王蕾

教學(xué)現(xiàn)場

信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)力的提升效能，重視多種作業(yè)形式的更新。隨著“雙減”政策的落地，在長期的教學(xué)中，如何有效構(gòu)建信息科技的新型作業(yè)模式？哪些因素對項目作業(yè)單有重要的影響？如何能夠在具體的實例中進行項目作業(yè)單的構(gòu)建？是很多一線中小學(xué)信息科技教師關(guān)注的重點。

問題分析

任務(wù)型作業(yè)單是中小學(xué)教學(xué)中常見的形式?；谶M階性作業(yè)設(shè)計的作業(yè)單，是具有持續(xù)性和連續(xù)性的知識項目的集合，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格屬性來建立項目作業(yè)單，建立適合的模型。本文擬從進階性作業(yè)設(shè)計的特點、結(jié)構(gòu)、實施策略等角度進行研究和闡述，結(jié)合案例剖析進階性作業(yè)的設(shè)計路徑。

● 引言

美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆在《教育目標分類學(xué) 第一分冊 認知領(lǐng)域》一書中，把學(xué)生的思維層次分為六個級別：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。其中，前三個層級是屬于低階思維階段，認知目標缺少深層思維能力的需求?！半p減”背景下，作為“全人教育”的重要陣地的信息科技學(xué)科，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，作業(yè)設(shè)計需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的計算思維能力，開啟學(xué)生的智慧。

依據(jù)學(xué)科要求，作業(yè)設(shè)計越來越趨向個性化、智能化、精準化。借助大數(shù)據(jù)的背景，專業(yè)性內(nèi)容增加的情況下，學(xué)生普遍存在不同層階的作業(yè)需求。教師應(yīng)該提供適宜的“進階性作業(yè)設(shè)計”。

進階性作業(yè)的提出起源于學(xué)習(xí)進階理念。學(xué)習(xí)進階是近年來多國學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的新概念，也是當前教育界研究的熱點之一。學(xué)習(xí)進階關(guān)注的是學(xué)生作業(yè)的發(fā)展過程，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述，不同的學(xué)生可能會遵循不同的作業(yè)路徑。

● 研究基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)進階理論

“進階性作業(yè)設(shè)計”的提出起源于學(xué)習(xí)進階理念，落實在信息科技學(xué)科中表現(xiàn)為適合學(xué)生的“進階性作業(yè)設(shè)計”。作業(yè)設(shè)計者需要考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，建立相似特征的項目作業(yè)，根據(jù)學(xué)情布置作業(yè)，改進統(tǒng)一項目作業(yè)中的不足，最終找尋到最佳學(xué)習(xí)路徑。

2.作業(yè)單設(shè)計分析

學(xué)習(xí)進階理念認為，學(xué)習(xí)是一個逐漸累積、不斷演進的過程，學(xué)生對某一內(nèi)容主題的理解存在多個不同的中間水平。學(xué)習(xí)進階包括錨定起點、錨定終點和多個中間水平，在兩個錨定點之間還存在多個中間水平。如果說錨定終點是教學(xué)的長期目標，那么中間水平就是教學(xué)的短期目標。依靠恰當?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計策略，使大多數(shù)學(xué)生沿著多個中間水平拾級而上，其關(guān)鍵在于作業(yè)設(shè)計的設(shè)計和實施。

3.“進”與“階”的有效關(guān)聯(lián)

“進”是指向前或向上移動、發(fā)展?！半A”本義是指用磚石堆砌成的或就山勢鑿成的梯形的道路。在學(xué)習(xí)進階中，“進”指明的是學(xué)生的認知發(fā)展方向，而“階”則是發(fā)展過程中的一些關(guān)鍵點。對于作業(yè)設(shè)計來說，學(xué)習(xí)進階描述的是一系列水平層級，揭示的是學(xué)生對一些認知內(nèi)容的獲取程度。

● 信息科技教學(xué)與作業(yè)單設(shè)計的關(guān)系

信息科技教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計以核心知識為主軸;學(xué)習(xí)進階包括高錨點、低錨點和多個中間水平;立足于信息學(xué)科融合背景下持續(xù)漸進的學(xué)習(xí);以實證研究為基礎(chǔ)，可經(jīng)由實踐檢驗。多元素在“進階性任務(wù)”中的體現(xiàn)：確定進階的方向和目標，明確核心知識，并以此為主軸設(shè)計進階性任務(wù);學(xué)習(xí)進階中的低錨點即學(xué)生的已有認知水平（或是前概念），高錨點即學(xué)生將要達到的最終或是階段性的認知水平，但低錨點與高錨點之間并非一蹴而就，還有多個之間水平，也就是進階過程中的“每一個臺階”。

● 基于進階性作業(yè)設(shè)計的路徑

1.低錨點鞏固：單一的進階性作業(yè)設(shè)計

在設(shè)計進階性學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要對構(gòu)建的知識進行深入剖析分解，以建立一個系統(tǒng)的、連貫的、有層次的概念學(xué)習(xí)發(fā)展框架。第一種作業(yè)路徑單一性的低維度，新型作業(yè)路徑起點為學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，將作業(yè)的過程作為主要作業(yè)設(shè)計，據(jù)此展開相應(yīng)的新型作業(yè)活動。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計或提供一個學(xué)習(xí)任務(wù)，這個任務(wù)本身有進階性、層級性。

（1）原設(shè)計

“智能衛(wèi)士”是系統(tǒng)與控制模塊的課例，該課一般為2課時，教學(xué)目標為利用系統(tǒng)與控制實驗箱搭建模擬家居安防系統(tǒng)，結(jié)合智能平臺編寫程序，控制各類傳感器的正常運轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，該課的作業(yè)設(shè)計流程為——硬件搭建作業(yè)：“智能衛(wèi)士”系統(tǒng)的主體結(jié)構(gòu)→整體協(xié)調(diào)作業(yè)：組建“智能衛(wèi)士”系統(tǒng)的其他附件→軟件控制作業(yè)：編寫控制傳感器的程序→整理調(diào)制：實驗?zāi)_本等。

在以上的過程中，作業(yè)目標較為清晰，結(jié)構(gòu)看似完備。但在實際的授課過程中，作業(yè)單設(shè)計困難，學(xué)生達成率不理想：有些學(xué)生對腳本編寫較為熟悉，卻無法順利完成“智能衛(wèi)士”系統(tǒng)的搭建;有的學(xué)生能夠搭建機械結(jié)構(gòu)，但是程序編寫部分耗時較長，難以在第2課時中達成教學(xué)目標。

（2）思考焦點

以上的作業(yè)路徑按照教材的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，但缺乏對學(xué)生個體情況的關(guān)注。學(xué)生新型作業(yè)起點不同、已有的經(jīng)驗背景不同，學(xué)習(xí)路徑大相徑庭。缺乏個性關(guān)懷的學(xué)習(xí)過程，容易引發(fā)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)疑，降低達成率，導(dǎo)致作業(yè)單不能發(fā)揮應(yīng)有的效能。

（3）改進型設(shè)計

基于作業(yè)風(fēng)格的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情確定作業(yè)設(shè)計信息作業(yè)的具體目標，制訂符合學(xué)生已有水平的作業(yè)設(shè)計，并作出合理的評價。教學(xué)建議如下：

作業(yè)目標：構(gòu)建智能衛(wèi)士系統(tǒng)。

作業(yè)時長：20分鐘。

主要活動：

思考——教師提供古代城堡的守衛(wèi)和現(xiàn)代智能防衛(wèi)方式，引發(fā)思考。

研究——智能衛(wèi)士的主要建構(gòu)目標（包括硬件、軟件）。

分析——個人闡述自我的學(xué)習(xí)目標和活動要求。

組建——依據(jù)自我需求、合理組建適宜的信息作業(yè)項目小組。

確定活動流程——