李習(xí)勤

高考作文的“發(fā)展等級(jí)”里，“深刻”是其中非常重要的一條。“考試說(shuō)明”對(duì)“深刻”的闡釋是：透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

要想讓學(xué)生的議論文達(dá)到“深刻”的層級(jí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握議論文深度寫(xiě)作的基本方法，也就是采用“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)來(lái)謀篇布局的方法。

以下面這道作文試題為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

當(dāng)今時(shí)代，很多家長(zhǎng)總是激勵(lì)孩子一定要“追求卓越，拒絕平庸”，而有人卻說(shuō)：我的孩子，只要健康快樂(lè)就好。與其把孩子逼成痛苦的“空心人”，不如讓孩子成為普通人，過(guò)上自己想要的人生。

作為青年學(xué)子，你如何看待這兩種截然相反的教育觀？請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)寫(xiě)一篇作文。要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題。

第一步：多向思辨，提煉論點(diǎn)。

多向，是針對(duì)單向而言。多向，體現(xiàn)在對(duì)材料多層面、多角度地分析，從中提煉出最為全面、切題的中心論點(diǎn)上，力避片面、游離的中心論點(diǎn)。材料中的兩個(gè)觀點(diǎn)，看似針?shù)h相對(duì)，其實(shí)內(nèi)在又關(guān)聯(lián)統(tǒng)一，殊途同歸，都是希望孩子有更好的發(fā)展，能超越原有的自己，做最好的自己。

學(xué)生應(yīng)該關(guān)注到這個(gè)作文題背后的社會(huì)問(wèn)題。同時(shí)題目也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注自身發(fā)展，以“發(fā)展的眼光”“矛盾的眼光”“聯(lián)系的眼光”進(jìn)行多向思辨，提煉出自己最認(rèn)同的一個(gè)中心論點(diǎn)。

針對(duì)“我的孩子，只要健康快樂(lè)就好”，我們可以思考什么是人生中最重要的東西，什么是真正的幸福，從而可能得出以下論點(diǎn)：

1.與其做痛苦的“空心人”，不如做快樂(lè)的普通人。

2.做健康快樂(lè)的普通人，比做“空心人”更幸福。

3.內(nèi)心的快樂(lè)幸福是第一位的，世俗的成功優(yōu)秀是第二位的。即：幸福第一，成功第二。

4.人生真正的幸福是內(nèi)心的幸福。

5.勿讓成功學(xué)毀掉孩子的幸福。

如果從“追求卓越”的角度出發(fā)，我們可以得出以下論點(diǎn)：

1.追求卓越，拒絕平庸。

2.用奮斗鑄就輝煌。

3.請(qǐng)逼自己成功。

4.人生，是用來(lái)奮斗的。

5.要做就做到最好。

如果把兩種觀點(diǎn)放在一起來(lái)全面思考，進(jìn)行思辨分析，我們可能會(huì)有以下參考立意：

1.看似針?shù)h相對(duì)，實(shí)則殊途同歸。

2.環(huán)境不同，觀念不同，教育方法不同。

3.身處平凡，心向不凡。

4.如何更好地促進(jìn)教育公平。

5.平凡與卓越，是相對(duì)而言的。

6.做最好的自己：平凡生活，卓越成長(zhǎng)。

7.奮斗，才是最好的人生。

8.如何緩解教育焦慮。

事實(shí)上，題目中要求“選好角度”“確定立意”，只要在文中以辯證分析為前提，之后選擇哪一個(gè)角度、哪一種立意，都符合要求，也都可以寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。

第二步：多維審視，分析問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事例進(jìn)行多維審視，提升闡釋評(píng)析能力，從而把學(xué)生的思考引向深度。

1.由表及里，本質(zhì)分析?！爸灰】悼鞓?lè)就好”更關(guān)注的是孩子怎樣才能活得更好更幸福，“追求卓越”則側(cè)重關(guān)注孩子超越原有的自己，在挑戰(zhàn)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

2.由果溯因，原因分析。

（1）可以從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面進(jìn)行多維審視。個(gè)人層面：兩種視點(diǎn)不同，是因?yàn)檎疚徊煌Ｉ鐣?huì)層面：很多家長(zhǎng)的“追求卓越”教育，是因?yàn)樯鐣?huì)上成功學(xué)盛行，優(yōu)質(zhì)教育資源不足。國(guó)家層面：兩種截然相反觀點(diǎn)的出現(xiàn)，深層原因是國(guó)家在更好地促進(jìn)教育公平方面，還有空間。

（2）提供范例，強(qiáng)化由果溯因意識(shí)。

比如下面這則作文題：

打敗單反相機(jī)的是毫不相關(guān)的行業(yè)——智能手機(jī);打敗“康師傅”的并不是其他品牌的方便面，而是外賣(mài);打敗賣(mài)單車(chē)店鋪的也不是同行，而是共享單車(chē)。

有人曾開(kāi)玩笑說(shuō)：“打敗小偷的是移動(dòng)支付?！闭纭度w》所言：“我消滅你，與你無(wú)關(guān)。”“敵人”在哪里？你想過(guò)嗎？

要求：自選角度，自擬標(biāo)題;文體自選（詩(shī)歌除外），文體特征鮮明;不得抄襲，不得套作。

這則材料最后問(wèn)：敵人在哪里？你想過(guò)嗎？這就是要求學(xué)生多角度思考被打敗的原因，可以用由果溯因法審視：這些行業(yè)之所以被打敗，是因?yàn)樗麄儧](méi)有前瞻思維，不能居安思危，不能隨時(shí)而變。這些行業(yè)都不是被自己的同行或?qū)κ执驍〉?，而是在新的時(shí)代里被自己意想不到的“敵人”打敗了，或者說(shuō)是被這個(gè)日新月異的時(shí)代打敗了。警示我們，在時(shí)代的洪流中，視野要開(kāi)闊，目光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，要時(shí)時(shí)居安思危，有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3.由此及彼，歸納分析?！坝纱思氨恕钡姆治龇椒?，對(duì)學(xué)生而言，有較大難度，可以給出示例。比如在駁斥“讀書(shū)無(wú)用論”時(shí)，可以這樣分析：

同樣是放棄高考的叛逆者，結(jié)局卻不同。韓寒輟學(xué)之后，擁有良好家境的他，成為優(yōu)秀賽車(chē)選手;擁有寫(xiě)作才能的他，寫(xiě)書(shū)賺錢(qián)，成為小有名氣的作家。而盲目步他后塵，放棄高考，誓與應(yīng)試教育為敵的一些學(xué)生，結(jié)局都很慘。那個(gè)在試卷上痛批應(yīng)試教育的河南高考0分考生蔣多多，遺憾地成為了一名被生活碾壓的底層農(nóng)婦。那個(gè)安徽高考0分考生徐孟楠被現(xiàn)實(shí)擊打得頭破血流，10年之后重新坐到高考考場(chǎng)，試圖改變自己的命運(yùn)。那個(gè)在高考試卷上寫(xiě)下“破釜沉舟、不破不立、破而后立、不生則死”的張皎，因制作偽卡消費(fèi)套現(xiàn)，如今正在獄中服刑。由此可見(jiàn)，“不讀書(shū)也能成功”只是“幸存者偏差”，而“讀書(shū)改變命運(yùn)”卻是大概率事件。

第三步：多元建設(shè)，解決問(wèn)題。

不管社會(huì)存在多少發(fā)展中的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)的困難，我們最終都要以解決問(wèn)題為根本目標(biāo)。這樣我們才有可能從“批判”走向“建設(shè)”，才有可能提供給人們解決真實(shí)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)方法。這非常符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“真實(shí)情境”的寫(xiě)作訴求。

作為中學(xué)生，怎么去解決問(wèn)題呢？我們不妨從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生去思考解決問(wèn)題的途徑。

解決問(wèn)題對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的難度，學(xué)生慣常用的方法是：展望未來(lái)，信心滿懷，發(fā)出號(hào)召。認(rèn)為這樣就算完成任務(wù)了。而這距離現(xiàn)實(shí)中的解決問(wèn)題還有很大的距離。為了幫助學(xué)生理解怎么解決問(wèn)題，可以給學(xué)生提供可借鑒的范例。

比如特別適合學(xué)生進(jìn)行“當(dāng)代文化參與”的一個(gè)典型事例：周某因偷電動(dòng)車(chē)被抓獲時(shí)說(shuō)出“這輩子不可能打工”而爆紅網(wǎng)絡(luò)，在他出獄時(shí)竟有多家媒體等候在監(jiān)獄大門(mén)口想和他簽約，有公司最高年薪出到1500萬(wàn)。針對(duì)這樣的咄咄怪事，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表了評(píng)論文章《流量追捧下的“網(wǎng)紅文化病”咋治》。其中“解決問(wèn)題”部分堪稱“教科書(shū)”式范本。其要點(diǎn)簡(jiǎn)介為：

消除“網(wǎng)紅文化病”，個(gè)人不可突破道德底線，不可毀掉正確三觀。社會(huì)氛圍應(yīng)追捧真正的“網(wǎng)紅”——有品位、有格調(diào)、有價(jià)值的文化人。只有守正且創(chuàng)新、身正且行直、懷珠且抱玉的人，以文化“賦能”，“網(wǎng)紅”才會(huì)變“常紅”。

《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論員文章中，這種著眼于解決問(wèn)題的優(yōu)秀文章很多，不妨多帶學(xué)生一起學(xué)習(xí)、分析。

第四步：側(cè)重一點(diǎn)，炫示出彩。

一篇800字的作文不可能平均使用氣力，而是要根據(jù)材料本身的特點(diǎn)和自己擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，可以選擇在“分析問(wèn)題”部分著力，進(jìn)行多維審視;也可以選擇在“解決問(wèn)題”部分著力，進(jìn)行多元建設(shè)。

第五步：交流習(xí)作，強(qiáng)化框架。

讓學(xué)生根據(jù)范例，對(duì)照自己的作文進(jìn)行自評(píng)、自改。然后再在小組內(nèi)互評(píng)。最后推薦優(yōu)秀作品，全班交流。推薦的標(biāo)準(zhǔn)之一是強(qiáng)調(diào)“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)框架意識(shí)。

“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的議論文結(jié)構(gòu)框架看似簡(jiǎn)單，實(shí)則大有奧妙，需要較強(qiáng)的思辨能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力。這種謀篇布局的框架意識(shí)能很好地促進(jìn)議論文寫(xiě)作走向“深刻”。這確實(shí)是一種簡(jiǎn)便易行的議論文深度寫(xiě)作框架。雖然學(xué)生一下子還不能達(dá)到教師期望的水平，需要慢慢練習(xí)，但學(xué)生有了這種框架意識(shí)后，一定會(huì)比沒(méi)有這種框架意識(shí)更有利于其關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，思考社會(huì)問(wèn)題，參與當(dāng)代文化建設(shè)，做新時(shí)代有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄辍?/p>

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）