成倩

摘 要： 新課程提倡教育的多元化，德育作業(yè)是實(shí)施德育教學(xué)的重要組成部分。本文以在職業(yè)學(xué)校一年級(jí)開設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中實(shí)施“德育多元化分層作業(yè)”為研究對(duì)象，從具體實(shí)踐層面探討“德育多元化分層作業(yè)”的設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)取向、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及設(shè)計(jì)形式，最終反思效果。

關(guān)鍵詞： 《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》 德育多元化分層作業(yè) 實(shí)踐與反思

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》是2012年江蘇省職業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一最新教學(xué)用書。我在本學(xué)期任教的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中嘗試運(yùn)用“德育多元化分層作業(yè)”提升學(xué)生作業(yè)的興趣，豐富德育作業(yè)形式，以期達(dá)到作業(yè)更有效地為教育服務(wù)的目的。

一、“德育多元化分層作業(yè)”設(shè)計(jì)的目的——各有所得

“德育多元化分層作業(yè)”充分關(guān)注孩子的個(gè)體差異，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣偏好、時(shí)間、能力等影響因素自由選擇，使得各層次的學(xué)生都有完成作業(yè)的興趣和能力，并獲得認(rèn)可和成功感。

譬如在《求職應(yīng)聘》這一單元我將作業(yè)設(shè)計(jì)為如下三層：

C層：尋找現(xiàn)行《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》原文進(jìn)行閱讀并在作業(yè)本上記錄下自己最感興趣的十條；

B層：搜尋兩則有關(guān)你所學(xué)專業(yè)勞動(dòng)者維權(quán)案例，依據(jù)現(xiàn)行《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》做出案例分析；

A層：搜集目前你所學(xué)專業(yè)行業(yè)企業(yè)與就業(yè)者簽訂的合同，依據(jù)現(xiàn)行《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》對(duì)其中主要條款進(jìn)行逐條法條比對(duì)分析。

在這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以自由選擇其中一層或多層完成，無論選擇哪個(gè)層次的作業(yè)都可以在作業(yè)完成過程中提升對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和掌握程度。

二、“德育多元化分層作業(yè)”設(shè)計(jì)的取向——以生為本

德育作業(yè)的責(zé)任之一是使每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到充分地展示。在德育多元化分層作業(yè)設(shè)計(jì)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。即作業(yè)展示交流環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生依據(jù)自己對(duì)作業(yè)完成的滿意度自由選擇是否愿意對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示，教師提供相應(yīng)的課堂時(shí)間和教室內(nèi)部環(huán)境給予愿意進(jìn)行展示的學(xué)生，同時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)展示作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外，教師將完成不同層次作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，在小組作業(yè)交流中，讓選擇不同層次作業(yè)的學(xué)生都獲得其他層次作業(yè)完成者的心得和體會(huì)，形成互補(bǔ)。

三、“德育多元化分層作業(yè)”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)——側(cè)重過程，注重引導(dǎo)

德育的內(nèi)化過程需要經(jīng)過多次循環(huán)往復(fù)的過程，才能逐步實(shí)現(xiàn)。“德育多元化分層作業(yè)”強(qiáng)調(diào)的是過程化，著眼于學(xué)生的未來，重在學(xué)生的發(fā)展。

譬如在《就業(yè)準(zhǔn)備在》這一單元課后作業(yè)中，我做如下作業(yè)設(shè)計(jì)：

C層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份黏貼在作業(yè)本上。

B層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份后進(jìn)行比對(duì)分析，將十份招聘啟事按真實(shí)性+興趣度+專業(yè)對(duì)口性+可能性綜合得分最高到最低按序排名黏貼在作業(yè)本上。

A層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份黏貼在作業(yè)本上后進(jìn)行比對(duì)分析，將十份招聘啟事按真實(shí)性+興趣度+專業(yè)對(duì)口性+可能性綜合得分最高到最低按序排名黏貼在作業(yè)本上，比對(duì)自己前期《職業(yè)生涯目標(biāo)》進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)更具有可操作性的實(shí)施計(jì)劃。

無論選擇哪一層次作業(yè)的學(xué)生都會(huì)在作業(yè)完成過程中主動(dòng)或者被動(dòng)地思考自己前期設(shè)定的職業(yè)生涯目標(biāo)是否具備實(shí)現(xiàn)的外在條件，從而進(jìn)一步合理調(diào)適自己的目標(biāo)，使其更具有可操作性。

四、“德育多元化分層作業(yè)”設(shè)計(jì)的方式——形式豐富，種類多樣

依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期的身心特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)德育多元化分層作業(yè)的時(shí)候，充分利用青少年喜新喜變，喜歡嘗試和探究的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行豐富。

如在《求職應(yīng)聘》單元課后作業(yè)中，我做如下的作業(yè)設(shè)計(jì)：

C層：上網(wǎng)尋找本專業(yè)求職簡(jiǎn)歷模板并進(jìn)行填寫；

B層：觀看自己心儀單位的招聘視頻材料，以4年后自己的預(yù)期情況為基礎(chǔ)，撰寫一份求職信并附上求職簡(jiǎn)歷。

A層：觀看相關(guān)求職應(yīng)聘視頻，以前次作業(yè)綜合排名第一的招聘單位為對(duì)象，以4年后自己的預(yù)期情況為基礎(chǔ)，撰寫一份求職信并附上求職簡(jiǎn)歷，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)演示模擬應(yīng)聘的現(xiàn)場(chǎng)面試環(huán)節(jié)。

在這一單元課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生在既動(dòng)手又動(dòng)腦的過程中，動(dòng)態(tài)地完成作業(yè)，改變死板枯燥的傳統(tǒng)德育作業(yè)的形象，深受學(xué)生的歡迎。

五、“德育多元化分層作業(yè)”實(shí)施的效果——師生共促，反饋良好

一學(xué)期下來，實(shí)施“德育多元化分層作業(yè)”的班級(jí)，作業(yè)上交率和完成情況明顯優(yōu)于常規(guī)作業(yè)班級(jí)。平時(shí)作業(yè)情況良好激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的熱情，學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍明顯改善，考試成績(jī)顯著提升。這一切都表明：正確合理地運(yùn)用多元化分層作業(yè)有利于學(xué)生進(jìn)步和成績(jī)提升。而教師也在多元化分層作業(yè)設(shè)計(jì)中不斷反思教學(xué)過程和教學(xué)手段，提升自己的教學(xué)能力和水平。可以說，德育多元化分層作業(yè)的實(shí)施使得教師和學(xué)生都獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)，對(duì)教育教學(xué)有良好的促進(jìn)作用。