宋靜

摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會人才需求的不斷調(diào)整，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用各種線上教學(xué)平臺輔助教學(xué)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式已成為各級各類學(xué)校的重點建設(shè)內(nèi)容。高校思政課是開展意識形態(tài)教育工作的主陣地，構(gòu)建混合思政教學(xué)模式，有利于更好發(fā)揮思政課育人作用和功效。本文從高校思政課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用視角，分析高校思政課程采用線上線下混合教學(xué)模式的必然選擇、注意事項、措施和意義。

關(guān)鍵詞：新媒體時代;線上線下混合式教學(xué);思政課程;構(gòu)建與運用

立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生認(rèn)知方向和價值理念的重要使命。信息時代背景下，學(xué)生的價值觀更易受多元價值觀的威脅和影響，因此改變思政課傳統(tǒng)固有教學(xué)方式，完成思政課育人使命是必然選擇。高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)是每一位思政教育工作者必須思考和解決的問題，構(gòu)建線上線下的混合式思政課教學(xué)模式，能將課堂教學(xué)變得更生動有趣，并且可視化、可測量化，本文將對此展開進(jìn)一步探討。

一、線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建的背景

混合式教學(xué)模式最初是由印度的NIIT公司在2002年美國網(wǎng)站發(fā)表的《Blended Learning白皮書》一文中提出的，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，其中包括傳統(tǒng)的面對面授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和e-learning。之后多位學(xué)者相繼對這一教學(xué)模式展開了研究和討論，如美國的Chris Reed、Harvi Singh、William Paarmann、Craig Barnum等，中國學(xué)者何克抗、李克東、丁蕾、馮務(wù)中等。總體來講，混合式教學(xué)模式就是如何有機地將在線教育和傳統(tǒng)教育融合。清華大學(xué)馮務(wù)中教授指出，“混合式教學(xué)模式” 就是線上教學(xué)與線下教學(xué)雙管齊下、統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)模式。

在信息技術(shù)教育背景下，國內(nèi)很多高校都采用了混合式教學(xué)模式開展教學(xué)。雖然取得了一定成效，改變了傳統(tǒng)的授課模式，但是并沒有將混合式教學(xué)的作用真正發(fā)揮到最大，只是機械地將線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合，即通過看視頻預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)復(fù)習(xí)的方式展開， 1并且在評價機制和監(jiān)督機制領(lǐng)域還有所欠缺。因此進(jìn)一步研究高校思政課線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建、應(yīng)用方式、實施效果、注意事項等是應(yīng)然和必然選擇。

二、線上線下混合式教學(xué)模式對高校思政課教學(xué)的重要意義

混合式教學(xué)模式集中了線上授課和線下上課的優(yōu)勢，使上課變得更高效、生動有趣，對思政課而言，意義重大。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是線上線下混合教學(xué)模式是實現(xiàn)思政課程教育教學(xué)模式變革的有效途徑，在操作理念和具體操作過程中體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念。在操作理念上，關(guān)注的問題主要包括：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么、我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果、我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果、我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果等。也就是在整個混合教學(xué)過程中，時刻關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展需求為中心。在具體操作過程中，可以通過后臺數(shù)據(jù)觀察學(xué)生對于思政課程學(xué)習(xí)的個性化需求，然后通過互聯(lián)網(wǎng)搜集各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源來滿足學(xué)生多方需求。

二是混合式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)變換教學(xué)環(huán)境的目的，使得教學(xué)活動不僅僅局限于教室。并且在這一背景下，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享，學(xué)生可以選擇不同的學(xué)校、教材、教師進(jìn)行相關(guān)思政課程學(xué)習(xí)。只要有移動用戶終端，學(xué)生就可以觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，同時也有助于提升思政課程的教學(xué)質(zhì)量。

三是通過混合式教學(xué)模式能夠豐富思政課程的教學(xué)內(nèi)容，并且線上授課資源和相關(guān)視頻能夠在各大高校之間共享，思政課程教師能夠利用慕課平臺獲得大量優(yōu)質(zhì)的教育資源。能夠深入推動思政課程教育研究工作的發(fā)展，進(jìn)而提升思政育人的效果。此外，思政課程教師還可以通過慕課平臺與其他思政課名師進(jìn)行溝通和交流，革新教學(xué)理念，提升自己的教學(xué)能力。

三、高校思政課線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式探索和應(yīng)用，主要是為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和參與性。從而實現(xiàn)高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)：高校學(xué)生不僅需要具備過硬的專業(yè)技能、實踐性技能和必備的科學(xué)文化知識及良好的人文素養(yǎng)，思想道德素養(yǎng)和價值觀也必須符合時代和國家的要求。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，全國各個高校管理及教育研究人員推出了各種各樣的線上教學(xué)一體化平臺，如學(xué)堂在線、智慧樹、雨課堂、騰訊會議、釘釘?shù)取Ｋ颊n教師借助這些平臺開展線上直播授課、線上互動討論和交流，與課下授課有機配合，共同將學(xué)生學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

思政課混合式教學(xué)模式具有四項要素，一是慕課視頻;二是課堂講授;三是小班討論;四是課下作業(yè)。2其中慕課（MOOC）作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，改變了以往單純的課堂授課模式。學(xué)生根據(jù)教師上傳一體化教學(xué)平臺的慕課視頻，可以提前了解課程知識背景和教學(xué)重難點，并且可以隨時隨地觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助改善課程教學(xué)效果。教師課堂講授則主要負(fù)責(zé)講解帶有挑戰(zhàn)性、爭議性的問題，并和學(xué)生形成高效互動討論，其中以小班或小組討論效果最佳。最后是課下作業(yè)，可以幫助學(xué)生深層次理解所學(xué)知識點，并且舉一反三，鍛煉學(xué)生調(diào)研、總結(jié)和概括能力。

四、高校思政課線上線下混合式教學(xué)模式運用的有效策略

構(gòu)建線上線下混合思政課教學(xué)模式實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)教學(xué)時空的拓展混合，發(fā)揮了學(xué)生碎片化時間的價值和系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的有機混合。在具體運用過程中為更好發(fā)揮思政課育人作用仍需注意如下問題。

（一）轉(zhuǎn)理念，促發(fā)展

每一種教學(xué)模式都有自身內(nèi)部的邏輯步驟和具體的教學(xué)實施，并規(guī)定了在教學(xué)活動中如何積極有效地構(gòu)建滿足需求的師生關(guān)系，3對于任何一個教學(xué)模式來說，教師都扮演著非常重要的角色，教學(xué)模式的變化只是教師的教學(xué)任務(wù)和角色內(nèi)容發(fā)生了變化。在混合教育教學(xué)模式背景下，高校思政課程教師應(yīng)積極改變教學(xué)觀念和教學(xué)策略，重新定位自己和學(xué)生的角色以及給思政課程重新定位，看到思政課程對于培養(yǎng)學(xué)生的重要價值。

（二）線上線下，理論實踐相結(jié)合

線上教學(xué)能夠滿足學(xué)生對于思政課內(nèi)容學(xué)習(xí)的多樣化需求，彌補線下課堂教學(xué)時間的局限性。理論知識和背景知識學(xué)習(xí)可以放到線上，重點問題的講解仍需要線下課堂詳細(xì)講述。對于思政課程來說，理論教學(xué)固然重要，但實踐指導(dǎo)絕不容許忽視，幫助學(xué)生以己所學(xué)解己之難。這就要求思政教師一定要主動設(shè)置和參與互動環(huán)節(jié)，通過線上線下的實時互動幫助學(xué)生更好地掌握思政理論知識，同時借助不同角度、不同難度、不同目的的作業(yè)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識正確遷移到實際生活中。

（三）精心設(shè)計慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容

對于任何課堂教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容一直是整個教學(xué)過程的核心。在構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的背景下，思政課程教師一定要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)時代背景、社會發(fā)展、高校學(xué)生身心發(fā)展水平、對于學(xué)習(xí)思政課程的個性化需求等，及時更新慕課的視頻和內(nèi)容。高校可以在本校選擇一批優(yōu)秀的教師去錄制慕課，學(xué)校應(yīng)該盡力為其提供相應(yīng)的財力和物力支持，甚至還可以聯(lián)合其他學(xué)校優(yōu)秀的思政教師合作錄制慕課視頻，從而實現(xiàn)教育資源共享的目的。

（四）構(gòu)建多維度教學(xué)評價體系

在測試環(huán)節(jié)（或者稱之為反饋環(huán)節(jié)），思政課程教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計線上測試題目，通過測試效果和后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來更好地把握學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的知識薄弱環(huán)節(jié)，再給學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。在評價環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式，教師點評、學(xué)生自評和互評等，以此來增加評價的科學(xué)性與合理性?？梢詷?gòu)建多維度教學(xué)評價體系，針對“學(xué)”維度，通過在線測試、隨堂測試、單元測試、學(xué)期中測試和學(xué)期末測試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性知識框架;針對“用”維度，主要評價學(xué)生用思政課知識理解和解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題，檢測學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（五）建立有效的監(jiān)督機制

提升思政課程線上線下混合教學(xué)模式建設(shè)的質(zhì)量和水平，必須建立有效的監(jiān)督機制。線上教學(xué)優(yōu)點突出，但也有弊端，突出問題便是教師無法面對面實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以適時調(diào)整授課方式和進(jìn)度。線下教學(xué)可以彌補這一短板，但線下教學(xué)同時存在教學(xué)過程、教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高等劣勢。因此建立有效的監(jiān)督機制對提升思政課教育教學(xué)質(zhì)量必不可少。教師可借助線上教學(xué)平臺自帶的工具，以發(fā)起提問、隨機點名或投票等方式，及時獲取學(xué)生線上學(xué)習(xí)的相關(guān)情況和狀態(tài)，線下教學(xué)中針對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步抽查管理，并根據(jù)情況設(shè)置學(xué)生考評分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性和自律性。

五、結(jié)語

綜上所述，在新媒體時代構(gòu)建線上線下混合思政教學(xué)模式不僅能夠豐富思政課程教學(xué)內(nèi)容，而且有助改變思政課程教師的教學(xué)方式和大學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的方式。因此高校要提升對于建設(shè)線上線下混合思政教學(xué)模式的重視程度;思政課程教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，同時提升信息化素養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供高質(zhì)量的思政慕課視頻，借助一體化教學(xué)平臺幫助學(xué)生更好掌握思政課程知識，提升政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，高校思政課混合式教學(xué)模式會進(jìn)一步完善和發(fā)展，仍然需要進(jìn)一步探索和革新。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院2021年校級課題：后疫情時代的思政課堂教學(xué)方法改革與實踐（課題編號：SHKYXM2032）;河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院2021年校級課題：新時代高職院校打造思政“金課”落實立德樹人根本任務(wù)研究與實踐（課題編號：SHKYXM2031）。