摘 要 “師生寫作共同體”概念源于日本教育家佐藤學(xué)提出的“學(xué)習(xí)共同體”，和“教師下水”有區(qū)別，“教師下水”是教師的單方面示范，而“師生寫作共同體”是師生間建立的同讀、同議、同寫、同評、同改的交流空間，體現(xiàn)師生間的平等。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“寫作共同體”的空間不斷擴(kuò)大，而“師生寫作共同體”的建立，其意義就是讓師生都感到寫作是人生中十分幸福的事。

關(guān)鍵詞 師生寫作共同體;教師下水;實踐與反思

一、緣起

“寫作共同體”的概念來源于“學(xué)習(xí)共同體”。“學(xué)習(xí)共同體”是日本教育家佐藤學(xué)先生提出的概念。所謂學(xué)習(xí)共同體，首先，從學(xué)校內(nèi)部的關(guān)系來看，學(xué)校本身就是一個共同體。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間互相影響、互相激勵，企向共同的愿景，促進(jìn)整個共同體文化。然而學(xué)習(xí)共同體還有另外一層含義，就是從學(xué)校內(nèi)外的關(guān)系來看，學(xué)校內(nèi)外結(jié)成共同體。寫作本身就是一種學(xué)習(xí)，“寫作共同體”從某種角度理解可以是“學(xué)習(xí)共同體”的一個分支，而“師生寫作共同體”是“寫作共同體”中一個很小的部分，卻是極其重要的部分。

二、“師生寫作共同體”的優(yōu)勢

我們一提到“師生寫作共同體”，許多人就很容易想到教師寫下水作文。教師寫下水作文當(dāng)然是好現(xiàn)象。葉圣陶在《教師下水》一文中說：“老師出身于學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的時候，誰不曾練習(xí)作文？筆者教書幾十年，堅持寫下水作文，但發(fā)現(xiàn)我的寫作和學(xué)生寫作是兩張皮，就是我沒有把我的寫作資源轉(zhuǎn)化到學(xué)生中去。”所以，筆者提倡“師生寫作共同體”，教師可以與學(xué)生寫同題作文，也可以不同題，自由創(chuàng)作也可以，對老師，筆者只是提倡一種“寫作精神”，或叫“下水精神”，帶著這種精神和學(xué)生一起共嘗寫作的甘苦、共同經(jīng)受寫作的困惑、共同探討寫作的規(guī)律，以使師生的寫作水平共同提高。具體體現(xiàn)在以下五個層面：

1.同讀

教師和學(xué)生可以同讀一本書、一篇文章或者就是教科書中的課文，勤于寫作和不勤于寫作的老師不一樣，勤于寫作的老師往往會從作品是如何產(chǎn)生的角度來理解作者寫作該文的靈感、動機(jī)、狀態(tài)和遣詞造句的習(xí)慣，會貼著作品在走，而沒有寫作習(xí)慣的老師可能會有與作品產(chǎn)生“隔”的感覺。因此，勤于寫作的老師在和學(xué)生交流的時候，可能會更容易觸摸到作品的靈魂內(nèi)核。

2.同議

老師和學(xué)生可以圍繞一個話題，一同發(fā)表議論，暢所欲言，各抒己見，有觀念沖突更好，最后不必求同，關(guān)鍵在課堂上能激撞出思維的火花，使老師和學(xué)生的思維都處于激活狀態(tài)。

3.同寫

這里的“同寫”，是指教師和學(xué)生寫同題作文。理想狀態(tài)是學(xué)生寫，同時老師也在寫，但那種情況比較少見。布置一道作文題，我們老師不妨先寫寫看。有時候我們在面批作文的時候，會指出學(xué)生這兒寫的不好那兒寫的不好，學(xué)生雖然點頭稱是，但心里會嘀咕：老師你寫寫看？教師真的寫寫看的話，會發(fā)現(xiàn)真正寫好“這”篇作文是不容易的。寫材料作文，學(xué)生往往會偏題，偏題究竟是怎么發(fā)生的？如何才能避免偏題？我們自己寫寫看，親自實踐實踐，方能發(fā)現(xiàn)其中玄機(jī)所在。筆者有時候布置一道材料作文，說實話，如何審題立意，真的還不是十分清楚，親自動筆寫一寫，原來腦子中模糊的東西才逐漸清楚，這樣指導(dǎo)起作文來才有針對性。學(xué)生在寫作文的時候，往往會遇到瓶頸，跨過這一障礙，學(xué)生作文的層次可能就上去了。如何讓學(xué)生跨過這一障礙，我們光指導(dǎo)，有時候撓不到癢處，你講得頭頭是道，學(xué)生還是一臉困惑，寫作文依然故我。這個時候，教師自己嘗試寫一寫，或許會有具體感受，能和學(xué)生一道突破這一瓶頸，跨越這一障礙，共渡難關(guān)。不是筆者每篇都寫得好，多數(shù)情況下沒學(xué)生寫得好，思考得沒有學(xué)生深，視野也沒學(xué)生那么廣闊，尤其是對當(dāng)下正發(fā)生的生活，不像學(xué)生了解得那么全面、細(xì)致，不敏感，但能和學(xué)生同題寫作，體現(xiàn)的是寫作民主的態(tài)度，和學(xué)生拉近了距離。

4.同評

不是教師專門評學(xué)生的作文，學(xué)生也可以評教師的作文，也可以給教師的作文打打分。他們往往“以其人之道還治其人之身”，用筆者教給他們的方法來評我的作文，比如你老師不是說寫作文要學(xué)會節(jié)制嗎？你的作文為什么這么長？老師你不是說觀點不能偏激嗎？我看你的觀點就有些偏激。你不是說議論文要有層進(jìn)感嗎？你的文章并沒有層進(jìn)感，只在一個平面上說道理。還有，你的語言樸實是樸實，但給我們的感覺敘大于議，而局限于家長里短，缺少行文的大氣。他們一針見血，不留情面，但意見都非常中肯，筆者在他們的建議下對文章進(jìn)行了修改。“師生寫作共同體”民主、平等、和諧的氛圍就這樣形成了。一位同學(xué)在談體會時說：“李老師的課堂沒有落入作文課的俗套（講死方法），而是用中肯、發(fā)現(xiàn)的眼光去發(fā)現(xiàn)每篇文章中的閃光點。輕松的課堂氛圍讓我很放松，沒有拘束，隨性而論。可以對李老師的文章提出異議和評論，也可以流連、驚嘆于小小的孩子所說的懵懂的卻又別有趣味的語出驚人之中，思維上更加開闊了?！?/p>

5.同改

學(xué)生的作文除了老師的評價之外，還有他們之間的互評，在相互聽取意見的基礎(chǔ)上，他們也對自己的作文進(jìn)行了修改，有的是反復(fù)修改，直到達(dá)到升格的效果。

三、“師生寫作共同體”外延的擴(kuò)大

我們的“師生寫作共同體”實行線上線下互動。線下我們在課堂上同讀、同賞、同評，線上我們建立了“師生寫作共同體”群，師生的文章都可以發(fā)布在群里，大家互相分享、交流、討論。寫作不限應(yīng)試作文，有的同學(xué)在課余寫的詩歌、小說等文學(xué)作品也發(fā)到群里供大家分享，令筆者欣喜的是，有的同學(xué)顯露了非凡的文學(xué)才華。自2016年以來，筆者每周在微信上發(fā)布“李新每周現(xiàn)眼”，讀者有老師、學(xué)生、家長和社會各界人士，學(xué)生中有筆者現(xiàn)在正在教的學(xué)生，也有已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，這構(gòu)成了一個有無限空間可能的“寫作共同體”，他們在讀過筆者的文章后，有的贊賞，有的提出意見和建議，有的提出反對意見，其中合理的被筆者吸收，然后對文章進(jìn)行完善與修改。這對改善寫作生態(tài)是非常有幫助的。

四、反思

1.“寫作共同體”是個交流的場所

“師生寫作共同體”絕對不是“師傳生受”，從寫作的本質(zhì)意義上來講，寫作是不可教的。我們師生應(yīng)該把寫作看作共同努力的方向。寫作本質(zhì)上就是一種表達(dá)。師生都有表達(dá)的愿望，表達(dá)什么？表達(dá)思想與感情。構(gòu)建“寫作共同體”，就是師生用書面的形式來交流思想感情。這里沒有孰高孰低的問題，“青出于藍(lán)而青于藍(lán)”完全是正常的。所以筆者把我們師生共同的作文集稱作“我和你共度作文時光”，師生有這段時光是十分美好的。

2.教師所能給予學(xué)生的僅僅是影響

有人會質(zhì)問：你多年進(jìn)行“師生寫作共同體”的實驗，你的學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)都很高嗎？如果按照功利的標(biāo)準(zhǔn)來衡量筆者的實驗，不能說實驗就是成功的，不是說在“共同體”內(nèi)的，學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)都很高，“共同體”外的學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)都不高，有的在“共同體”外的同學(xué)的分?jǐn)?shù)也很高，但這些學(xué)生除了熱愛，除了從小愛讀書愛寫作之外，跟他現(xiàn)任的語文老師有多大關(guān)系，是很難說清楚的。我要說的是老師所能給予學(xué)生的僅僅是影響，一個老師和他們共同寫作共同成長，使他們從此愛上寫作，畢業(yè)后依然把寫作當(dāng)作生活中一件很重要的事，筆者的目的就達(dá)到了。

3.寫作是人生中一件十分幸福的事

筆者開設(shè)一門“我和你共度作文時光”的選修課，沒指望有多少學(xué)生參加，結(jié)果爆滿，我想這些學(xué)生中不排除一部分同學(xué)是抱著功利目的而來，但大多數(shù)同學(xué)是為了一個共同的目的走到一起來了，就是寫作是人生中一件十分幸福的事。寫作的目的不僅僅是高考時學(xué)生獲得高分，當(dāng)然那也是現(xiàn)實的需要，更高意義的目的是寫作應(yīng)成為我們?nèi)松兄匾牟糠?。寫作歸根到底是一種表達(dá)。歐陽修在《醉翁亭記》中說的“醉能同其樂，醒能述以文者”，指的就是寫作表達(dá)是一種幸福的事。寫作是一種釋放，人類所有喜怒哀樂的感情都可以通過寫作釋放出來，調(diào)節(jié)身心，增進(jìn)健康，修身養(yǎng)性。生活中有寫作和沒有寫作的人，其幸福感是不一樣的。能夠?qū)懽骷{入自己生活的一部分，而追求一生的幸福，這是構(gòu)建“師生寫作共同體”的真正意義所在。

[作者通聯(lián)：上海市青浦區(qū)復(fù)旦附中青浦分校]