張淑娟

【摘? ? 要】創(chuàng)新閱讀策略是提高兒童閱讀自主探究性、靈活趣味性與人文內涵性的重要措施，也是培養(yǎng)兒童想象創(chuàng)造力、閱讀興趣、語言與思維能力的重要途徑，更是凈化兒童成長環(huán)境及深化兒童素質教育改革的重要助力。本文簡要分析閱讀對培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力的重要性，提出一些具體合理的新建議，幫助兒童實現(xiàn)閱讀目標。

【關鍵詞】閱讀;孩子;想象力;策略

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0185-02

Let Reading Give Your Child the Wings of Imagination

（The First Kindergarten in Wushan County， Gansu Province，China）ZHANG Shujuan

【Abstract】Innovative reading strategy is an important measure to improve the independent inquiry， flexible ，interest and humanistic connotation of children reading.It is also an important way to cultivate children's imagination， creativity， reading interest， language and thinking ability.moreover，it is an important help to purify the children's growth environment and deepen the reform of children's quality education.This paper briefly analyzes the importance of reading to foster children's imagination creativity， and puts forward some concrete and reasonable new suggestions to achieve children's reading goals.

【Keywords】Reading; Children; Imagination; Strategy

傳統(tǒng)兒童閱讀模式以看圖說話為主，過于強調兒童閱讀行為的規(guī)范與活動紀律的嚴明，但是卻忽略了兒童想象創(chuàng)造力的發(fā)展與閱讀興趣的培養(yǎng)，因此，教師應從閱讀目標、方法、氛圍、內容、評價與實踐活動等多種層面來改革創(chuàng)新閱讀模式，引導兒童快樂、自由地閱讀，提高兒童閱讀能力。

一、傳統(tǒng)兒童閱讀模式的不足

（一）閱讀目標的模糊性

教師組織開展兒童閱讀活動的目標與要求并不相同，有的教師將兒童遵守課堂紀律作為閱讀主要目標，也有教師將增加兒童識字量作為閱讀活動目標，還有一些教師單純地為了完成幼兒園相關規(guī)定而開展閱讀活動。另外，也有一些教師習慣組織自由閱讀活動，自由隨意性的閱讀活動放大了它本身的低效和局限，弱化了其對促進兒童想象創(chuàng)造力持續(xù)發(fā)展的促進作用。

（二）閱讀素材有限

兒童閱讀書籍類型以故事書與科普書為主，手工制作、繪畫等書籍為輔，過于重視兒童科普知識的掌握與認知能力的提升，造成了兒童閱讀書籍類型范圍的局限性。同時，教師直接主導選定兒童書籍的類型與主題，壓縮了兒童自主選擇閱讀書籍的空間。另外，受經(jīng)費不足、閱讀場所有限等因素的影響，幼兒園普遍存在書籍種類少與數(shù)量有限的弊端，無法滿足兒童個性化、自由化的閱讀訴求，不利于兒童想象力、創(chuàng)造力全面與持續(xù)發(fā)展。

（三）閱讀方法的單一性

教師通過范讀、領讀的方式來讓兒童了解閱讀文章的主要內容，很少播放與閱讀書籍相關的視頻或展示相關圖畫，更不會組織豐富多樣的主題閱讀的實踐活動，無法激起兒童圍繞文章展開想象的欲望。同時，少數(shù)教師習慣直接告訴兒童文章大意及人物的性格，很少與兒童一起討論分析閱讀文章主旨思想與故事人物相關的問題，長此以往，不利于兒童發(fā)展自身想象力和創(chuàng)造力。

（四）閱讀動力不足

教師及家長思想上并不重視兒童閱讀，只是將兒童閱讀作為兒童啟蒙教育的手段或兒童的興趣愛好，低估了閱讀對兒童想象創(chuàng)造力、思想品質的影響，以至于教師縮減兒童閱讀時間，家長也很少與兒童一起閱讀各種繪本，更沒有為兒童創(chuàng)設輕松自由、安靜溫馨的閱讀環(huán)境，對兒童閱讀自信心、探究欲及想象力等產(chǎn)生消極影響。

二、兒童閱讀策略

（一）明確閱讀目標

教師應主動學習閱讀相關的理論知識、方法技巧，重視閱讀對幼兒的作用影響，明確閱讀對兒童想象創(chuàng)造力與思想品質的積極影響，主動總結以往兒童閱讀活動的經(jīng)驗與不足，并在結合兒童理解認知能力發(fā)展規(guī)律與興趣愛好等基礎上來確定以培養(yǎng)兒童想象創(chuàng)造力為主的閱讀目標，為開展閱讀活動指明方向。同時，教師利用主題講座來幫助兒童明確閱讀的原因與目標，強化兒童主動閱讀意識，促使兒童主動配合教師完成閱讀任務，引導兒童主動根據(jù)閱讀文本內容來想象不同的情景或故事，鍛煉兒童觀察分析能力、想象力與創(chuàng)造力。例如，在閱讀《動物王國》時，教師將閱讀目標設定為想象不同動物相處的模式，引導兒童想象動物王國的環(huán)境、植物與房屋的樣子等等，鼓勵兒童將其生活中的所見所聞融入到故事中，鍛煉了兒童想象創(chuàng)造力與關聯(lián)分析能力。

（二）豐富閱讀內容

教師按照啟蒙書、認知書、手工制作、智力開發(fā)、故事、科普知識、繪畫等分類來購買與整理閱讀書籍，提高閱讀書籍種類的多樣性與涉及領域的廣泛性，引導兒童根據(jù)書籍中的插畫或描繪的故事來思考自己的行為，鼓勵兒童結合其生活實踐經(jīng)驗來對閱讀文章內容或插圖來進行聯(lián)想與思考。同時，教師鼓勵兒童根據(jù)手工制作類書籍中的插圖來親手制作不同的手工作品，促使兒童將閱讀書籍內容與兒童日常生活實踐緊密結合起來，提升兒童想象創(chuàng)造力與邏輯推理、動手操作等能力。另外，教師也可以適當增加有聲類繪本，通過語言引導及示范音頻的方式來幫助兒童了解閱讀繪本的內容，激發(fā)兒童閱讀欲望。最后，教師還應鼓勵兒童自主選擇閱讀繪本的類型及主題，給予兒童更多閱讀選擇權，拓寬兒童閱讀繪本想象拓展的空間，對培養(yǎng)兒童閱讀興趣與想象力等產(chǎn)生積極影響。例如，教師可以提供與夏天相關的閱讀書籍，讓兒童從《夏》《二十四節(jié)氣故事》《森林之下》《春夏秋冬》等多本書籍中選擇出自己喜歡看的書籍，激發(fā)兒童閱讀興趣。隨后，教師讓兒童介紹其閱讀的心得體會，鼓勵兒童思考：不同書籍中的夏都有何差異，引導兒童描繪自己心中夏天的樣子，為發(fā)展兒童想象創(chuàng)造力提供更多素材。

（三）創(chuàng)新閱讀方法

教師既可以利用多媒體設備展示閱讀繪本內容，播放繪本的相關的視頻、音頻或圖畫，充分調動兒童的視覺、聽覺等感官，活躍閱讀氛圍，也可以用桌椅等生活物品來模擬或還原閱讀繪本中的情景，還可以通過設計3個引導性與開放性的問題來引導兒童主動思考閱讀繪本中的人與事。同時，教師還應鼓勵兒童分享自己閱讀心得體會，敢于回答教師設計的問題，運用激勵性、肯定性的語言來強化兒童回答問題的成就感，提高兒童閱讀思考的活躍性。另外，教師運用引導性語言來引導兒童對問題答案或閱讀繪本故事展開聯(lián)想，從而實現(xiàn)兒童想象創(chuàng)造力的逐步發(fā)展。最后，教師也可以有感情地朗讀繪本，對閱讀繪本重點內容進行重復地朗讀，加深兒童對閱讀繪本內容的理解記憶，為兒童展開想象奠定了基礎。例如，在閱讀《一顆種子的旅行》時，教師讓兒童思考和回答“一顆種子旅行過程中遇到什么”“找出與眾不同的種子”等問題，此時，有的兒童回答道：“被小鳥吃掉。”還有的兒童說道：“遇到大風、大雨。”此時，教師讓兒童想象當種子被小鳥吃掉后還能否發(fā)芽，會不會隨著雨水到其他的地方生根發(fā)芽。而第二個問題則會促使兒童聯(lián)想其曾經(jīng)見過或比較熟悉的蘋果等種子的樣子，從眾多種子中選擇其認為形狀比較奇特或傳播方式比較特別的種子，這些都促進了兒童知識技能與想象創(chuàng)造力的共同發(fā)展。

（四）培養(yǎng)閱讀興趣

教師應通過組織開展閱讀主題講座等活動來幫助兒童形成科學正確的閱讀觀，了解閱讀的初衷，引導兒童明確閱讀的目的。同時，教師可以通過創(chuàng)設黑板報、創(chuàng)建讀書角等手段來創(chuàng)設輕松溫馨的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)兒童閱讀興趣。另外，還應適當延長閱讀時間，家長也要經(jīng)常與兒童一起閱讀、討論不同的閱讀繪本，為兒童創(chuàng)建安靜輕松的閱讀環(huán)境，讓兒童感受到教師與家長對兒童閱讀不同書籍的支持與肯定，這些都增強了兒童自主閱讀的內驅動力，促使兒童主動思考閱讀繪本的內容，擴大了兒童主觀能動性對提高其想象創(chuàng)造力的促進作用。例如，在閱讀《豬豬歷險記》時，教師組織開展豬豬歷險記續(xù)編活動，讓兒童自由選擇和改變不同故事角色的性格以及故事結局，從而讓兒童獲得自己滿意或期待的結局，強化兒童閱讀的成就感。同時，教師鼓勵兒童與家長一起閱讀這本書，一起模仿主人翁豬豬及其朋友等角色，讓兒童逐漸喜歡上這本書，主動去想象故事角色與內容，從而實現(xiàn)兒童想象創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、結語

教師要正視傳統(tǒng)兒童閱讀模式的弊端，充分認識到閱讀對培養(yǎng)兒童想象創(chuàng)造力的重要意義，通過補充閱讀內容、創(chuàng)新閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣等途徑來增強幼兒閱讀效果，為實現(xiàn)兒童想象創(chuàng)造力及兒童教育的穩(wěn)步發(fā)展奠定好基礎。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“繪本故事在3-6歲幼兒品德養(yǎng)成教育中的應用”（課題立項號：GS[2020]GHB3332）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]黃麗芬. 在閱讀中插上想象的翅膀[J]. 課堂內外：教師版（初等教育）， 2019（06）.

（責編? 吳? ?娟）