姚建蘭

（徐匯區(qū)青少年活動(dòng)中心，上海 200233）

0 引 言

2017 年10 月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，綱要指出課程設(shè)置的總目標(biāo)：“學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，……具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力?！保?］其中的“創(chuàng)意物化”是一個(gè)新概念，它是指“通過動(dòng)手操作實(shí)踐，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能；學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運(yùn)用常見、簡單的信息技術(shù)解決實(shí)際問題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活”［1］。然而，即使是基礎(chǔ)教育比較發(fā)達(dá)的城市，中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室多作為教學(xué)內(nèi)容解釋和驗(yàn)證的場所，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、工具配備比較有限，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)也較少，大多數(shù)學(xué)校缺乏指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)人員，因而普遍缺乏能夠進(jìn)行“創(chuàng)意物化”的條件［2-5］。徐匯區(qū)青少年活動(dòng)中心是區(qū)教育局直屬機(jī)構(gòu)，是徐匯區(qū)開展素質(zhì)教育的創(chuàng)新實(shí)踐基地和成果展示基地，承擔(dān)全區(qū)青少年科技、藝術(shù)、體育、德育、校園文化、勞動(dòng)技術(shù)、國防教育等各類大型青少年校外教育活動(dòng)的策劃、管理、組織工作，其中培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是工作的主線。基于區(qū)青少年活動(dòng)中心的職能定位，于是就產(chǎn)生了在區(qū)青少年科技活動(dòng)中心設(shè)置“創(chuàng)意物化”工作坊的設(shè)想。

1 借鑒高校工程訓(xùn)練中心模式，確立“創(chuàng)意物化”工作坊的運(yùn)行機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)意物化”意識(shí)和能力不僅對(duì)于廣大從事基礎(chǔ)教育的學(xué)校，即使對(duì)于區(qū)教育局，區(qū)青少年科技活動(dòng)中心來講都是新生事物，缺乏可借鑒、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。作者經(jīng)過大量調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高校的工程訓(xùn)練中心有可學(xué)習(xí)、可模仿的經(jīng)驗(yàn)。

進(jìn)入21 世紀(jì)，動(dòng)手能力越來越成為大學(xué)生順利就業(yè)和在就業(yè)后迅速施展才華的重要因素，于是國內(nèi)高校，包括高職院校、工科院校、甚至985 院校都紛紛在校內(nèi)設(shè)置工程訓(xùn)練中心。經(jīng)過10 多年的建設(shè)，各高校在工程訓(xùn)練中心的建設(shè)和管理中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)［6-11］，盡管不少工程訓(xùn)練中心近年來易名為“學(xué)生創(chuàng)新中心”，但是基本的做法并沒有很大的改變。研究發(fā)現(xiàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于構(gòu)建區(qū)域性的“創(chuàng)意物化”工作坊有極大的啟示作用。

設(shè)置在高校中的工程訓(xùn)練中心是直屬學(xué)校或者學(xué)校教務(wù)處的教學(xué)機(jī)構(gòu)，它與隸屬于系或者學(xué)院的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室不同，工程訓(xùn)練中心跳出具體學(xué)科，強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在工藝和技術(shù)上的創(chuàng)新能力。由于工程訓(xùn)練中心突出培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和操作技能，常常是設(shè)備多、人員少。學(xué)生在操作中涉及的原理與知識(shí)多數(shù)是由學(xué)院的專業(yè)教師講授的，工程訓(xùn)練中心的教學(xué)集中在操作指導(dǎo)，教學(xué)人員是針對(duì)設(shè)備配置的。設(shè)置在高校的工程訓(xùn)練中心的教學(xué)安排多數(shù)是通過與學(xué)生商定時(shí)間、在1 ～2 周內(nèi)集中完成訓(xùn)練，而不是像教室教學(xué)按照周課表進(jìn)行的。

在構(gòu)思“創(chuàng)意物化”工作坊時(shí)，發(fā)現(xiàn)設(shè)想中的工作坊與高校中的工程訓(xùn)練中心有很多相同點(diǎn)，例如“創(chuàng)意物化”工作坊也重視青少年的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，“創(chuàng)意物化”工作坊區(qū)別于學(xué)校，不是從事學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，還有“創(chuàng)意物化”工作坊的教學(xué)是課余性質(zhì)的，他的師資絕大多數(shù)不是自備的，工作坊人員主要負(fù)責(zé)組織和具體操作指導(dǎo)。正因?yàn)檫@些共性，選擇了高校中的工程訓(xùn)練中心作為主要學(xué)習(xí)效仿對(duì)象。當(dāng)然，也注意到面向青少年的“創(chuàng)意物化”工作坊有自身的特點(diǎn)，例如教育對(duì)象的自主學(xué)習(xí)和自主管理能力較弱，尤其是動(dòng)手能力欠缺，這些都亟須加強(qiáng)；另外也注意到，學(xué)生的家庭資源和地區(qū)內(nèi)的科研資源很多，應(yīng)該充分利用。在學(xué)習(xí)和具體分析工程訓(xùn)練中心成果經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合青少年的特點(diǎn)，確定了青少年的“創(chuàng)意物化”工作坊的建設(shè)機(jī)制。

1.1 區(qū)青少年活動(dòng)中心牽頭、調(diào)動(dòng)區(qū)域內(nèi)一切積極因素進(jìn)行“協(xié)作”

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵性問題，“為培養(yǎng)創(chuàng)造力而教”已成為各學(xué)校教育的發(fā)展趨向。推進(jìn)和提高社會(huì)的創(chuàng)新能力重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且這種能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從娃娃抓起。在黨和政府的長期倡導(dǎo)下，關(guān)注青少年的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為全社會(huì)的共識(shí)。在建設(shè)區(qū)“創(chuàng)意物化”工作坊的時(shí)候，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)大背景，調(diào)動(dòng)一切可用的社會(huì)資源。采用由區(qū)教育行政部門發(fā)動(dòng)，提供財(cái)力和物力的支持；由區(qū)青少年科技活動(dòng)中心牽頭，提供組織和場地的支持；由區(qū)域內(nèi)高校和科研單位的支持，提供專家和高端實(shí)驗(yàn)條件的支持；由各中小學(xué)支持，提供學(xué)生來源和基層管理的支持。“協(xié)作”正在成為我國社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，工作坊的建設(shè)要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)各方協(xié)作，由青少年活動(dòng)中心在政府領(lǐng)導(dǎo)下牽頭，努力發(fā)揮各方面的長處，朝著一個(gè)方向，擰成一股勁?！皡f(xié)作”為“創(chuàng)意物化”工作坊的順利建成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 立足學(xué)生科研項(xiàng)目、按照“創(chuàng)客”理念組織活動(dòng)

“創(chuàng)意物化”是青少年科技教育的一部分，中小學(xué)也在抓科技教育，但是建立在青少年活動(dòng)中心的工作坊的教育活動(dòng)形式應(yīng)該有別于中小學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。從事基礎(chǔ)教育的學(xué)校按照社會(huì)公認(rèn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)活動(dòng)，一般以周為單位按照課程表開展教學(xué)，而工作坊目標(biāo)是“創(chuàng)意物化”，這就決定了它不能參照學(xué)校的教學(xué)組織形式。

（1）“創(chuàng)意物化”工作坊應(yīng)該采用“項(xiàng)目式”組織活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)過程的組織和教學(xué)結(jié)果的展示都應(yīng)該圍繞“項(xiàng)目”進(jìn)行。學(xué)生初到工作坊參加活動(dòng)時(shí)可以沒有確定的項(xiàng)目，但是應(yīng)該有選題的方向，例如數(shù)學(xué)方向、生命科學(xué)方向、工程方向等，按照選擇的方向參加相應(yīng)的活動(dòng)，從活動(dòng)中產(chǎn)生科研項(xiàng)目，而其后的活動(dòng)都是圍繞著項(xiàng)目展開的：根據(jù)項(xiàng)目的需求補(bǔ)充知識(shí)，按照項(xiàng)目的需求學(xué)習(xí)操作技能，將項(xiàng)目的完成當(dāng)作唯一的教學(xué)目標(biāo)。

（2）“創(chuàng)意物化”工作坊應(yīng)該以“創(chuàng)客”的理念來指導(dǎo)青少年科技活動(dòng)的開展?！皠?chuàng)客”起源于美國，指一批“在自己的地下室或者車庫利用簡單工具，像木工工具、家用小車床、烙鐵等電氣小工具來制作一些自己設(shè)計(jì)出來的小作品”的群體［12-13］?！皠?chuàng)客”有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：可設(shè)計(jì)獨(dú)特的作品和自己動(dòng)手制作。而這兩條正好是“創(chuàng)意物化”所追求的目標(biāo)。對(duì)于青少年的科技教育而言，除了要指導(dǎo)項(xiàng)目研究中用到的知識(shí)和操作技能，更重要的是培育青少年對(duì)周邊事物的興趣，培育創(chuàng)造意識(shí)，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的過程和享受研究成果的快樂；同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)操守和團(tuán)隊(duì)精神。

1.3 立足公益活動(dòng)、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴(kuò)大服務(wù)效應(yīng)

“創(chuàng)意物化”工作坊由區(qū)教育行政單位主管，區(qū)青少年活動(dòng)中心具體組織實(shí)施，在工作坊的一切教育活動(dòng)中，堅(jiān)決貫徹落實(shí)黨和國家教育方針，落實(shí)關(guān)于全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見，“五育并舉”，強(qiáng)調(diào)立德樹人、落實(shí)素質(zhì)教育。

（1）工作坊的活動(dòng)要堅(jiān)持教育公益性原則。要著力于促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，努力縮小轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校在科技教育方面的差異，讓人民群眾都能夠共享經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果。工作坊活動(dòng)應(yīng)該是社會(huì)普惠的，要注意向社會(huì)弱勢群體傾斜，特別要關(guān)心和吸納新上海人的子女參加青少年“創(chuàng)意物化”工作坊的活動(dòng)。

（2）工作坊要盡力輻射自己的社會(huì)效應(yīng)。①要利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)條件，積極向社會(huì)群體介紹科普知識(shí)，將立足于青少年的科學(xué)教育活動(dòng)向社會(huì)推廣；②要為區(qū)內(nèi)學(xué)校培訓(xùn)科技輔導(dǎo)教師。開展青少年綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須要有強(qiáng)有力的師資指導(dǎo)保證，指導(dǎo)老師既要有專業(yè)技術(shù)能力，又要有實(shí)施教育的能力，這就需要對(duì)中小學(xué)教師普遍地進(jìn)行創(chuàng)新教育技能技巧培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面地形成校內(nèi)外創(chuàng)新教育聯(lián)合體，給區(qū)域的青少年科技活動(dòng)的大面積展開提供必要的師資保障。

2 參考高校工程訓(xùn)練中心模式，探索“創(chuàng)意物化”工作坊運(yùn)行實(shí)踐

高校的工程訓(xùn)練中心立意跳出實(shí)驗(yàn)室布置和運(yùn)行的框框，打造以創(chuàng)新理念與動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，這方面非常值得“創(chuàng)意物化”工作坊借鑒?？偨Y(jié)了高校經(jīng)驗(yàn)，對(duì)區(qū)“創(chuàng)意物化”工作坊做了如下的具體設(shè)計(jì)。

2.1 “創(chuàng)意物化”工作坊的場所設(shè)計(jì)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和情感的引發(fā)，通常和教學(xué)中創(chuàng)造的情景有關(guān)，尤其是低年齡階段。置身與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，環(huán)境中的陳設(shè)能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這種教育模式被稱為“情景教學(xué)法”［14］。雖然針對(duì)的是法學(xué)，但是詳細(xì)敘述了環(huán)境對(duì)于人思維的作用。基于此，徐匯區(qū)“創(chuàng)意物化”工作坊也采用與學(xué)校內(nèi)的教室、實(shí)驗(yàn)室有完全不同的風(fēng)格設(shè)計(jì)。這種不同的風(fēng)格會(huì)給參加活動(dòng)的學(xué)生一種新奇的感覺，從而增強(qiáng)他們的好奇心和探索的興趣。

圖1 所示為徐匯區(qū)“創(chuàng)意物化”工作坊的設(shè)計(jì)示意圖，基本按照設(shè)計(jì)功能建造，根據(jù)場地的限制，建造后布局略有改變。

圖1 “創(chuàng)意物化”工作坊場所設(shè)計(jì)圖

工作坊按照功能分5 大區(qū)域，其功能分別介紹如下。

（1）啟創(chuàng)區(qū)（多功能區(qū)）。意在啟發(fā)創(chuàng)造的靈感。創(chuàng)意不是無源之水，必須給學(xué)生啟迪的源泉，所以工作坊將通過創(chuàng)客文化墻的圖文介紹，打造創(chuàng)意文化的濃厚氛圍；不定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)意物化學(xué)生進(jìn)行論壇交流，產(chǎn)生思維碰撞；利用課余時(shí)間，對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)意物化體驗(yàn)活動(dòng)；和社會(huì)各科技教育資源合作，開辦臨時(shí)展覽、舉辦科技講座，開闊學(xué)生眼界和思路。

（2）閱覽區(qū)。設(shè)有電腦及書籍，供學(xué)生網(wǎng)上查閱資料，學(xué)習(xí)科學(xué)原理知識(shí)。閱覽區(qū)常年開放，并設(shè)有專人負(fù)責(zé)維護(hù)。

（3）實(shí)踐區(qū)。意指學(xué)生動(dòng)手操作的地方，在這里學(xué)習(xí)設(shè)備的使用。依據(jù)中心現(xiàn)有的儀器設(shè)備，目前開設(shè)了數(shù)控機(jī)床區(qū)，3D 打印區(qū)，激光雕刻區(qū)。根據(jù)科技發(fā)展和經(jīng)費(fèi)情況將逐步拓展。目前的3 個(gè)區(qū)獨(dú)立分割，根據(jù)需要配備儀器、大顯示屏、工作臺(tái)，使每一設(shè)備區(qū)成為一個(gè)較獨(dú)立的學(xué)習(xí)小空間。學(xué)生使用設(shè)備要經(jīng)過申請(qǐng)和批準(zhǔn)，經(jīng)過安全教育，然后在專職老師指導(dǎo)下操作。圖2 所示是目前開放的3 個(gè)實(shí)踐區(qū)的布置。

圖2 3個(gè)實(shí)踐區(qū)

（4）設(shè)計(jì)整合區(qū)。此區(qū)域類似會(huì)議室，配備桌椅和數(shù)塊隨意寫畫的黑板，學(xué)生可在此思考、討論自己的創(chuàng)意思路，方案。集體項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)，志同道合的學(xué)生創(chuàng)客們均可在此交流、碰撞思維火花。可以先發(fā)布告，告知時(shí)間、內(nèi)容、召集人等，通過微信群和中心布告欄發(fā)布，自由參加。

（5）創(chuàng)意物化展區(qū)。展區(qū)展出創(chuàng)客榜和創(chuàng)作實(shí)物兩部分。對(duì)于青少年來說照片能在區(qū)青少年活動(dòng)中心展出是很自豪的一件事，很有激勵(lì)性。而展出的實(shí)物有交流啟發(fā)的作用。

展區(qū)1在工作坊內(nèi)設(shè)有一面巨大的“創(chuàng)客榜”，將歷年來學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)意作品名稱，學(xué)校，姓名信息及作品信息二維碼刻成獎(jiǎng)牌狀貼于榜單上，是一種展示也是一種榮譽(yù)與激勵(lì)；觀眾如果想了解感興趣的作品詳情，用手機(jī)掃描之上的二維碼即可（見圖3）。

圖3 創(chuàng)意物化展區(qū)（1）創(chuàng)客榜

展區(qū)2創(chuàng)意物化展區(qū)同時(shí)包括學(xué)生創(chuàng)意物化的實(shí)物展區(qū)，每年的區(qū)科技節(jié)或科普周在多功能區(qū)舉辦學(xué)生創(chuàng)意作品展，展出學(xué)生位于展臺(tái)前為觀眾講解自己的創(chuàng)意作品，進(jìn)行展示和鍛煉、交流。

2.2 技術(shù)課程建設(shè)

根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備，已經(jīng)開設(shè)了數(shù)控機(jī)床技術(shù)、3D打印技術(shù)、激光雕刻機(jī)技術(shù)3 門課程。

每一課程包括基礎(chǔ)知識(shí)及原理，基本操作，零件練習(xí)制作，零件創(chuàng)意制作，有專門老師講解和演示操作（見圖4）。每一工具區(qū)配備一臺(tái)大屏電腦，需學(xué)習(xí)的學(xué)生隨時(shí)可在上面查到機(jī)器的型號(hào)，使用方法，注意事項(xiàng)，及可以制作哪些零件，優(yōu)秀的創(chuàng)意作品，并可查看機(jī)器的負(fù)責(zé)教師，使用情況等。

圖4 數(shù)控機(jī)床部分課程內(nèi)容

高中勞技課學(xué)生，區(qū)光啟創(chuàng)新基地學(xué)生，區(qū)青少年科學(xué)研究院學(xué)生都可以參加課程學(xué)習(xí)。其他的創(chuàng)意物化的發(fā)燒友，進(jìn)行課題研究的區(qū)域中小學(xué)生，中小學(xué)的綜合實(shí)踐課程，可以申請(qǐng)參加，這樣就保證了課程可以持續(xù)進(jìn)行。

2.3 創(chuàng)意物化工作坊信息系統(tǒng)建設(shè)

設(shè)置在區(qū)青少年活動(dòng)中心“創(chuàng)意物化”工作坊畢竟只是一方天地，提供的工具，技術(shù)支持均非常有限，根據(jù)國家關(guān)于青少年創(chuàng)新教育的要求，通過信息互聯(lián)系統(tǒng)，將工作坊變成一個(gè)無限擴(kuò)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將這個(gè)平臺(tái)稱為“啟創(chuàng)＋”平臺(tái)。

“啟創(chuàng)＋”平臺(tái)匯聚了區(qū)內(nèi)校園實(shí)驗(yàn)室資源，科技創(chuàng)新課程資源，學(xué)生創(chuàng)意物化作品資源，如果一位學(xué)生的創(chuàng)意物化作品需要其他的工具設(shè)備、知識(shí)技能才能夠?qū)崿F(xiàn)，那么他就可以去“啟創(chuàng)＋”平臺(tái)查詢所需要的工具設(shè)備及知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣能最大限度地助力他完成自己的創(chuàng)意物化作品?！皢?chuàng)＋”平臺(tái)匯聚了工作坊展出的音頻、視頻資源和展出內(nèi)容，可供訪問者查詢和使用。

3 工作坊運(yùn)行成效

徐匯區(qū)創(chuàng)意物化工作坊和“啟創(chuàng)＋”平臺(tái)自2019年5 月掛牌成立以來，雖然遭遇2020 年上半年疫情的干擾，但依然面對(duì)區(qū)域青少年開展了豐富多彩的科技活動(dòng)，例如青少年創(chuàng)新作品展、科技創(chuàng)新嘉年華、“六一”科技活動(dòng)體驗(yàn)、創(chuàng)客小論壇。原先設(shè)置在青少年活動(dòng)中心的科技興趣班也紛紛走進(jìn)工坊開展教學(xué)活動(dòng)，工作坊已逐漸成為徐匯區(qū)內(nèi)青少年實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新之夢(mèng)的新天地，《新民晚報(bào)》2019 年5 月29 日以徐匯區(qū)打造800 m2“啟創(chuàng)＋”青少年創(chuàng)客工作坊為題做了專門報(bào)道（見圖5）。

3.1 工作坊成為了區(qū)域高中學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐基地

徐匯區(qū)高一、高二學(xué)生每學(xué)期要到徐匯區(qū)青少年活動(dòng)中心進(jìn)行為期4 天的學(xué)習(xí)，工作坊建成后，將部分課程地點(diǎn)改到了“創(chuàng)意物化”工作坊。利用工作坊的機(jī)器設(shè)備，勞技課程進(jìn)行了部分更新，學(xué)生由原來教室狹窄的空間進(jìn)入工作坊，不但可以看到先進(jìn)現(xiàn)代化機(jī)械設(shè)備，按實(shí)物聽取講解，而且可以動(dòng)手操作，甚至將自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行作品實(shí)現(xiàn)。師生感嘆地說：“勞技課真正有‘勞’了！”

3.2 工作坊成為了區(qū)青少年科學(xué)研究院、光啟創(chuàng)新基地實(shí)踐能力的培養(yǎng)基地

區(qū)青少年科學(xué)研究院、光啟創(chuàng)新基地是針對(duì)區(qū)內(nèi)中小學(xué)科技興趣學(xué)生培養(yǎng)的組織，工作坊建立后，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程緊密結(jié)合，工坊中的數(shù)控機(jī)床、激光雕刻機(jī)、3D打印機(jī)……成為學(xué)生們最喜歡的實(shí)踐操作設(shè)備，手機(jī)架、小花盆、臺(tái)燈座等作品均出自于他們的手，參加各項(xiàng)科技競賽，如市賽復(fù)杯創(chuàng)意競賽、環(huán)球自然日青少年自然科學(xué)挑戰(zhàn)賽的參賽道具均出自于此。

3.3 工作坊是區(qū)域創(chuàng)客發(fā)燒友創(chuàng)新之夢(mèng)的搖籃

工作坊所在地徐匯區(qū)青少年活動(dòng)中心的工作內(nèi)容之一是指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)青少年開展創(chuàng)新探究，很多小創(chuàng)客及家長，在工坊交流討論，頭腦風(fēng)暴，并通過工作坊的資源制作創(chuàng)意作品，“青少年科技創(chuàng)新大賽”“明日科技之星評(píng)選”“未來工程師大賽”“頭腦OM 競賽”“少年愛迪生”諸多的參賽作品依靠工作坊的設(shè)備創(chuàng)造誕生，助力孩子們?cè)诟傎愔姓饖Z銀。

3.4 工作坊成為科技教師提高專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)場

工作坊除了對(duì)學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)有積極的推動(dòng)意義，對(duì)培養(yǎng)指導(dǎo)科創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)校教師也有很好的作用。工作坊不定期舉行區(qū)內(nèi)科技教師的設(shè)備操作能力培訓(xùn)，舉辦實(shí)地科技教研活動(dòng)，教師使用工作坊的設(shè)備進(jìn)行科技教學(xué)中教具、模型的制作，在提高區(qū)域科技教師科技教育能力、有效開展青少年科技活動(dòng)上發(fā)揮了較大作用。

4 結(jié) 語

中共中央關(guān)于“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議中指出，在“十四五”期間要“深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，要培養(yǎng)“具有國際競爭力的青年科技人才后備軍”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，科技創(chuàng)新教育就要從娃娃抓起，要大力開展青少年的“創(chuàng)意物化”實(shí)踐［15］。建議還強(qiáng)調(diào)要提升“公共文化服務(wù)水平”“創(chuàng)新實(shí)施文化惠民工程”。要加強(qiáng)“創(chuàng)新物化”工作坊的建設(shè)，不斷探索創(chuàng)新它的建設(shè)、運(yùn)行與管理機(jī)制，讓它成為提升公共文化服務(wù)的標(biāo)志，成為培養(yǎng)青少年創(chuàng)新人才的基地。