趙雅萍,孫晉海,陳思同,蔡 捷

體育素養(yǎng)是保持和提高全面發(fā)展身體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、信心、技能、知識(shí)和理解力等要素之和[1],近幾年成為國(guó)際體育教育界討論的熱點(diǎn),專家學(xué)者們對(duì)體育素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)提升等內(nèi)容開展的研究與實(shí)踐,大都圍繞青少年、成年人等群體展開[2],較少有針對(duì)學(xué)齡前幼兒的成果。幼兒體育素養(yǎng)不僅是其身體活動(dòng)的基礎(chǔ),還是促進(jìn)養(yǎng)成積極健康生活方式的重要因素[3],在一定程度上可以解決學(xué)齡前幼兒身體活動(dòng)不足[4]的問題。目前我國(guó)幼兒體育教育的成果主要集中在體育教育與健康教育融合方面[5-6],關(guān)于幼兒體育素養(yǎng)的成果相對(duì)匱乏。體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)為體育素養(yǎng)提供了一個(gè)具體目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過對(duì)加拿大幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具Pre PLAy 進(jìn)行解讀,有助于了解國(guó)外相對(duì)成熟的幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具,進(jìn)一步提煉出對(duì)我國(guó)幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的啟示,并為我國(guó)幼兒體育素養(yǎng)研究和實(shí)踐提供參考。

1 Pre PLAy 研發(fā)背景

1.1 體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具研發(fā)備受關(guān)注

體育素養(yǎng)作為有關(guān)體育的一種綜合能力,其水平反映了體育教育質(zhì)量水準(zhǔn)和終身體育的可能性[7],因此,體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重要性不言而喻。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)開展了一系列研究與實(shí)踐,加拿大多個(gè)體育和教育組織均研發(fā)了體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具,如Canadian Assessment of Physical Literacy (CAPL)[8]、Passport for Life(P4L)[9]和Physical Literacy Assessment for Youth(PLAY)[10],英美等國(guó)家的教育組織和體育組織也開發(fā)了針對(duì)青少年的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具[11],并付諸實(shí)踐。我國(guó)學(xué)者對(duì)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的研發(fā)也有多年歷史,有學(xué)者對(duì)大中小學(xué)生體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)開展了初步探索,制定了學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[12];上海體育學(xué)院發(fā)布中國(guó)兒童青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系The Chinese Assessment and Evaluation of Physical Literacy(CAEPL)[13]。關(guān)于體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具得到海內(nèi)外廣泛關(guān)注和推廣。

1.2 幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具相對(duì)缺乏

體育素養(yǎng)已被認(rèn)為是生命早期身體活動(dòng)參與和身體活動(dòng)行為建立的基礎(chǔ)[3],再考慮到幼兒身體活動(dòng)水平低和肥胖患病率高的現(xiàn)狀,幼兒時(shí)期的體育素養(yǎng)非常值得關(guān)注[4],有必要通過科學(xué)的測(cè)評(píng)工具來判斷幼兒體育素養(yǎng)的水平[14]。然而,現(xiàn)有的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具大都局限于測(cè)量?jī)和嗌倌?如CAPL 用于評(píng)判8～12 歲青少年體育素養(yǎng)水平、P4L 可以測(cè)評(píng)處在幼兒園階段至十二年級(jí)階段的青少年體育素養(yǎng)水平、CAEPL 適用于6～18 歲的兒童,對(duì)其他年齡段人群的擴(kuò)展較少[15]。在缺乏幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的情況下,一般依靠測(cè)量運(yùn)動(dòng)技能來評(píng)價(jià)體育素養(yǎng),但這種方法無法對(duì)體育素養(yǎng)的多維要素和終身體育意識(shí)進(jìn)行判斷,并可能導(dǎo)致對(duì)體育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理解的混淆[16]。

1.3 研發(fā)機(jī)構(gòu)體育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富

加拿大在體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具研發(fā)方面走在各國(guó)前列[17]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的研究,也主要集中于對(duì)PLAY 等加拿大測(cè)評(píng)工具的介紹、分析和比較方面。PLAY 的研發(fā)機(jī)構(gòu)Sport for Life 是加拿大致力于終身體育的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu),旨在推動(dòng)國(guó)際體育素養(yǎng)發(fā)展和體育活動(dòng)優(yōu)化。該機(jī)構(gòu)成立于2014年,服務(wù)內(nèi)容包括體育素養(yǎng)框架制定、測(cè)量評(píng)價(jià)和教育培訓(xùn)等,以及國(guó)家體育戰(zhàn)略規(guī)劃和體育資源配置等。截至目前,已與超過65 個(gè)國(guó)家和地區(qū)的政府部門、國(guó)家奧林匹克委員會(huì)、非政府組織和體育組織等進(jìn)行了合作。針對(duì)幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具缺乏的情況,Sport for Life 在發(fā)布針對(duì)7 歲以上人群的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具PLAY 后,與麥克馬斯特大學(xué)INCH 實(shí)驗(yàn)室合作進(jìn)一步對(duì)幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具進(jìn)行了研究,于2018年發(fā)布了針對(duì)18個(gè)月～4 歲幼兒的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具Pre PLAy[10]。

2 Pre PLAy 測(cè)評(píng)體系結(jié)構(gòu)

Pre PLAy 研發(fā)機(jī)構(gòu)明確指出具備體育素養(yǎng)的幼兒具有參加各種身體活動(dòng)的能力、信心和動(dòng)機(jī),體育素養(yǎng)會(huì)使幼兒更有活力[10]。體育素養(yǎng)包括動(dòng)機(jī)和信念、身體能力、知識(shí)和理解力、終身體育參與四個(gè)部分[1],Pre PLAy 將四部分內(nèi)容融合到運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、動(dòng)機(jī)與興趣、體育素養(yǎng)整體水平等四個(gè)方面的測(cè)評(píng)中。需要注意的是,Pre PLAy 沒有設(shè)計(jì)知識(shí)和理解力測(cè)評(píng)的專門指標(biāo),因?yàn)橐环矫鎸W(xué)齡前幼兒難以理解體育知識(shí)的重要性,另一方面學(xué)齡前幼兒對(duì)身體活動(dòng)知識(shí)的掌握程度難以測(cè)評(píng);Pre PLAy 的整體系統(tǒng)性強(qiáng),雖然沒有設(shè)計(jì)專門的體育知識(shí)測(cè)評(píng)指標(biāo),但在其他要素的測(cè)評(píng)指標(biāo)中可以體現(xiàn)出體育知識(shí)的重要性。

2.1 運(yùn)動(dòng)能力

Pre PLAy 中的運(yùn)動(dòng)能力對(duì)應(yīng)體育素養(yǎng)定義中身體能力維度。Pre PLAy 將運(yùn)動(dòng)能力分為發(fā)送、接收、移動(dòng)和身體控制4 項(xiàng)技能。發(fā)送技能是指幼兒往特定目標(biāo)或方向發(fā)送物體的技能,可以通過投擲、踢或其他創(chuàng)造性的辦法向外拋出物體。接收技能是指幼兒捕捉或接收物體的技能,可以借助手、腳、身體或其他創(chuàng)造性方法接住物體。移動(dòng)技能是指幼兒身體位移的技能,包括走路、跑步、單腳跳、雙腳跳、蹦跳以及前滾翻、后滾翻和側(cè)翻等。身體控制技能包括平衡能力和單獨(dú)移動(dòng)部分軀體的技能,包括靜止時(shí)身體控制和移動(dòng)時(shí)身體控制。運(yùn)動(dòng)知識(shí)和理解力是運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ),運(yùn)動(dòng)能力在一定程度上也體現(xiàn)了知識(shí)和理解力維度內(nèi)容。

2.2 協(xié)調(diào)能力

Pre PLAy 中的協(xié)調(diào)能力對(duì)應(yīng)體育素養(yǎng)定義中終身體育參與維度和身體能力維度。Pre PLAy 的協(xié)調(diào)能力不僅反映了幼兒綜合運(yùn)用技能的能力,還側(cè)面反映幼兒對(duì)身體活動(dòng)的選擇傾向和持久性。如跑步時(shí)接球、有方向的奔跑等動(dòng)作的完成情況可以反映出綜合運(yùn)用技能的水平;而戶外騎車、使用運(yùn)動(dòng)設(shè)備的頻率等則可以反映幼兒對(duì)特定活動(dòng)的愛好和堅(jiān)持情況。知識(shí)和理解力會(huì)影響幼兒對(duì)技能的綜合運(yùn)用,因此協(xié)調(diào)能力在一定程度上也體現(xiàn)了知識(shí)和理解力維度內(nèi)容。

2.3 動(dòng)機(jī)與興趣

Pre PLAy 中的動(dòng)機(jī)與興趣對(duì)應(yīng)體育素養(yǎng)定義中動(dòng)機(jī)和信念維度。Pre PLAy 的動(dòng)機(jī)與興趣是指幼兒開展身體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、信心以及對(duì)身體活動(dòng)的興趣。如果幼兒對(duì)身體活動(dòng)缺乏參與動(dòng)機(jī)或者信心,他們?cè)谏眢w活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的試探性;反之,則更愿意創(chuàng)新性地嘗試新的身體活動(dòng)。如果幼兒對(duì)身體活動(dòng)沒有興趣,他們不會(huì)積極參加或堅(jiān)持參與身體活動(dòng);反之,則會(huì)積極并堅(jiān)持參加身體活動(dòng)。

2.4 體育素養(yǎng)整體水平

體育素養(yǎng)整體水平是對(duì)幼兒體育素養(yǎng)水平的一個(gè)整體性主觀評(píng)價(jià)。在綜合幼兒運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、動(dòng)機(jī)與興趣等的基礎(chǔ)上,可以對(duì)幼兒體育素養(yǎng)整體水平進(jìn)行判斷。整體水平有助于更直觀地開展同一個(gè)體不同時(shí)期的縱向比較。

3 Pre PLAy 測(cè)評(píng)題目與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.1 Pre PLAy 測(cè)評(píng)題目

Pre PLAy 包括19 道題目,其中10 道運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)題目、4 道協(xié)調(diào)能力測(cè)評(píng)題目、4 道動(dòng)機(jī)與興趣測(cè)評(píng)題目、1 道體育素養(yǎng)整體水平測(cè)評(píng)題目。

運(yùn)動(dòng)能力部分主要測(cè)評(píng)發(fā)送、接收、移動(dòng)和身體控制四項(xiàng)技能。發(fā)送技能包括不借助設(shè)備時(shí)上半身、下半身的發(fā)送技能以及使用設(shè)備的發(fā)送技能,接受技能也分為不借助設(shè)備時(shí)上半身、下半身的接受技能以及使用設(shè)備的接受技能,移動(dòng)技能則強(qiáng)調(diào)垂直運(yùn)動(dòng)與斜向運(yùn)動(dòng)的技能,身體控制包括對(duì)靜止時(shí)和運(yùn)動(dòng)時(shí)身體控制的技能。測(cè)評(píng)實(shí)施者通過對(duì)幼兒的日常觀察和了解,測(cè)評(píng)其運(yùn)動(dòng)能力的表現(xiàn),具體題目如表1所示,為方便理解,每道題目均給出了解釋或示例。

表1 Pre PLAy 運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)題目Table 1 Items in Pre PLAy movement ability assessment

續(xù)表1

協(xié)調(diào)能力部分側(cè)重于對(duì)幼兒日常開展身體活動(dòng)的頻率考量。這里關(guān)注到身體活動(dòng)的類型,均為幼兒在室內(nèi)外最經(jīng)常開展的身體活動(dòng)。測(cè)評(píng)實(shí)施者通過對(duì)幼兒的日常觀察和了解,測(cè)評(píng)其協(xié)調(diào)能力的表現(xiàn),具體題目如表2所示。

表2 Pre PLAy 協(xié)調(diào)能力測(cè)評(píng)題目Table 2 Items in Pre PLAy coordination ability assessment

動(dòng)機(jī)與興趣測(cè)評(píng)部分側(cè)重于對(duì)幼兒日常開展身體活動(dòng)的傾向和態(tài)度的測(cè)評(píng)。這里強(qiáng)調(diào)了幼兒對(duì)身體活動(dòng)選擇的自主性,明確測(cè)評(píng)是在給予幼兒自主選擇權(quán)的情況下開展的,能夠呈現(xiàn)幼兒的真實(shí)態(tài)度。測(cè)評(píng)實(shí)施者通過對(duì)幼兒的日常觀察和了解,測(cè)評(píng)其動(dòng)機(jī)與興趣,具體題目如表3所示。

表3 Pre PLAy 動(dòng)機(jī)與興趣測(cè)評(píng)題目Table 3 Items in Pre PLAy motivation and interest assessment

體育素養(yǎng)整體水平部分是基于以上所有測(cè)評(píng)結(jié)果得出的整體性評(píng)判。具體題目為“總體來看,您如何評(píng)價(jià)該幼兒的身體素養(yǎng)?”

3.2 Pre PLAy 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

Pre PLAy 的測(cè)評(píng)題目可以分為程度類、頻率類、態(tài)度類三種類型。運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)和體育素養(yǎng)整體水平測(cè)評(píng)均為程度類題目,主觀性比較強(qiáng),答案一般利用圖示程度條呈現(xiàn)。對(duì)比同一幼兒不同時(shí)期的程度類問題結(jié)果可以直觀看到幼兒技能的變化,測(cè)評(píng)時(shí)程度條的最左側(cè)表示程度最低,最右側(cè)表示程度最高,測(cè)評(píng)員根據(jù)幼兒實(shí)際情況在合適位置畫豎線(整個(gè)程度條長(zhǎng)15 cm),運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)程度條示例如圖1所示。體育素養(yǎng)整體水平測(cè)評(píng)程度條的最左側(cè)為“身體素養(yǎng)水平非常有限”,最右側(cè)為“身體素養(yǎng)水平非常高”。協(xié)調(diào)能力測(cè)評(píng)為頻率類選擇題,選項(xiàng)為從不、有時(shí)、經(jīng)常和總是4個(gè)頻率從低到高的選項(xiàng)。動(dòng)機(jī)與興趣測(cè)評(píng)為態(tài)度類選擇題,選項(xiàng)為強(qiáng)烈不同意、不同意、不確定、同意、強(qiáng)烈同意等態(tài)度從弱到強(qiáng)的5 個(gè)選項(xiàng)。

圖1 運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)程度條示例Figure 1 An example of movement ability assessment degree bar

Pre PLAy 的協(xié)調(diào)能力測(cè)評(píng)和動(dòng)機(jī)與興趣測(cè)評(píng)均為選擇題,由于答案相對(duì)易于選擇,因此沒有推出專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說明。運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)程度條的五個(gè)區(qū)域名稱相對(duì)抽象,因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行了解釋,借助描述及舉例,幫助測(cè)評(píng)實(shí)施者準(zhǔn)確開展評(píng)定?！昂翢o技能”表示幼兒對(duì)某技能掌握程度極低,即使有直接身體幫助或詳細(xì)口頭指導(dǎo)也很難展示出技能?！爸笇?dǎo)下完成技能”表示幼兒對(duì)某項(xiàng)技能的掌握程度不熟練,但在他人直接身體幫助或詳細(xì)口頭指導(dǎo)和示范下,可以模仿完成相應(yīng)動(dòng)作?！蔼?dú)立完成技能”表示幼兒能夠獨(dú)立、完整地完成某一項(xiàng)技能,可能會(huì)需要鼓勵(lì)性語言的激勵(lì),但不需要?jiǎng)幼鞯氖痉丁！岸囗?xiàng)技能合用”表示幼兒不僅在某一項(xiàng)技能中具有良好的表現(xiàn),還能夠同時(shí)熟練應(yīng)用多項(xiàng)技能?！皠?chuàng)造性完成技能”表示幼兒能夠顯示出對(duì)某項(xiàng)技能的精通,能夠創(chuàng)造性結(jié)合一項(xiàng)或多項(xiàng)技能構(gòu)建屬于自己的游戲,或者對(duì)現(xiàn)有游戲進(jìn)行獨(dú)特的、創(chuàng)造性的修改。

3.3 Pre PLAy 信效度檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證Pre PLAy 的信效度,John Cairney 等專家在加拿大安大略省漢密爾頓市的5 個(gè)托兒中心招募了78 名幼兒(最終74 名幼兒完成測(cè)評(píng))和26 名女性保育員參與試驗(yàn)。這些幼兒均符合年齡大于18 個(gè)月、不存在發(fā)育遲緩情況、每周入托時(shí)間不少于2 天、家長(zhǎng)同意參與本次調(diào)查等條件,每名幼兒由班級(jí)內(nèi)2 名保育員進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估,每次評(píng)估的觀察時(shí)間為2 周,共開展了2 輪評(píng)估[14]。開展評(píng)估前,研究者對(duì)保育員開展了45 min 的使用培訓(xùn),并要求保育員在班級(jí)中選擇一名幼兒進(jìn)行實(shí)際測(cè)評(píng)以便進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn):信度方面,運(yùn)動(dòng)能力、動(dòng)機(jī)與興趣量表具有良好的內(nèi)部一致性(0.941 和0.841),協(xié)調(diào)能力的alpha 值較差(0.623),原第11 項(xiàng)“使用多種移動(dòng)車輛”的項(xiàng)目總體和項(xiàng)目間相關(guān)性較差(r<0.25),刪除此項(xiàng)目將使alpha 值增加到0.901;相關(guān)性方面,發(fā)送項(xiàng)目(上半身和下半身)和接收項(xiàng)目(上半身和下半身)的相關(guān)度接近或高于0.90,協(xié)調(diào)能力、動(dòng)機(jī)與興趣之間沒有顯著的相關(guān)性;性別差異方面,男性幼兒和女性幼兒之間存在一定的差異,且該工具對(duì)男性幼兒的可靠性比女性幼兒要低,這是未來該工具修改的方向。

4 Pre PLAy 的特點(diǎn)

4.1 測(cè)評(píng)對(duì)象聚焦生命周期的萌芽

幼兒時(shí)期是建立像身體活動(dòng)等健康行為的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒時(shí)期的身體活動(dòng)與其終生的身體健康、心理健康等有關(guān)[18]。當(dāng)下的相關(guān)研究大都集中在幼兒身體活動(dòng)的測(cè)量評(píng)價(jià)[18-19]、幼兒體育游戲的設(shè)計(jì)研發(fā)[6,20]、幼兒身體活動(dòng)的家園干預(yù)[21-22]等,對(duì)于幼兒人群體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的關(guān)注較少。Pre PLAy 作為較早公開發(fā)行的幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具之一,其所測(cè)評(píng)的運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、動(dòng)機(jī)與興趣和整體水平,恰恰是維持和促進(jìn)終身參與身體活動(dòng)必備的能力基礎(chǔ)。

此外,體育素養(yǎng)不是固定的狀態(tài),而是一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)程,可以形象地稱為“體育素養(yǎng)之旅”。無論何人,其幼兒時(shí)期是奠定體育素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,也是培養(yǎng)身體素養(yǎng)最有效的敏感期和窗口期,對(duì)其后的身體素養(yǎng)狀態(tài)有深進(jìn)影響[23]。Pre PLAy 適用對(duì)象僅為幼兒,測(cè)評(píng)內(nèi)容嚴(yán)格圍繞幼兒,幫助保育員或父母等群體有效測(cè)評(píng)幼兒體育素養(yǎng)水平,在對(duì)幼兒體育素養(yǎng)水平有一個(gè)相對(duì)全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,可以更好地開展幼兒體育素養(yǎng)培育和提高,促進(jìn)“體育素養(yǎng)之旅”的順利進(jìn)行。

4.2 測(cè)評(píng)內(nèi)容體現(xiàn)體育素養(yǎng)的內(nèi)涵

體育素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要以身心一元的具身認(rèn)知審視身體活動(dòng),堅(jiān)持理性認(rèn)知與身體體驗(yàn)為一體。Pre PLAy 的研發(fā)機(jī)構(gòu)從“具備體育素養(yǎng)的人”角度來界定體育素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)身體能力和心理狀態(tài)應(yīng)該比量齊觀,明確主觀感受與客觀能力不分軒輊。Pre PLAy 在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒身體層面的運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力,心理層面的動(dòng)機(jī)與興趣,整體層面的體育素養(yǎng)整體水平進(jìn)行測(cè)評(píng),其中運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力反映幼兒的客觀身體能力,動(dòng)機(jī)與興趣則代表幼兒對(duì)身體活動(dòng)的主觀感受。測(cè)評(píng)內(nèi)容以身心一元、主客一體的具身認(rèn)知重新審視身體活動(dòng)能力和感受,堅(jiān)持理性認(rèn)知與身體的體驗(yàn)和體知為同一過程,反映了體育素養(yǎng)的身心一元整體觀思想。

體育素養(yǎng)旨在促進(jìn)終身參與身體活動(dòng)的健康生活方式源自生活且反映于生活,而身體活動(dòng)與環(huán)境互動(dòng),更是其意義之源[23]。Pre PLAy 的測(cè)評(píng)題目均來源于對(duì)幼兒日常的觀察,將相對(duì)抽象的動(dòng)機(jī)、信心、身體能力、知識(shí)和理解力等內(nèi)容具象為日常生活和日常活動(dòng)的表現(xiàn)。一方面,測(cè)評(píng)實(shí)施者一般是幼兒父母或保育員,因與幼兒朝夕相處,很容易完成對(duì)幼兒日常表現(xiàn)的觀察進(jìn)而完成測(cè)評(píng);另一方面,測(cè)評(píng)內(nèi)容均基于日?；顒?dòng),更能夠反映幼兒常規(guī)狀態(tài)的表現(xiàn),也能夠根據(jù)結(jié)果來指導(dǎo)幼兒日常活動(dòng)的開展。Pre PLAy 測(cè)評(píng)內(nèi)容中的具體問題及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給出了很多解釋或示例,這些解釋或示例關(guān)注到徒手游戲、借助設(shè)備玩耍等多種活動(dòng)類型,涉及室內(nèi)、戶外等多種場(chǎng)地類別,體現(xiàn)了身體、心理和環(huán)境等這些因素的交互關(guān)系。

4.3 測(cè)評(píng)體系延續(xù)成熟工具的理念

體育素養(yǎng)的發(fā)展階段一般分為幼兒、兒童、青少年、青年人、中年人和老年人6 個(gè)階段,這與健康個(gè)體生物發(fā)展軌跡基本匹配[15]。然而6 個(gè)階段的體育由不同學(xué)段的教育組織或社會(huì)組織負(fù)責(zé),各年齡段體育實(shí)施各行其是。由于缺乏貫通性的理念,各年齡段體育多聚焦于短期目標(biāo),割裂多于銜接,無法形成積累效應(yīng)[23]。現(xiàn)有的PLAY 體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具在2014年正式發(fā)布,用來測(cè)評(píng)7 歲以上人群的體育素養(yǎng)水平,經(jīng)過多次驗(yàn)證和應(yīng)用已相對(duì)成熟[24-25]。

Pre PLAy 是在PLAY 體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具基礎(chǔ)上研發(fā)的,屬于同一研發(fā)機(jī)構(gòu)的系列成果。Pre PLAy 與PLAY 對(duì)體育素養(yǎng)的理解和認(rèn)知一致,在測(cè)評(píng)內(nèi)容上、測(cè)評(píng)實(shí)施者上均具有連貫性:兩者均對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的動(dòng)機(jī)與信念、知識(shí)與理解力、身體能力等內(nèi)容開展測(cè)評(píng);兩者的測(cè)評(píng)實(shí)施者均包括父母、教師/保育員等對(duì)了解測(cè)評(píng)對(duì)象情況的非專業(yè)人士。此外,Pre PLAy 同PLAY 一樣,強(qiáng)化測(cè)評(píng)在體育素養(yǎng)培育中的引導(dǎo)與反哺功能[7],將對(duì)幼兒的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)性嵌入到培養(yǎng)過程,不僅評(píng)估學(xué)齡前幼兒的體育素養(yǎng)水平,還根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果設(shè)計(jì)幼兒身體活動(dòng),形成“測(cè)評(píng)—培育—測(cè)評(píng)”的閉環(huán)式機(jī)制。同時(shí),Pre PLAy 擴(kuò)大了PLAY 的適用人群覆蓋面,有助于開展體育素養(yǎng)的全生命周期測(cè)評(píng)。

4.4 測(cè)評(píng)觀察注重常規(guī)操作的便捷

Pre PLAy 的測(cè)評(píng)不需要專業(yè)體育素養(yǎng)人員開展操作,父母、教師/保育員等幼兒照護(hù)人通過對(duì)幼兒日?；顒?dòng)的觀察,即可完成測(cè)評(píng)。在測(cè)評(píng)題目形式上,Pre PLAy 將運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力測(cè)評(píng)化繁為簡(jiǎn),從形態(tài)多樣、千變?nèi)f化的身體活動(dòng)中概括出基本身體活動(dòng)技能,通過觀察幼兒日常活動(dòng)中基本身體活動(dòng)技能的表現(xiàn)即可完成測(cè)評(píng);將動(dòng)機(jī)與興趣測(cè)評(píng)融入日?；顒?dòng),使情感體驗(yàn)及認(rèn)知探求與日?；顒?dòng)融為一體,通過觀察幼兒日常身體活動(dòng)態(tài)度和傾向即可完成測(cè)評(píng)。在為數(shù)不多的19 道測(cè)評(píng)題目中,大多數(shù)題目可以通過日常觀察法完成,提高了測(cè)評(píng)操作的快捷性。在測(cè)評(píng)對(duì)象數(shù)量上,Pre PLAy 專門標(biāo)明,保育員或教師可以一次同時(shí)觀察多個(gè)幼兒的日?；顒?dòng)表現(xiàn),以提高測(cè)評(píng)操作的方便性。體育融入日常生活已成為一種新的生活方式和體育教育手段,利用日常觀察法完成幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng),提高了測(cè)評(píng)的便捷性;通過測(cè)評(píng)結(jié)果反饋,進(jìn)一步增強(qiáng)了體育生活化、生活體育化的可能性。

4.5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映個(gè)體旅程的獨(dú)特

體育素養(yǎng)之旅貫穿整個(gè)生命旅程的不同時(shí)期,與動(dòng)態(tài)的生活旅程同步展開[23]。體育素養(yǎng)既有階段性,又有延續(xù)性,不同生活時(shí)期和生活狀態(tài)下,體育素養(yǎng)呈現(xiàn)不同的水平。Pre PLAy 是對(duì)幼兒個(gè)體體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng),通過圖示程度條的形式顯示測(cè)評(píng)結(jié)果,結(jié)果既反映了個(gè)體當(dāng)下體育素養(yǎng)的水平,還可以用于同一幼兒不同時(shí)期體育素養(yǎng)水平的比較,體現(xiàn)出測(cè)評(píng)對(duì)象個(gè)體獨(dú)一無二的體育素養(yǎng)旅程。Pre PLAy 的評(píng)價(jià)過程與教育過程的交叉和融合,一方面對(duì)體育素養(yǎng)水平做出判斷,肯定結(jié)果,找出問題;另一方面,通過體育素養(yǎng)之旅中不同時(shí)期測(cè)評(píng)結(jié)果的追蹤,促進(jìn)體育教育者對(duì)體育素養(yǎng)培養(yǎng)過程進(jìn)行積極的反思,從而更好地把握教育的方式方法,實(shí)現(xiàn)體育素養(yǎng)之旅終身的可持續(xù)發(fā)展。需要特別說明的是,Pre PLAy 測(cè)評(píng)結(jié)果不建議用來與其他幼兒結(jié)果比較,由于結(jié)果不是直觀的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn),難以直接開展不同個(gè)體水平的比較,避免幼兒之間的“競(jìng)爭(zhēng)”和“攀比”。體育素養(yǎng)之旅承認(rèn)個(gè)體差異,每個(gè)個(gè)體的旅程都是獨(dú)特的,其成功與否,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

5 對(duì)推動(dòng)我國(guó)幼兒體育素養(yǎng)發(fā)展的啟示

我國(guó)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國(guó)辦發(fā)〔2016〕27 號(hào))、《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等文件或標(biāo)準(zhǔn)均涉及體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和促進(jìn),但均未涉及幼兒這一群體;《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《全民健身計(jì)劃2016-2020》等提到了幼兒健康、幼兒體育等,但均未給出具有操作性的內(nèi)容;汪曉贊教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)了KDL(Know it、Do it、Love it)體育與健康課程,以幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德發(fā)展為主要目標(biāo),旨在打造科學(xué)的幼兒運(yùn)動(dòng)體育目標(biāo)體系及運(yùn)動(dòng)游戲課程,但實(shí)踐也才剛剛開始[6]。Pre PLAy在幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)容上、測(cè)評(píng)方式上給予了一定啟示。

5.1 測(cè)評(píng)內(nèi)容方面的啟示

(1)衡量幼兒參與動(dòng)機(jī),激發(fā)“我想玩”的參與激情。

由于身體活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)難以直觀測(cè)量,在對(duì)學(xué)齡青少年及成年人開展體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)時(shí),動(dòng)機(jī)層面的測(cè)評(píng)一般采用自評(píng)的方式開展。但幼兒還不具備填寫調(diào)查問卷的能力,對(duì)自己動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)也不準(zhǔn)確。因此,Pre PLAy 將幼兒身體活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)有形化為“幼兒對(duì)動(dòng)作類游戲的偏好”“幼兒在動(dòng)作類游戲中的態(tài)度表現(xiàn)”等相對(duì)直觀好測(cè)量的問題。我國(guó)體育教學(xué)雖然也提到了學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)等教學(xué)目標(biāo),但實(shí)際教學(xué)和測(cè)評(píng)過程更加關(guān)注技能的培養(yǎng),《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)的是體能、運(yùn)動(dòng)技能等身體活動(dòng)外在指標(biāo)。目前我國(guó)幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)、教學(xué)等相關(guān)政策文件尚存在空白,未來可以從頂層設(shè)計(jì)開始加強(qiáng)對(duì)身體活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)的重視,層層落實(shí)到可衡量、好測(cè)評(píng)的動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)指標(biāo),通過對(duì)幼兒日常活動(dòng)的觀察、與幼兒交流等方式,測(cè)評(píng)幼兒身體活動(dòng)參與動(dòng)機(jī),進(jìn)一步挖掘參與動(dòng)機(jī)的缺失點(diǎn),激發(fā)幼兒“我想玩”的參與激情,讓體育教育的重點(diǎn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)展素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技能導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

(2)測(cè)評(píng)幼兒運(yùn)動(dòng)能力,培養(yǎng)“我會(huì)玩”的運(yùn)動(dòng)技能。

體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)必然涉及運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力測(cè)評(píng),常見的運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目相對(duì)比較固定,如跳遠(yuǎn)、800 m 跑等,依據(jù)跳遠(yuǎn)距離、完成時(shí)間等指標(biāo)進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。但幼兒難以按照規(guī)則完成跳遠(yuǎn)或跑步項(xiàng)目,且這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也尚缺乏針對(duì)幼兒的開展辦法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此,Pre PLAy設(shè)計(jì)了多項(xiàng)問題對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)進(jìn)行測(cè)評(píng),雖然沒有給出特定的運(yùn)動(dòng)或游戲項(xiàng)目,但通過觀察幼兒在日常游戲中的表現(xiàn)能夠獲取答案。教育部頒布的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給出了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展目標(biāo)和教育建議,但尚未對(duì)如何衡量目標(biāo)的完成情況給出方案[26]。我國(guó)汪曉贊教授的《幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程》給出了大量具有實(shí)踐價(jià)值的運(yùn)動(dòng)游戲,每個(gè)游戲給出了操作步驟、測(cè)評(píng)指標(biāo)等[6],但游戲與具體運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力的匹配程度尚有欠缺。未來依據(jù)幼兒體育素養(yǎng)中運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力的具體技能,將基本動(dòng)作技巧和平衡技能等內(nèi)容融入日常幼兒園教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)幼兒日常活動(dòng)情況測(cè)評(píng)幼兒運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力。同時(shí)根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果,設(shè)計(jì)和完善適合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育階段性特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性、非結(jié)構(gòu)性與低結(jié)構(gòu)性相結(jié)合的體育游戲課程,全面培養(yǎng)兒童的運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力,實(shí)現(xiàn)真正的“我會(huì)玩”。

(3)觀察幼兒活動(dòng)信心,樹立“我能玩”的活動(dòng)信心。

身體活動(dòng)信心是幼兒真正讓身體動(dòng)起來的心理基礎(chǔ),幼兒在身體活動(dòng)中,常常出現(xiàn)由于怕丟臉等原因?qū)е禄顒?dòng)無法完成的情況。信心是一個(gè)抽象的概念,其測(cè)量雖然有相對(duì)完善的量表,但難以對(duì)幼兒直接開展。Pre PLAy 設(shè)計(jì)了觀察性的信心測(cè)評(píng)題目,測(cè)評(píng)實(shí)施者通過觀察幼兒參與動(dòng)作類游戲或玩耍時(shí)的表現(xiàn),對(duì)幼兒活動(dòng)信心有一個(gè)直觀評(píng)判。另一方面,Pre PLAy 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中多次提到“他人直接的身體幫助或詳細(xì)的口頭指導(dǎo)”,鼓勵(lì)測(cè)評(píng)實(shí)施者在為幼兒及時(shí)提供直接身體幫助或詳細(xì)口頭指導(dǎo),這有效地幫助幼兒樹立運(yùn)動(dòng)信心。我國(guó)無論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[27]還是《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[26],均提到了培養(yǎng)“自信心”,但未給出測(cè)量指標(biāo)和操作程序來開展自信心的測(cè)評(píng)和培養(yǎng)。未來可以改編成熟量表、設(shè)計(jì)適合幼兒的活動(dòng)信息測(cè)評(píng)工具;還可以借助對(duì)幼兒活動(dòng)傾向、游戲參與態(tài)度的觀察等,考量幼兒運(yùn)動(dòng)信心。在此基礎(chǔ)上,強(qiáng)化對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì),促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)信心的提高,幫助幼兒形成“我能玩”的積極態(tài)度。

5.2 測(cè)評(píng)方式方面的啟示

(1)記錄“動(dòng)起來”的日常,提高測(cè)評(píng)可操作性和活動(dòng)參與度。

面向幼兒群體開展測(cè)評(píng)存在一定的特殊性,幼兒既難以對(duì)自我進(jìn)行評(píng)判又無法獨(dú)立完成調(diào)查問卷的回答,因此針對(duì)幼兒的體育測(cè)評(píng)一般借助器械完成[28]或者通過對(duì)保育員或父母等他人的調(diào)查完成[29]。保育員或父母雖然對(duì)幼兒了解程度較高,但難以避免在測(cè)評(píng)所需的專業(yè)知識(shí)上存在一定的缺失,可能會(huì)難以理解專業(yè)的體育素養(yǎng)問題。因此,Pre PLAy 的測(cè)評(píng)方式均依靠對(duì)幼兒日常的觀察,將相對(duì)抽象的動(dòng)機(jī)、信心、身體能力、知識(shí)和理解力等內(nèi)容都具象為日常表現(xiàn),通過日常觀察即可完成測(cè)評(píng)。其他年齡段測(cè)評(píng)工具涉及的部分比較多樣,如通過專業(yè)設(shè)備開展體測(cè)來測(cè)評(píng)身體能力、通過紙質(zhì)答卷來測(cè)評(píng)知識(shí)和理解力,再將各部分結(jié)果進(jìn)行整合。未來我國(guó)幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的開發(fā),應(yīng)該以測(cè)評(píng)便捷性為目標(biāo),通過記錄幼兒在園、在家的日常活動(dòng)表現(xiàn),開展測(cè)評(píng)。并將測(cè)評(píng)結(jié)果反饋于日常活動(dòng),進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化幼兒日常身體活動(dòng)。

(2)追蹤“煉下去”的過程,發(fā)揮測(cè)評(píng)全生命周期的長(zhǎng)效作用。

體育素養(yǎng)體現(xiàn)的是個(gè)體的特性,不易直接與他人進(jìn)行比較,研究者們對(duì)傳統(tǒng)體育測(cè)評(píng)帶來的“橫向比較”表示擔(dān)憂,因?yàn)檫@不利于體育素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展,也不利于全人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[15]。Pre PLAy 提到了該測(cè)評(píng)體系是無競(jìng)爭(zhēng)性的,測(cè)評(píng)結(jié)果是通過圖示程度條的形式呈現(xiàn),不顯示具體分?jǐn)?shù),強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià),不建議用來橫向比較,僅為幼兒個(gè)體縱向發(fā)展提供參考。我國(guó)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為了便于量化和比較,更側(cè)重于對(duì)青少年體質(zhì)結(jié)果的評(píng)判,通過分?jǐn)?shù)直觀地體現(xiàn)青少年體質(zhì)水平。然而,這種橫斷切面的“結(jié)果性測(cè)評(píng)”在一定程度上可能會(huì)導(dǎo)致青少年過于重視評(píng)價(jià)結(jié)果,忽略對(duì)學(xué)習(xí)提高過程的關(guān)注[30]。未來我國(guó)幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的開發(fā),要放棄傳統(tǒng)“得分?jǐn)?shù)、看排名”的測(cè)評(píng)方式,建立以自我比較為基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)體系,對(duì)個(gè)體的體育素養(yǎng)進(jìn)行個(gè)性化的動(dòng)態(tài)描述。體育本身是全面教育體制內(nèi)一種必要的終身教育因素,而終身體育是體育素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵和目標(biāo)。發(fā)揮“過程性評(píng)價(jià)”在教育和體育素養(yǎng)水平提升中的作用,通過持續(xù)的評(píng)價(jià)和反饋,將體育素養(yǎng)培育貫穿教育全過程,不斷提高幼兒體育素養(yǎng)自我提升的意識(shí)和能力,使身體鍛煉、身體活動(dòng)參與真正成為個(gè)體全生命周期中不可缺少的重要內(nèi)容。

6 結(jié)語

體育素養(yǎng)的重要性在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)得到充分認(rèn)可,幼兒體育素養(yǎng)關(guān)乎幼兒的身體活動(dòng)參與度、健康水平等,與終身體育甚至人類發(fā)展具有密切關(guān)聯(lián)。Pre PLAy 利用更具有靈活性和柔性的指標(biāo)測(cè)評(píng)幼兒體育素養(yǎng),其測(cè)評(píng)內(nèi)容全面、測(cè)評(píng)指標(biāo)適宜、測(cè)評(píng)體系結(jié)構(gòu)合理且已經(jīng)被初步用于實(shí)踐,但也存在測(cè)評(píng)項(xiàng)目細(xì)化程度略不足,未設(shè)計(jì)具體的身體活動(dòng)游戲等有待完善之處。體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究近些年才開始起步,尤其是幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究才剛剛開始,關(guān)于Pre PLAy 在實(shí)踐過程中更多優(yōu)缺點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)還有待更深入地研究。各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)條件、體育環(huán)境、教育水平等均存在差異,幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系不可能完全一致而統(tǒng)一,但國(guó)際之間體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的交流與探討有助于我國(guó)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建,期待符國(guó)情、重實(shí)踐的中國(guó)版幼兒體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的出現(xiàn)。