郁蔥

【摘? ? 要】在幼兒德育工作中應(yīng)用游戲化教學(xué)方法，能推動(dòng)德育工作順利完成，提升德育教學(xué)效果。本文分別講述了游戲化教學(xué)在幼兒德育中的三個(gè)應(yīng)用方面，包括在日常游戲中滲透德育知識(shí)、根據(jù)具體的德育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置游戲以及依托情境游戲提高德育效果，為有幼兒德育教學(xué)需求的相關(guān)教職人員提供幫助。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué);德育工作;幼兒

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）28-0077-02

Research on the Application of Gamification Teaching in Children's Moral Education

（Xihu Road Branch of Kindergarten， Binhai County， Yancheng City， Jiangsu Province， China）YU Cong

【Abstract】 The application of gamification teaching methods in children's moral education can promote the smooth completion of moral education and enhance the effect of moral education. This article describes three application aspects of gamification teaching in the moral education of children， including infiltrating moral education knowledge in daily games， setting up games according to specific moral education teaching goals， and relying on situational games to improve moral education effects.Provide assistance to relevant faculty and staff who have the needs of early childhood moral education.

【Keywords】Gamification teaching; Moral education; Children

幼兒好動(dòng)、不具有自我約束能力以及玩心大等性格特點(diǎn)，不適用于傳統(tǒng)的德育教學(xué)方式，即規(guī)章制定和道德約束，采用游戲化教學(xué)方式能更好地讓幼兒接受，教師引導(dǎo)幼兒在玩中了解德育知識(shí)，在游戲中滲透德育，可以達(dá)到幼兒德育的最大效果。

一、開展游戲，滲透德育相關(guān)知識(shí)

使用游戲化教學(xué)開展幼兒德育工作，需要教師首先明確德育教學(xué)的基本內(nèi)涵以及根本目標(biāo)，即引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及培養(yǎng)其具備良好品格，為后續(xù)的校園教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上要將總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化成階段性目標(biāo)或有針對(duì)性的目標(biāo)，如某一階段就幼兒的吃飯衛(wèi)生問題開展德育教學(xué);其次，教師要明確在幼兒園中開展游戲化教學(xué)的原則，幼兒游戲化教學(xué)的基本原則可分為兩方面，一方面是游戲的設(shè)置要符合此年齡段幼兒的接受標(biāo)準(zhǔn)，另一方面是要選擇安全系數(shù)高的游戲，以保證幼兒安全;最后，在明確德育工作目標(biāo)及游戲設(shè)置原則的基礎(chǔ)上，要根據(jù)具體的德育教學(xué)需求開展游戲，使游戲化教學(xué)更加有針對(duì)性，德育教學(xué)效果更好。教師在此過程中起到了引導(dǎo)及連接的作用，將游戲與德育知識(shí)有效串聯(lián)起來(lái)，完成德育教學(xué)工作，從情感、思維、心理、行為習(xí)慣等各個(gè)方面引導(dǎo)幼兒向好的方向發(fā)展，并幫助幼兒培養(yǎng)自主的行為習(xí)慣及積極健康的心理和情感。

引導(dǎo)方式具體包括以下兩種：第一種為幫助幼兒改正不好的行為習(xí)慣、消除消極心理，如幼兒因?yàn)槭艿郊彝キh(huán)境影響，產(chǎn)生暴力、孤僻等不良的行為及心理情況，教師要特別關(guān)注這類學(xué)生，比起制止和批評(píng)，更應(yīng)該做的是開導(dǎo)和激發(fā)其內(nèi)心情感，所以可以設(shè)置一些需要幼兒互相合作完成的游戲，如集體搭積木、接力賽等，讓幼兒感受到集體的溫暖。教師可以在游戲過程中多關(guān)心這類幼兒，采用語(yǔ)言鼓勵(lì)或者行為鼓勵(lì)的方式激發(fā)其內(nèi)在情感，讓幼兒從負(fù)面影響中走出來(lái)，逐步引導(dǎo)其改正不良習(xí)慣，如有需要，教師要與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通幼兒情況，共同努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

第二種為在游戲中滲透德育知識(shí)，潛移默化影響幼兒心理，促使其養(yǎng)成自主習(xí)慣，并培養(yǎng)其具備正確的思維模式。幼兒自主習(xí)慣的養(yǎng)成在于日常長(zhǎng)期點(diǎn)滴的教育積累，教師在設(shè)置游戲時(shí)要特別注意細(xì)節(jié)，如在手工游戲結(jié)束后一定要留出時(shí)間讓幼兒整理手工工具及將廢紙廢料等垃圾丟到垃圾桶里，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)養(yǎng)成自覺將垃圾丟到垃圾桶而不會(huì)隨地亂丟的習(xí)慣，也能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自覺整理身邊雜物的習(xí)慣;思維模式的培養(yǎng)需要教師設(shè)置具有較強(qiáng)邏輯的游戲，給幼兒留下思考時(shí)間，最好是可以用多種方式完成的游戲，充分激發(fā)學(xué)生思維，如“在不打碎和放倒玻璃瓶的前提下，有多少種方法能把玻璃瓶里的鑰匙拿出來(lái)”等考驗(yàn)思維能力的游戲;品格的培養(yǎng)可以用設(shè)置主題型游戲來(lái)完成，不同的游戲所產(chǎn)生的培育效果不同，德育培養(yǎng)的方向也不同，如“老鷹捉小雞”可培養(yǎng)幼兒具備感恩心理，而“小組投籃比賽”能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、豐富創(chuàng)新游戲方式，輔助德育工作

幼兒正處在好奇心旺盛的年齡階段，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的興趣且喜新厭舊是這一階段幼兒的普遍特點(diǎn)，枯燥無(wú)聊的游戲或一項(xiàng)游戲開展時(shí)間較久，都會(huì)降低幼兒的參與熱情，從而影響到德育教學(xué)效果。因此，需要教師依據(jù)幼兒性格特點(diǎn)豐富及創(chuàng)新游戲形式。一方面，豐富新奇的游戲符合幼兒的性格及心理特點(diǎn)，源源不斷地帶給幼兒新的體驗(yàn)，最大限度地激發(fā)幼兒情感及思維等方面，能滿足幼兒德育教學(xué)要求;另一方面，豐富創(chuàng)新的游戲形式能滿足有針對(duì)性的德育教學(xué)工作需求，也可根據(jù)幼兒不同時(shí)期的心理特點(diǎn)開展具體的游戲安排，以使德育教學(xué)效果最大化。

在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，幼兒一般都會(huì)表現(xiàn)出難以脫離父母的情緒狀態(tài)，包括慌張、害怕、甚至出現(xiàn)情緒激動(dòng)及大哭的情況，這時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)既能化解幼兒的負(fù)面情緒，也能幫助幼兒更好地了解幼兒園的教師及環(huán)境情況。幼師可先播放一些幼兒感興趣動(dòng)畫片，讓幼兒從消極情緒中脫離出來(lái)，再走到講臺(tái)前，引導(dǎo)幼兒按照節(jié)奏拍手，采用這種方式進(jìn)行自我介紹，可以多講講幼兒園有什么好玩的游樂設(shè)施，如木馬、滑梯、秋千等，以此讓幼兒逐漸對(duì)幼兒園及教師產(chǎn)生好感。在幼兒逐漸適應(yīng)后，可讓幼兒采用“擊鼓傳花”方式進(jìn)行自我介紹，讓幼兒在游戲中了解班級(jí)中的小伙伴，既能營(yíng)造出歡樂的環(huán)境氛圍，又能讓幼兒彼此初步了解。

在處于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣這一德育教學(xué)階段時(shí)，教師可巧設(shè)游戲讓幼兒自己感受到自身行為的不足，如教師可設(shè)置“大家來(lái)找茬”游戲，將規(guī)范的文具及被子毛巾擺放方式及不規(guī)范的擺放方式分別拍照進(jìn)行展示，讓幼兒找到兩張圖片的不同之處，并說(shuō)出如何改正，以此幫助幼兒養(yǎng)成正確擺放物品的好習(xí)慣。

也可創(chuàng)設(shè)音樂游戲輔助德育教學(xué)。教師可編寫培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的歌曲，如“洗手歌”“排隊(duì)歌”等，也可以定期播放一些培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的歌，如“聽媽媽的話”，可帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)這些歌，為其講述歌詞的含義，也可為這些歌編一些舞蹈動(dòng)作作為幼兒活動(dòng)時(shí)間的內(nèi)容，這樣的德育教學(xué)方式不僅不會(huì)被幼兒排斥，還能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。

三、情境游戲創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒品格

幼兒受到年齡及思維的限制，不具有太強(qiáng)的理解能力和獨(dú)立思考能力，在具有行為規(guī)范準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上設(shè)置游戲能幫助學(xué)生規(guī)范及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。思維培養(yǎng)、積極的心理狀態(tài)相對(duì)于行為規(guī)范來(lái)說(shuō)較為抽象，幼兒理解起來(lái)的難度較大，導(dǎo)致教師在這些方面培養(yǎng)幼兒時(shí)受到較大阻礙，效果不佳。而德育教學(xué)除了幼兒的行為規(guī)范培養(yǎng)之外，同樣重視幼兒健康心態(tài)及優(yōu)秀品德的培養(yǎng)。合理設(shè)置情境游戲，能幫助幼兒更好丟理解德育教學(xué)的內(nèi)容，提高德育教學(xué)工作質(zhì)量。

通過角色扮演的方式能讓幼兒直觀地理解德育內(nèi)容，教師可運(yùn)用多媒體課件為幼兒提供一個(gè)環(huán)境進(jìn)行場(chǎng)景模擬，如公交車內(nèi)，讓幼兒分別扮演老人和其他乘客，可具體安排每名乘客的性格及舉止，以此讓幼兒進(jìn)入所扮演的角色中，體會(huì)人物的心情，以激發(fā)幼兒的情感共鳴，讓幼兒在玩樂中明白尊老愛幼的道理。

除了利用多媒體及角色扮演創(chuàng)建情境外，教師也可充分激發(fā)學(xué)生的想象力及聯(lián)想能力，讓幼兒閉眼想象一幅場(chǎng)景，在幼兒展開想象時(shí)教師可播放一些與場(chǎng)景內(nèi)容相符的音樂，以輔助幼兒盡快進(jìn)入場(chǎng)景中。如：讓幼兒想象有一片綠油油的草坪，草坪上開著各色花朵，微風(fēng)吹過，花朵隨風(fēng)搖曳，這時(shí)走來(lái)一個(gè)人，在草坪中間穿過，從花朵上踩過，而周圍幾個(gè)在草坪旁野餐的人沒有把餐后垃圾收走，垃圾隨風(fēng)落在草坪上。相較于口頭描述或畫面展示，敘述場(chǎng)景讓幼兒想象的方式更能激發(fā)幼兒的感情，可以讓幼兒在自己的頭腦中構(gòu)建出一個(gè)美好的場(chǎng)景，在后續(xù)受到?jīng)_擊后能使其對(duì)不規(guī)范、不道德的行為更加排斥。

情境創(chuàng)設(shè)需要幼師注意的部分是：要留給幼兒足夠的思考及聯(lián)想空間，可只設(shè)置初始情境或給出一個(gè)環(huán)境，讓幼兒自主思考后續(xù)會(huì)發(fā)生什么，以及針對(duì)某一情境內(nèi)容展開思考。幼兒自主思考出的道理會(huì)讓其記憶更加深刻，而此舉措也能引導(dǎo)幼兒鍛煉思維能力，使其思考及行事方式更加富有邏輯。優(yōu)秀的場(chǎng)景設(shè)置還能培養(yǎng)幼兒的理性思維，使其逐步具有自律意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)全文，在日常游戲中滲透德育知識(shí)，比起嚴(yán)格的規(guī)章制度更能讓幼兒接受，根據(jù)幼兒的具體情況開展不同的游戲方式，能更好地實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的德育教學(xué);在幼兒處于不同階段時(shí)，可分別創(chuàng)設(shè)不同的游戲以具體滿足德育培養(yǎng)所需;情境游戲的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)幼兒情感，同時(shí)拓展其想象空間及思維。

參考文獻(xiàn)：[1]孫淑萍.游戲化教學(xué)在幼兒德育中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2021（01）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）