楊瓊花

摘 要：對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中，課堂中教師不僅僅需要讓學(xué)生，在課堂上單純的去進(jìn)行概念知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握各項要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷的提高自身的質(zhì)疑能力，能夠在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的構(gòu)成，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。也體現(xiàn)在教師在教學(xué)的過程吧，教學(xué)方式的運用。在如今課堂教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)方式的運用也有要求，更加體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)的過程中，能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中去加強(qiáng)對于這個內(nèi)容的印象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;質(zhì)疑能力;鼓勵提問;挖掘思考深度;引導(dǎo)自由討論

教師在教學(xué)的過程中更多情況下，在于去引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)出學(xué)生的思考意識，特別是在進(jìn)行一些課文內(nèi)容分析的過程中，需要讓學(xué)生的思緒始終保持在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程中，可以及時的跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽課和學(xué)習(xí)。同時教師在教學(xué)的過程中，也需要充分的在課堂中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的回答，不單是教師在課堂中進(jìn)行課文內(nèi)容的分析，也需要引導(dǎo)學(xué)生參與其中，這樣只有學(xué)生對課文內(nèi)容充分的進(jìn)行思考之后，學(xué)生對于課文的印象也會更加深刻。

一、鼓勵學(xué)生課堂提問

雖然說小學(xué)生的年齡比較小，但是在他們學(xué)習(xí)的過程中，實際上學(xué)生對于課堂中教師講解的知識內(nèi)容也有他們的思考形式，因此課堂中教師在教學(xué)的過程中就可以更多的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更多的去參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時針對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，也是為了引導(dǎo)學(xué)生在教師講解知識內(nèi)容的過程，中學(xué)生可以保持思考的狀態(tài)，這樣課堂中學(xué)生就會對于課堂中教師講解的知識內(nèi)容掌握的效果更好，從而達(dá)到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行《飲湖上初晴后雨》這一首古詩時，對于古詩相關(guān)內(nèi)容的教授，最主要的是讓學(xué)生能夠在課堂中講故事的內(nèi)容理解牢固，對于古詩當(dāng)中所蘊含的思想學(xué)生需要深刻理解。那么教師在課堂教授和分析股市相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，不僅需要自己進(jìn)一步的分析和講解，更加重要的在于教師給學(xué)生進(jìn)行分析之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的提問。引導(dǎo)學(xué)生在提問的過程中可以積極的說出自己在學(xué)習(xí)的過程中有哪些方面沒有理解透徹，或者是說結(jié)合教師講解的知識內(nèi)容，加上自己的理解情況，說出自己發(fā)現(xiàn)教師講解的有哪些方面與自己理解的不同，都可以適當(dāng)?shù)娜ヌ岢觥?/p>

二、挖掘?qū)W生思想深度

雖然小學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容一般來說都比較淺顯易懂，但是一些課文內(nèi)容往往也需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嘗試去深入思考，并不僅是簡單的去學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的一些表象，學(xué)校重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于一些課文內(nèi)容的深度思考。因此，在教學(xué)的過程中教師公布的趣，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中去挖掘課文內(nèi)容的思考深度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去，進(jìn)一步提高課堂中的實際學(xué)習(xí)效果。同時針對于課堂教學(xué)效果來說，在教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的思考。

例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這一篇課文時，在進(jìn)行這篇課文內(nèi)容教授的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)先讓學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的理解效果，同時針對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，在教學(xué)的過程中教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深入探討，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中不僅僅需要從表象上對于課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加需要教師在教學(xué)的過程中去解決一些問題，引導(dǎo)學(xué)生充分加深思考的深度。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的去結(jié)合自己的理解去深入探討知識內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)小組自由討論

對于小學(xué)階段的課堂教學(xué)來說，由于課堂中教師需要完成的課堂教學(xué)目標(biāo)也比較的少，最重要的是教師在課堂教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生以一些小組合作的教學(xué)形式進(jìn)行，知識內(nèi)容的探討，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小組合作的教學(xué)形式也是他們在學(xué)習(xí)過程中比較感興趣的，這也是由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實際上他們在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中也要受到教師的關(guān)注，同時討論的形式能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加投入，針對于課文當(dāng)中的某些問題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《掌聲》這一篇課文時，在進(jìn)行這篇課文內(nèi)容教授的過程中，課堂中不僅僅需要教師，對于課文知識內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，更加重要的在于教師在講解的過程中，更多去引導(dǎo)小學(xué)生，進(jìn)行小組探討，針對于教師提出的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，也會加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。針對于如今的課堂教學(xué)的形式而言，討論式的教學(xué)形式更多的體現(xiàn)在，可以讓學(xué)生在自由討論的過程中進(jìn)一步去深化課堂中的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中，可以充分地深入到思考狀態(tài)當(dāng)中。重要的是教師能夠在教學(xué)的過程中，充分的利用各種教學(xué)形式，去提高課堂中的實際教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高問題意識。

總而言之，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中，更多在于教師需要借助于教學(xué)方式的運用去提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中可以更加的投入，同時針對如今的課堂教學(xué)形式而言，在教學(xué)的過程中，教師也需要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中教師也需要重視的，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)動力的提高，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，帶有更多的主動性，讓學(xué)生對于知識點的掌握效果才會得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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