劉洋

一、教材解析

六下第一單元單元的語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”。這一語文要素是小學(xué)語文能力發(fā)展的長線目標(biāo)，從四年級(jí)到六年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，該目標(biāo)成螺旋式上升，形成了如下序列：

從教材編排體系看，語文要素在單元之間，各冊(cè)之間具有連貫性?！胺智逯鞔?，體會(huì)作者的詳寫部分”這一語文要素，是五、六年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，六年級(jí)有了更高目標(biāo)，要求寫作時(shí)，注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。

六下第一單元人文主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗——百里不同風(fēng)，千里不同俗”，語文要素是“閱讀時(shí)，分清內(nèi)容主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”?！豆旁娙住窇?yīng)該按照古詩的規(guī)律去教學(xué)，可拓展相關(guān)的有關(guān)習(xí)俗的古詩，不要機(jī)械地落實(shí)單元語文要素。而要真正體現(xiàn)和需要落實(shí)本單元語文元素的，是教材的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》，“閱讀鏈接”中的選文，以及語文園地里“交流平臺(tái)”“習(xí)作”的欄目。

二、教學(xué)建議

根據(jù)本單元的人文主題和語文要素，我們從這三個(gè)方面提出教學(xué)設(shè)想：

（一）體現(xiàn)單元語文要素“詳略得當(dāng)”的表達(dá)效果

《北京的春節(jié)》通過老北京過春節(jié)的民俗畫卷，展示了節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好?！杜D八粥》通過八兒的視角，將家庭生活場景和濃郁的生活氣息一并濃縮進(jìn)了臘八節(jié)的風(fēng)俗畫面中?！恫貞颉分饕榻B了藏戲的形成及藝術(shù)特色。以上兩篇精讀課文和一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容寫出特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者要突出的“詳略得當(dāng)”的語文要素。

1.理清順序，通過制作表格來體現(xiàn)詳略得當(dāng)。

《北京的春節(jié)》按照時(shí)間的順序列舉了一系列老北京過春節(jié)的習(xí)俗，時(shí)間跨度大?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生勾畫出課文中表示時(shí)間的詞語，理清課文的表達(dá)順序。再引導(dǎo)學(xué)生借助表格，說一說課文主要寫了什么內(nèi)容，為后面分清內(nèi)容主次、深入學(xué)習(xí)課文詳寫的部分做好鋪墊。

2.串聯(lián)場景，通過側(cè)面描寫突出詳略得當(dāng)

寫一件事，往往有一個(gè)發(fā)展過程，這個(gè)過程包括了多個(gè)場景。如，《臘八粥》“等粥”的過程，共呈現(xiàn)了四個(gè)生動(dòng)的場景：“等粥”“分粥“猜粥”“看粥”，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。如：找出等粥過程中描寫八兒語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的語句，體會(huì)粥經(jīng)歷了一個(gè)逐漸熟爛的過程，人也經(jīng)歷了一段豐富的心理變化過程。人與粥相互映襯，呈現(xiàn)出一個(gè)饒有趣味的“人與粥的故事”。

3.遷移運(yùn)用，通過習(xí)作表達(dá)來實(shí)現(xiàn)詳略得當(dāng)

本次習(xí)作的內(nèi)容是“介紹一種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓语L(fēng)俗活動(dòng)的親身經(jīng)歷”。學(xué)生如選擇“介紹一種風(fēng)俗”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)俗的由來、內(nèi)容、活動(dòng)形式、寓意、人們對(duì)這種風(fēng)俗的看法等方面搜集資料。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己確定的習(xí)作內(nèi)容，寫出習(xí)作提綱。

對(duì)于要寫自己參加風(fēng)俗活動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用點(diǎn)面結(jié)合的方法把活動(dòng)現(xiàn)場中令人印象最深的部分寫詳細(xì)、寫生動(dòng)，活動(dòng)過程中可有機(jī)穿插風(fēng)俗的特點(diǎn)或來歷，最后寫出自身的感受。

（二）讓學(xué)生充分感受鮮明的人文主題

1、抓住地域語言的特點(diǎn)，感受中華傳統(tǒng)民俗中蘊(yùn)含的文化美

《北京的春節(jié)》中，老舍先生帶有“京味兒”的語言特點(diǎn)，能體會(huì)到作者借助俗語、生動(dòng)的修辭、充滿地域特色的詞語等凸顯風(fēng)俗特色。這些詞語，體現(xiàn)了老北京人過春節(jié)的習(xí)俗，令人倍感親切。要指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生在京腔京韻中感受傳統(tǒng)民俗中蘊(yùn)含的文化美。

2、抓住特定人物的細(xì)膩描寫，感受中華傳統(tǒng)民俗蘊(yùn)含的語言美

《臘八粥》一文中，“等粥”部分的第一個(gè)場景是八兒盼粥快點(diǎn)熬好。八兒“喜得快要發(fā)瘋了”“進(jìn)進(jìn)出出”，不停詢問，內(nèi)心既興奮，又急切，卻又不得不一次次失落。媽媽說“要到夜里”，于是八兒“眼睛急紅了”，耍賴說自己“餓”，并做出“要哭的樣子”，等細(xì)膩的刻畫，將傳統(tǒng)節(jié)日美食臘八粥與人物活動(dòng)自然聯(lián)系在一起，一個(gè)天真浪漫的兒童形象躍然紙上。

3、品味詩情詩韻，體會(huì)中華傳統(tǒng)民俗蘊(yùn)藏的含蓄美

《十五夜望月》中的詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出入骨的相思。品讀完這種委婉表達(dá)情感的方法后，再補(bǔ)充幾句委婉表達(dá)游子思鄉(xiāng)之情的詩句，進(jìn)一步突顯詩歌語言中蘊(yùn)含的含蓄美。

4、通過拓展，體會(huì)中華傳統(tǒng)民俗的博大精深

《古詩三首》均與我國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗或傳說有關(guān)。教學(xué)時(shí)，可補(bǔ)充寒食節(jié)禁火的習(xí)俗，中秋節(jié)望月詠懷的習(xí)俗，情人節(jié)乞巧的習(xí)俗，補(bǔ)充《牛郎織女》的傳說，寒食節(jié)的介紹等。課后安排學(xué)生查找資料了解與傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗有關(guān)的古詩詞。

另外每一冊(cè)的教科書封面都是一幅中國民俗文化圖，中國味十足。教學(xué)中，教師可以附帶復(fù)習(xí)一下前幾冊(cè)關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗文化的熱愛。

（三）體現(xiàn)語文要素在教材中的內(nèi)在聯(lián)系

1、注意把握語文要素的前后聯(lián)系，促進(jìn)語文能力的形成。

前兩課是本單元的精讀課文，在學(xué)習(xí)第四課略讀課文時(shí)，我們要充分體現(xiàn)教材的編寫意圖，用好語文要素在教材中的內(nèi)在聯(lián)系。

從前兩篇精讀課文的“扶”到這篇略讀課文的“放”，讓學(xué)生充分了解少數(shù)民族風(fēng)情和地域文化特色，獲得語文學(xué)習(xí)的能力。

2、把握單元內(nèi)容各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)體系。

統(tǒng)編教材每個(gè)單元都由多個(gè)板塊組成，各板塊之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)中要充分利用和體現(xiàn)這一聯(lián)系。“交流平臺(tái)”欄目進(jìn)一步強(qiáng)化了語文要素，梳理總結(jié)和提煉了學(xué)習(xí)方法。最后在“習(xí)作”板塊，要求學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣或參加的風(fēng)俗活動(dòng)經(jīng)歷來展開寫作，體現(xiàn)了由閱讀到表達(dá)的過程。

總之，抓住單元語文要素，聚焦課后習(xí)題研讀，運(yùn)用教材編寫體系解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、鎖定精準(zhǔn)目標(biāo)，在閱讀積累和習(xí)作運(yùn)用中習(xí)得語文能力，是本單元解讀的宗旨。