(shù)和科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)施校園文化創(chuàng)新傳承發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)課程改革，探索建立學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，要努力形成三位一體的藝術(shù)教育發(fā)展機(jī)制，即課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和校園文化。在這樣的培養(yǎng)下，讓每個(gè)學(xué)生習(xí)得一項(xiàng)藝術(shù)技能，有一項(xiàng)藝術(shù)愛(ài)好。

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)通過(guò)美育提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰在媒體上這樣描述未來(lái)的學(xué)校美育：應(yīng)該要教會(huì)學(xué)生美育的基本知識(shí)，教會(huì)他們?nèi)バ蕾p和體驗(yàn)美、欣賞和體驗(yàn)藝術(shù)作品；同時(shí)要教會(huì)他們專項(xiàng)的、專門的藝術(shù)特長(zhǎng)。

（三）社會(huì)背景

早在幾千年前，孔子曾提出“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，突出了美育的重要作用，能夠促進(jìn)人格的培養(yǎng)。蔡元培先生也曾提到“美育是最重要、最基礎(chǔ)的人生觀教育”。美育是有力量的，且是完整教育體系中不可或缺的一個(gè)部分。

在當(dāng)下的社會(huì)背景下，每個(gè)人對(duì)于美的定義、理解和追求都是各不相同的，我們身處的位置不同，看世界的角度不同，對(duì)美和幸福的感受也是不同的。然而，美育是基礎(chǔ)，具備一定的審美能力和對(duì)美的內(nèi)在追求，能夠從內(nèi)在幫助我們樹(shù)立民族文化的自信，我國(guó)是一個(gè)注重培養(yǎng)歷史文化的傳統(tǒng)民族，我們需要從內(nèi)在激發(fā)我們的民族自信，傳承民族精神，提升民族文化和現(xiàn)代文明。

教育部門出臺(tái)了越來(lái)越多有關(guān)美育的政策文件，讓我們逐漸意識(shí)到美育已然成為生活中的“剛需”。特別對(duì)于學(xué)校的教育來(lái)說(shuō)，美育的地位越來(lái)越重，我們要探索科學(xué)而有效的教學(xué)方法，完善相關(guān)的課程，不再是重視知識(shí)傳授和技能練習(xí)，而是重視人格培育，提升學(xué)生的感知能力和審美情趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（三）課題由來(lái)

梅園小學(xué)是一所百年老校，學(xué)校堅(jiān)持“科研助教科研興?！钡睦砟?，持續(xù)開(kāi)展了十多年的兒童研究。2018年，校長(zhǎng)結(jié)合自身的心理學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校研究為基礎(chǔ)，將兒童研究進(jìn)一步往縱深方向發(fā)展。即在傳承中發(fā)展兒童研究，為前期的兒童研究注入新的生命活力，從心理學(xué)的角度深入開(kāi)展兒童研究活動(dòng)，在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)品牌。

引入腦科學(xué)，是因?yàn)楝F(xiàn)代腦科學(xué)研究成果為構(gòu)建基于腦科學(xué)的新型學(xué)習(xí)和教學(xué)方式提供了可能性，這符合我們學(xué)校兒童研究的理念——讓每個(gè)孩子獲得更好的教育。對(duì)于教育者而言，理解人腦在認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)世界的復(fù)雜功能和巨大作用是在研究腦科學(xué)的過(guò)程中所面臨的最大挑戰(zhàn)。腦科學(xué)研究成果中，對(duì)大腦學(xué)習(xí)的情境性、情緒性、整體性、復(fù)雜性、內(nèi)隱性、生理依賴性和經(jīng)驗(yàn)依賴性等問(wèn)題都有了較為成熟的結(jié)論，這為開(kāi)展基于腦科學(xué)的實(shí)踐研究提供了良好的基礎(chǔ)。

開(kāi)展小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是因?yàn)樗囆g(shù)教育是梅園小學(xué)的特色。更為重要的是，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)符合現(xiàn)代教育的需求。發(fā)掘人的潛能、重建人的價(jià)值、促進(jìn)人的發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心問(wèn)題。我們深刻意識(shí)到“教育必須以兒童發(fā)展文本”，孩子的藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)其終生發(fā)展有益。

基于以上幾點(diǎn)考慮，我校開(kāi)展了《基于腦科學(xué)的小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》這一課題的研究，以此推動(dòng)梅園小學(xué)的兒童研究往縱深方向進(jìn)一步發(fā)展，在傳承的同時(shí)，進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)造。

二、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

（一）國(guó)外研究

自古希臘發(fā)展初期，以希波克拉底（Hippocrates）為代表的腦科學(xué)研究就開(kāi)始了，關(guān)于神智與腦的關(guān)系已經(jīng)模糊地被有所認(rèn)知。腦的結(jié)構(gòu)、功能與神智被聯(lián)結(jié)在一起是在歐洲的文藝復(fù)興的時(shí)候，那時(shí)候維薩里建立的腦的解剖學(xué)，所描述的腦已經(jīng)和現(xiàn)在我們認(rèn)知的腦大體相同。20世紀(jì)初，俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫創(chuàng)立了條件反射學(xué)說(shuō)，對(duì)大腦皮質(zhì)的機(jī)能展開(kāi)研究。1938年，美國(guó)心理學(xué)家斯金納也提出了操作條件反射學(xué)說(shuō)。從這以后，隨著對(duì)腦科學(xué)研究的不斷深入，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐的探索過(guò)程中越來(lái)越認(rèn)識(shí)到腦科學(xué)對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用，將腦科學(xué)的成果運(yùn)用到教育教學(xué)中，能夠促進(jìn)教學(xué)方法的科學(xué)性，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

在20世紀(jì)50年代之后，基于前人的研究，世界各國(guó)的神經(jīng)生理學(xué)家、心理學(xué)家們對(duì)神經(jīng)和大腦展開(kāi)了豐富的研究，最終形成了系列腦科學(xué)理論和假說(shuō)。美國(guó)神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里教授的“裂腦實(shí)驗(yàn)”提出大腦兩半球高度專門化，每一部分控制不同的功能，并以不同的方式處理信息。這種種的研究，都為教學(xué)論的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

在20世紀(jì)60年代，基于視覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)，英國(guó)學(xué)者戴維.休伯爾等人提出了大腦發(fā)展的關(guān)鍵期。從此之后，專家們對(duì)腦的關(guān)鍵期展開(kāi)豐富的探索和研究，并且取得了很大的進(jìn)展。

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出了多元智力結(jié)構(gòu)說(shuō)，這一理論學(xué)說(shuō)為之后教學(xué)策略等研究提供了腦科學(xué)的依據(jù)，拓寬了人對(duì)智力的認(rèn)識(shí)。之后有關(guān)左右腦組織理論被神經(jīng)科學(xué)家高德伯所提出，他提出了在遇到新的挑戰(zhàn)時(shí)，右半腦是能快速處理新的情境的。同時(shí)，他又提出了全腦學(xué)習(xí)方式的理論，該理論認(rèn)為，大腦的每一部分都參與了大腦的每一項(xiàng)活動(dòng)，此觀點(diǎn)修正了很多關(guān)于大腦組織的早期觀點(diǎn)。

（二）國(guó)內(nèi)研究

我國(guó)也越來(lái)越重視腦科學(xué)研究。1997年中國(guó)科協(xié)、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院聯(lián)合召開(kāi)了腦功能研究科學(xué)會(huì)：1998年教育部召開(kāi)了“人腦功能開(kāi)發(fā)與素質(zhì)教育”座談會(huì)，李嵐清在會(huì)上強(qiáng)調(diào)：我們的教育方式、方法和教材必須根據(jù)人腦功能的特點(diǎn)，促進(jìn)左右腦的協(xié)同作用，充分挖掘人的思維能力和創(chuàng)造能力。

上海市特級(jí)教師，上海市黃浦區(qū)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)非智力因素研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，上海市學(xué)習(xí)科學(xué)研究所原常務(wù)副所長(zhǎng)徐崇文，以及黃浦區(qū)教育學(xué)院原副院長(zhǎng)、特級(jí)教師、中學(xué)正高級(jí)教師、上海電學(xué)習(xí)科學(xué)研究所副所長(zhǎng)魏耀發(fā)研究20多年中小學(xué)生非智力因素與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等上海市市級(jí)重點(diǎn)課題，提出了作為一名教師，要多讓學(xué)生產(chǎn)生愉快體驗(yàn)的重要性，人腦具有積極性、可塑性與主動(dòng)性，并且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于大腦的發(fā)展。在日常的教育教學(xué)中可以借鑒多元智能理論進(jìn)行教育實(shí)踐。

北京師范大學(xué)校長(zhǎng)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)委員會(huì)主任董奇和研究發(fā)現(xiàn)，作為教育部門，要綜合考慮塑造或影響大腦的一些因素，在執(zhí)行教育政策時(shí)尤其要針對(duì)性和實(shí)效性，最大程度地開(kāi)發(fā)大腦的潛能，充分考慮全面性，找到大腦和教育的最優(yōu)結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)地保護(hù)腦、使用腦、開(kāi)發(fā)腦。

華東師范大學(xué)教育神經(jīng)科學(xué)研究中心副主任周加仙在研究中指出，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)可以改變腦皮層的厚度與樹(shù)突的結(jié)，增加樹(shù)突棘的數(shù)量，修飾其形狀，對(duì)腦的功能代表區(qū)產(chǎn)生影響。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈努力，著名教育家王華斌教授研究出了一套合理而又科學(xué)的學(xué)習(xí)方法——全腦學(xué)習(xí)法。所謂全腦學(xué)習(xí)，也就是充分調(diào)動(dòng)左右腦中八種智力區(qū)域參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)潛能，多維互動(dòng)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率、成績(jī)與能力。

三、研究的意義與價(jià)值

（一）理論價(jià)值

1.藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)符合現(xiàn)代教育的需求

藝術(shù)素養(yǎng)（art cultivation）亦稱“藝術(shù)修養(yǎng)”，是“審美修養(yǎng)”和“美學(xué)修養(yǎng)”的主要內(nèi)容，主要指人對(duì)藝術(shù)的感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和能動(dòng)創(chuàng)造的能力。包括了有關(guān)藝術(shù)理論知識(shí)的掌握、對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造、規(guī)律等的理解，以及藝術(shù)的感知力、想象力、創(chuàng)造力。馬克思認(rèn)為，要成為一名有藝術(shù)修養(yǎng)的人，首先是有一雙“音樂(lè)感的耳朵”，要懂得藝術(shù)審美和鑒賞。

《馬克思恩格斯全集》第42卷第126頁(yè)上有關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容，涉及到了對(duì)藝術(shù)總體規(guī)律的把握、對(duì)藝術(shù)內(nèi)容、形式、方法等方面的掌握、對(duì)藝術(shù)的理解等有關(guān)內(nèi)容。而這些內(nèi)容又與人的審美實(shí)踐、藝術(shù)熏陶和教育等息息相關(guān)。所以說(shuō)，隨著時(shí)間的推移、社會(huì)的發(fā)展，不同的個(gè)體之間呈現(xiàn)高低不同的藝術(shù)素養(yǎng)，不同的藝術(shù)鑒賞的敏銳性、深邃性和藝術(shù)創(chuàng)造的真實(shí)性、典型性、感染性以及個(gè)性特征。

現(xiàn)代教育中，人潛能的挖掘、人價(jià)值的重建、人的發(fā)展都成為了核心的問(wèn)題，作為教育者，我們深刻意識(shí)到“教育必須以兒童發(fā)展文本”，孩子的藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)其終生發(fā)展有益。

2.藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是國(guó)家法律法規(guī)制度的要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，明確指出了培養(yǎng)學(xué)生要以人為本，注重全面發(fā)展。注重五育并舉，加強(qiáng)美育?！渡虾Ｊ薪逃母锖桶l(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，也對(duì)教育要注重學(xué)生全面、個(gè)性、終身的發(fā)展規(guī)律提出要求，要科學(xué)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育、藝術(shù)課程的改革，探索建立學(xué)校特色，集課堂教學(xué)，課外活動(dòng)和校園文化三位一體的藝術(shù)發(fā)展機(jī)制，讓每位學(xué)生具備一項(xiàng)藝術(shù)愛(ài)好、習(xí)得一項(xiàng)藝術(shù)本領(lǐng)。

3.現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果為構(gòu)建基于腦科學(xué)的新型學(xué)習(xí)和教學(xué)方式提供了可能性

現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果為小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)提供了一條可取之路。對(duì)于我們教育者而言，腦科學(xué)研究的最大挑戰(zhàn)不在于理解人腦功能解剖學(xué)上的復(fù)雜性，而在于理解人腦在認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)世界的復(fù)雜功能和巨大作用。腦科學(xué)研究成果中，對(duì)大腦學(xué)習(xí)的情境性、情緒性、整體性、復(fù)雜性、內(nèi)隱性、生理依賴性和經(jīng)驗(yàn)依賴性等問(wèn)題都有了較為成熟的結(jié)論，這為開(kāi)展基于腦科學(xué)的小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究提供了良好的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐意義

1.在認(rèn)識(shí)人腦的發(fā)展和作用規(guī)律基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展

本課題研究堅(jiān)持大腦發(fā)展的客觀規(guī)律，努力地認(rèn)識(shí)到規(guī)律本身，以及規(guī)律對(duì)于教育者的其實(shí)作用，從而改進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)實(shí)際的教育教學(xué)更符合學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，以幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

2.以腦科學(xué)研究為抓手，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

本課題研究避開(kāi)傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑，換一個(gè)視角，以腦科學(xué)研究為抓手，在教育教學(xué)過(guò)程中，從腦科學(xué)的視角去審視我們的教學(xué)，從而改進(jìn)教育教學(xué)行為，為學(xué)生提供更有利的成長(zhǎng)空間，這樣的研究是抓住本質(zhì)的研究，在學(xué)生更好發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)我們的教師專業(yè)發(fā)展。

基于理論意義和實(shí)踐意義的分析，我們萌生了在小學(xué)階段進(jìn)行基于腦科學(xué)的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)的實(shí)踐研究。自2018年9月起，我?；谡n題的總體設(shè)計(jì)，開(kāi)展了四個(gè)方向共計(jì)8項(xiàng)研究活動(dòng)，取得了一些活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在7個(gè)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然、體育、美術(shù)、自然）、4個(gè)領(lǐng)域（學(xué)科教學(xué)、德育活動(dòng)、少先隊(duì)、環(huán)境文化）開(kāi)展了相關(guān)研究。這項(xiàng)課題研究符合現(xiàn)代教育需求，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，同時(shí)，還能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)校的辦學(xué)品味。

四、研究目標(biāo)

本研究首先通過(guò)調(diào)查和文獻(xiàn)研究，整理歸納出腦科學(xué)研究最新成果，在此基礎(chǔ)上，探索出基于腦科學(xué)的小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容；最后，通過(guò)藝術(shù)教育的實(shí)施活動(dòng)闡明小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施途徑、形式和實(shí)施的策略，制定和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和策略，揭示研究中一些規(guī)律性的東西，提升小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，驗(yàn)證理論的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

五、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

在開(kāi)展本課題研究的過(guò)程中，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，指導(dǎo)研究的方案的設(shè)計(jì)、具體操作設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃的制定：在課題實(shí)施與總結(jié)過(guò)程中，繼續(xù)借助文獻(xiàn)法，以提高實(shí)踐研究的針對(duì)性與成果總結(jié)的實(shí)效性。

（二）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究的基本程序是：計(jì)劃—實(shí)施—觀察—調(diào)整。研究過(guò)程中，先擬定第一步行動(dòng)計(jì)劃方案，然后依據(jù)計(jì)劃方案，進(jìn)行小學(xué)“藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)”的探索和實(shí)踐，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，并在研究過(guò)程中對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修改完善實(shí)施計(jì)劃，然后進(jìn)入第二循環(huán)的行動(dòng)。在具體的學(xué)校情境下，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以“基于腦、適于腦、促進(jìn)腦”為指導(dǎo)思想，進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（三）個(gè)案研究法

采用訪談、觀察等各種方法，收集有效的完整的個(gè)案資料，對(duì)學(xué)生個(gè)體做縝密而深入的研究歷程。

六、研究實(shí)踐

中國(guó)有句古話，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這正說(shuō)明了規(guī)劃的重要意義。本課題對(duì)研究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程與方法、活動(dòng)注意事項(xiàng)等都進(jìn)行了整體的規(guī)劃，課題實(shí)施過(guò)程嚴(yán)格按照規(guī)劃進(jìn)行，正因?yàn)橛辛苏w的規(guī)劃設(shè)計(jì)，活動(dòng)的開(kāi)展才會(huì)有條不紊，得以順利、有效地實(shí)施。

本課題研究涉及到學(xué)校的每一位教師，每一個(gè)條線。因此，按照課題的內(nèi)容，將課題分為學(xué)科、德育、少先隊(duì)、環(huán)境四個(gè)子課題，涵蓋學(xué)校各條線工作，同時(shí)，再將學(xué)科細(xì)分為藝術(shù)類和非藝術(shù)類兩類，所有的任課老師都是課題的研究成員。按照課題研究的需要，對(duì)全校教師進(jìn)行了子課題組的成員劃分，每個(gè)子課題都確立研究主題，形成《子課題研究主題一覽表》，各子課題制定實(shí)施計(jì)劃推進(jìn)表。

（一）學(xué)科教學(xué)中基于腦科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的研究

1.非藝術(shù)類學(xué)科中基于腦科學(xué)的小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)科滲透

我校面向的是小學(xué)階段的兒童，這一階段的孩子在認(rèn)知發(fā)展上有著鮮明的年齡特征。他們呈現(xiàn)出最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)具體情境、具體形象和身體動(dòng)作具有依賴。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)型課程，有別于藝術(shù)類課程（音樂(lè)、體育、美術(shù)），不以藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)為根本目的。但是，藝術(shù)素養(yǎng)也是溶于其中的。在日常教學(xué)中，將學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于教學(xué)內(nèi)容中，運(yùn)用腦科學(xué)的研究成果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

自課題研究開(kāi)始以來(lái)，我校每學(xué)年開(kāi)展以“高效課堂研究”為主題的教學(xué)比賽系列活動(dòng)，由教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂教學(xué)、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，特別要求教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中融入腦科學(xué)的方法，提升學(xué)生審美、欣賞的能力。學(xué)校會(huì)經(jīng)常性地邀請(qǐng)專家、科研員等來(lái)校做報(bào)告和輔導(dǎo)，以及與教師們互動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)《發(fā)燙的手指》一課為例，教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)的情境，啟動(dòng)孩子的感知和身體運(yùn)動(dòng)，讓他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中不斷整合與發(fā)展。執(zhí)教時(shí)，老師聯(lián)系“播放音樂(lè)，調(diào)節(jié)大腦進(jìn)入高效學(xué)習(xí)腦波，讓學(xué)生在心情愉悅中進(jìn)行呼吸”的腦科學(xué)理論，在播放鋼琴聲中，自然引出課文中描寫琴聲的句子。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，明白了兩個(gè)抽象詞語(yǔ)“高亢激昂、委婉深沉”的意思。無(wú)需解釋，音樂(lè)是最好的答案。多器官并用能大大提高學(xué)習(xí)效率。在理解字詞時(shí)，除了運(yùn)用語(yǔ)義聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生建立大腦中的字詞網(wǎng)絡(luò)之外，老師還邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上實(shí)際運(yùn)用自己的身體做出這些動(dòng)作，將這些字詞的學(xué)習(xí)與軀體感知、運(yùn)動(dòng)及其潛在的神經(jīng)活動(dòng)結(jié)合到一起，進(jìn)一步將文中的詞語(yǔ)融入學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，不僅能夠準(zhǔn)確理解，還能通過(guò)身體參與，使課堂教學(xué)變得更加靈動(dòng)和具有活力。

2.藝術(shù)類學(xué)科中基于腦科學(xué)的藝術(shù)整合教育研究

藝術(shù)能為學(xué)生提供一個(gè)他們可以應(yīng)用新習(xí)得知識(shí)的新環(huán)境。藝術(shù)教育包含了視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)藝術(shù)等。藝術(shù)融合，運(yùn)用藝術(shù)融合教育來(lái)提升和提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，是幫助確保信息“粘”在孩子記憶中的有力策略。

基于“人在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，人的大腦會(huì)產(chǎn)生三種神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)：多巴胺、血清張素和正腎上腺素”這一腦科學(xué)理論，我們意識(shí)到，運(yùn)動(dòng)能夠有效促進(jìn)孩子的課堂學(xué)習(xí)興趣，所以我校教師將運(yùn)動(dòng)融于課堂中。

如在音樂(lè)教學(xué)中，以聽(tīng)?zhēng)?dòng)，聽(tīng)動(dòng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美意識(shí)，提高音樂(lè)的綜合素養(yǎng)。教學(xué)《春天的歌》這首歌曲前，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)做小鳥(niǎo)飛律動(dòng)進(jìn)教室，為歌曲教學(xué)創(chuàng)設(shè)了美麗的大森林情境，老師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨著音樂(lè)的伴奏快樂(lè)的飛翔，并用詩(shī)一般的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景表演。在富有意境的律動(dòng)中，以聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)聯(lián)動(dòng)表現(xiàn)輕松的音樂(lè)氛圍，為學(xué)習(xí)歌曲創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)入教室，在學(xué)習(xí)歌曲過(guò)程中小組創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，是我校音樂(lè)的一種特色。

同時(shí)，我校圍繞學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)展一系列的實(shí)踐。 2019年，在學(xué)校和社會(huì)各界的共同努力下，“中華小傳人”梅園基地、“上海東新體育舞蹈運(yùn)動(dòng)陸家嘴”梅園基地正式成立，結(jié)合學(xué)校大課題的開(kāi)展，在原舞蹈、小提琴這類藝術(shù)課程的基礎(chǔ)上，延伸出更多樣的體育舞蹈課程。以“普及+提高”的模式，讓每個(gè)入學(xué)的孩子都能選擇一門藝術(shù)類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一～四年級(jí)形成特色走班，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程，并且有專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。在普及的基礎(chǔ)上，組建學(xué)校的各種藝術(shù)社團(tuán)。普及型課程有小提琴、古典舞、拉丁舞、爵士舞、高爾夫；提高型的興趣社團(tuán)有摩登舞、表演舞、朗誦等，初步形成了我校的舞蹈特色品牌。

（二）德育實(shí)踐活動(dòng)中基于腦科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的研究

德育工作是學(xué)校工作中的一個(gè)很重要的部分，連接著學(xué)校和家庭。在課題研究中，德育工作本著更好地促進(jìn)家校合作，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)助力的想法，在原有的德育工作中，充分考慮大腦自身的規(guī)律，開(kāi)展與之相適應(yīng)的德育活動(dòng)，并著重提升學(xué)生的閱讀、審美能力。

2019年，梅園小學(xué)梅園春親子研修會(huì)發(fā)起“親子共讀”活動(dòng)，讓孩子們體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣，通過(guò)爸爸媽媽的陪伴，增進(jìn)親子感情，讓孩子們?cè)跍剀暗沫h(huán)境中愛(ài)上閱讀。2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)之后，為繼續(xù)培養(yǎng)全校學(xué)生的閱讀審美能力，讓閱讀改變大腦，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，我校親子研修會(huì)創(chuàng)設(shè)親子微平臺(tái)，以公眾號(hào)推文的形式，向全校師生展示學(xué)生成長(zhǎng)體悟、推薦適合親子共讀的書(shū)目、分享個(gè)人故事等，讓孩子們體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣，通過(guò)爸爸媽媽的陪伴，增進(jìn)親子感情，讓孩子們?cè)跍剀暗沫h(huán)境中愛(ài)上閱讀，領(lǐng)略經(jīng)典之美。

（三）少先隊(duì)活動(dòng)中基于腦科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的研究

學(xué)校積極響應(yīng)全國(guó)少工委的要求，帶領(lǐng)少先隊(duì)員認(rèn)真開(kāi)展好“紅領(lǐng)巾小健將”“紅領(lǐng)巾小百靈”“紅領(lǐng)巾小書(shū)蟲(chóng)”“紅領(lǐng)巾小創(chuàng)客”“紅領(lǐng)巾小主人”五小活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的前提，抓住小學(xué)生身邊發(fā)生的每一個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、鏡讓小學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新動(dòng)力釋放出來(lái)。幾年來(lái)，我校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意編程、樂(lè)高故事、未來(lái)車、3D打印等多項(xiàng)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的紅領(lǐng)巾社團(tuán)活動(dòng)。

以戲劇社團(tuán)為例。創(chuàng)造性戲劇是引導(dǎo)青少年把握世界、提升認(rèn)識(shí)自我的主要途徑之一，可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)熱情，在傳遞創(chuàng)造性戲劇的過(guò)程中可以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使青少年能夠更積極有效地在活潑生動(dòng)的戲劇環(huán)境中完善人格、塑造個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生人文主義精神，不斷地提升青少年人文素養(yǎng)，完善青少年的藝術(shù)修養(yǎng)。2020年12月，在我校建校140周年慶典活動(dòng)上，我校戲劇社團(tuán)結(jié)合少先隊(duì)科技特色，融入2020年疫情期間，居家防疫、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，有了創(chuàng)意之舉，創(chuàng)編了戲劇小品《疫起，一起》，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)審美、語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作、邏輯思維等能力的全面提升有明顯作用。

（四）環(huán)境文化建設(shè)中基于腦科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的研究

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，一個(gè)適宜的環(huán)境能夠有效地促進(jìn)兒童生理和心理的發(fā)展。學(xué)校重視校園環(huán)境建設(shè)，在木箱中種植秋海棠、石竹、海棠等綠色開(kāi)花植物，裝點(diǎn)校園，美化校園。蕾切爾·卡森曾說(shuō)，放手讓兒童去大自然中實(shí)踐體驗(yàn)比單純地讓他學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要。同樣，腦科學(xué)研究表明，大腦的左右兩個(gè)半球的四個(gè)功能區(qū)（運(yùn)動(dòng)區(qū)、視覺(jué)區(qū)、意識(shí)區(qū)）不是截然分開(kāi)的，而是通過(guò)腦梁的纖維束將左右兩個(gè)半球各同名部分一一對(duì)稱聯(lián)結(jié)起來(lái)，使得大腦的各個(gè)功能區(qū)之間相互協(xié)同工作，密不可分。這種由腦細(xì)胞構(gòu)成的聯(lián)結(jié)體，并非在兩個(gè)大腦半球之間形成，其實(shí)在各功能區(qū)之間、功能區(qū)內(nèi)部都存在著，而且細(xì)胞聯(lián)結(jié)由于刺激因素的影響會(huì)作出不同的反應(yīng)。人接受感官刺激所獲取信息的效果不同，但總的來(lái)說(shuō)多感官共同接受信息，其效果更好些。多感官聯(lián)動(dòng)，可有效提高信息的加工效率。

因此，學(xué)校特開(kāi)辟綠色菜園，讓2—5年級(jí)的學(xué)生自己動(dòng)手種植蔬菜，在勞動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)生活，陶冶情操。在親近自然、體驗(yàn)工作的過(guò)程中，學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單農(nóng)業(yè)工作的方法，對(duì)西紅柿、辣椒、茄子、霍亂、油菜、大蒜等常見(jiàn)蔬菜有了充分的了解，感受到工作的艱辛和快樂(lè)，感受到知識(shí)來(lái)自實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。在動(dòng)手、動(dòng)腦中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，孩子們心中也會(huì)播種下一顆熱愛(ài)勞動(dòng)的種子，并且慢慢生根發(fā)芽。在這樣的勞作體驗(yàn)中，不僅讓學(xué)生收獲陽(yáng)光的精神狀態(tài)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的審美情操，在無(wú)形中使“五育并舉”，德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)得到全面提升。

七、初步成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

孩子的學(xué)習(xí)能否成為既愉快又有效的一件事？在大多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是在反復(fù)的學(xué)習(xí)行為積累了一定的經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為一定的習(xí)慣后自然形成的。它是無(wú)意識(shí)的，所以它有很大的偶然性。它可能有效、低效甚至無(wú)效。衡量學(xué)習(xí)模式是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是看它是否符合人腦發(fā)展的規(guī)律。學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅包括相關(guān)的學(xué)習(xí)方法及其相互關(guān)系，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量等心理因素。因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更具有戰(zhàn)略意義。主要發(fā)生了如下一些改變：

1.由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

“我想學(xué)”或者”我要學(xué)“是基于學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)需求，“要我學(xué)”是基于外部激勵(lì)和約束。一方面，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部需求表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)不是負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)和愉快的經(jīng)歷。他學(xué)得越多，他就越想學(xué)習(xí)，也越喜歡學(xué)習(xí)。如果他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，他會(huì)事半功倍。相反，如果學(xué)生在強(qiáng)迫狀態(tài)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，誰(shuí)的工作是學(xué)習(xí)，誰(shuí)應(yīng)該負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)？當(dāng)然，教師應(yīng)該負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，如果學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)與自己的生活，生活、成長(zhǎng)和發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生有意識(shí)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

2.由“教我學(xué)”向“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，習(xí)慣了聽(tīng)老師講解、聽(tīng)老師傳授。這種教學(xué)方法以教師為對(duì)象，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，與現(xiàn)在以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展的理念不相吻合。研究表明，每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的潛能和明顯的自主學(xué)習(xí)能力。此外，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求和愿望，學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立、提高獨(dú)立性的過(guò)程。這種獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。

3.從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“探究性學(xué)習(xí)”的發(fā)展

學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生究其根本是因?yàn)楫a(chǎn)生了問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就很難創(chuàng)造和喚醒求知欲。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)深入思考，所以學(xué)習(xí)只能是表面的和形式的。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，關(guān)注學(xué)習(xí)，集中注意力，更積極地參與課堂學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和遵循真理的科學(xué)精神。總之，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要心理因素，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)問(wèn)題和研究性學(xué)習(xí)的作用。老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高漲，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，他們的學(xué)習(xí)會(huì)很主動(dòng)。

（二）教師教學(xué)方式的變革

學(xué)習(xí)應(yīng)該適合大腦，這是科學(xué)研究的起點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法符合我們對(duì)大腦功能機(jī)制的了解。在腦科學(xué)理論指導(dǎo)下，教師利用該領(lǐng)域研究取得的成果，構(gòu)建適于腦的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)符合大腦的規(guī)律，促進(jìn)實(shí)際的教育教學(xué)。

1.由經(jīng)驗(yàn)積淀向科學(xué)引領(lǐng)發(fā)展

教師在日常的教學(xué)中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地感悟到教學(xué)過(guò)程中哪些教學(xué)行為效果比較好，哪些教學(xué)方式能夠更好地讓學(xué)生理解，這樣的過(guò)程一般比較緩慢。這次的課題研究，揭示了大腦自身的規(guī)律，揭示了良好教學(xué)效果產(chǎn)生的腦科學(xué)依據(jù)，有了依據(jù)再來(lái)反思教學(xué)，就能對(duì)后續(xù)的教學(xué)起到良好的指導(dǎo)作用，有意識(shí)地順應(yīng)大腦自身的規(guī)律來(lái)教學(xué)，做到基于腦適于腦促進(jìn)腦。

如經(jīng)過(guò)研究學(xué)習(xí)，我們意識(shí)到人腦的一種神經(jīng)遞質(zhì)多巴胺與情緒情感關(guān)系緊密：多巴胺水平的上升與愉快的情緒相關(guān)，其水平的下降則與消極的情緒相關(guān)。而情緒情感在人的學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用，直接影響記憶、思維等智能水平的發(fā)揮。根據(jù)學(xué)習(xí)的這一機(jī)制，在實(shí)踐教育教學(xué)的過(guò)程中，教師盡可能多地提供讓學(xué)生產(chǎn)生愉快體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又有害于人才的培養(yǎng)。研究學(xué)生的差異，為人才培養(yǎng)找到科學(xué)依據(jù)，人的主體性是充分發(fā)揮人腦潛能的動(dòng)力。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到他們的大腦能力可以被神經(jīng)可塑性改變。這一概念可以成為培養(yǎng)兒童積極態(tài)度的有用工具。當(dāng)他們知道自己的行為可以使大腦成為一個(gè)更強(qiáng)大、更有效、更連續(xù)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，他們將努力利用熱情、可塑性和科學(xué)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的功能、知識(shí)和智力。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們真正認(rèn)識(shí)并認(rèn)可兒童差異性的存在，對(duì)每個(gè)孩子多了一份理解。比如，有老師在研究學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，不再是一味地指責(zé)，而是研究他思維的軌跡，在思考發(fā)生錯(cuò)誤的這個(gè)孩子他到底是怎么思考的，為什么會(huì)有這樣的想法？在這樣的探尋錯(cuò)誤根源的過(guò)程中加深對(duì)兒童的理解，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。

3.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。通過(guò)課題研究，我們認(rèn)識(shí)到“富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境有助于大腦的發(fā)展”。據(jù)此，我們?cè)诮虒W(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富適合的刺激情境和生動(dòng)有趣的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過(guò)提問(wèn)和研究簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)來(lái)產(chǎn)生新的刺激和挑戰(zhàn)，以促進(jìn)大腦神經(jīng)元突觸之間的更多聯(lián)系，使他們的大腦變得更聰明，進(jìn)而學(xué)習(xí)也將更有效。以上一旦成了學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的行為，適于腦的學(xué)習(xí)模式也就形成了。

在實(shí)踐中，教師的教學(xué)重點(diǎn)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。比如說(shuō)，有多個(gè)學(xué)科的教師在設(shè)計(jì)課時(shí)充分關(guān)注到小學(xué)生注意力短暫的問(wèn)題，在一節(jié)課的不同時(shí)段有意識(shí)的設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持學(xué)習(xí)的熱情。

（三）學(xué)校辦學(xué)文化的變革

以腦科學(xué)為抓手，整合學(xué)校各項(xiàng)工作，以“藝術(shù)素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)，在開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)施課題研究，讓梅園的校園悄悄的發(fā)生了眾多改變。

1.設(shè)計(jì)教育空間，變革環(huán)境文化

環(huán)境文化是孩子們外表和視覺(jué)的滋生地，從所有的花草樹(shù)木開(kāi)始，設(shè)計(jì)師和教育者用故事填滿房間，讓孩子們每天都能看到美麗的事物，聽(tīng)到美麗的聲音，感受美麗的氛圍。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，孩子們是通過(guò)顏色識(shí)別和感受世界?？蓯?ài)明亮的顏色能促進(jìn)兒童腦細(xì)胞的發(fā)育，提高他們的創(chuàng)造力。因此，我們避免房間中的灰色和深色，并選擇大膽的顏色。如操場(chǎng)跑道邊色彩豐富的文化墻、充滿律動(dòng)感的音樂(lè)教室、引人深思的創(chuàng)意教室、生機(jī)勃勃的綠色菜園等等。

2.做強(qiáng)學(xué)校課程，變革課程文化

課程是學(xué)校教育的“心臟”。我們借鑒腦科學(xué)研究成果，豐富學(xué)校原有的課程體系，增設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育的運(yùn)動(dòng)藝術(shù)類課程，如高爾夫課程、拉丁舞、古典舞、摩登舞、爵士舞等課程，通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)，促進(jìn)大腦發(fā)育。同時(shí)，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)類課程中，引入腦科學(xué)元素，在教學(xué)的五環(huán)節(jié)中，充分考慮“是否能夠基于腦、適于腦、促進(jìn)腦”，以腦科學(xué)為抓手，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)型課程做深、做出新意來(lái)。

正如王登峰所說(shuō)，中小學(xué)的音樂(lè)、藝術(shù)或綜合藝術(shù)課程應(yīng)該真正迫使學(xué)生體驗(yàn)、理解和展示美，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、藝術(shù)和特殊藝術(shù)，進(jìn)而能夠創(chuàng)造美。這是我們美育教育改革的重要一步，也是我們教學(xué)改革的所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在我校課題研究項(xiàng)目的推動(dòng)下，我們注重美育，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，少功利主義，多對(duì)美的追求，使得我們的孩子們能夠在學(xué)校里受到藝術(shù)的熏陶和精神的升華，并且能夠受益終身。

3.搞活德育活動(dòng)，變革活動(dòng)文化

學(xué)校中大大小小的德育活動(dòng)非常多，種類繁多，形式多樣。在研究了腦科學(xué)之后，有不少啟發(fā)，德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)生大腦自身的規(guī)律，使得活動(dòng)的成效更加明顯，深受家長(zhǎng)、孩子的喜歡。親子共舞、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子閱讀等種種親子活動(dòng)，圍繞學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)活動(dòng)，科學(xué)地促進(jìn)親子和家校關(guān)系和諧。比如說(shuō)，腦科學(xué)表明，文盲腦與閱讀腦截然不同，閱讀是一種精神活動(dòng)，需要大腦不同區(qū)域之間的合作，例如：視覺(jué)、語(yǔ)言、注意力、記憶、感覺(jué)大腦甚至運(yùn)動(dòng)。人類的大腦不是天生就可以閱讀的，這需要十多年的時(shí)間和循序漸進(jìn)的工作，將原始的生態(tài)大腦轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x大腦。為了能夠培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，我們從推動(dòng)親子關(guān)系入手，讓家長(zhǎng)和小朋友們體驗(yàn)朗讀的神奇力量，梅園小學(xué)梅園春親子研修會(huì)發(fā)起了“親子共讀”活動(dòng)，讓孩子們體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣，通過(guò)爸爸媽媽的陪伴，增進(jìn)親子感情，讓孩子們?cè)跍剀暗沫h(huán)境中愛(ài)上閱讀。