摘要：核心素養(yǎng)背景下的新課改注重培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力，但是在我國實際的英語教學中往往會忽視學生口語能力的培養(yǎng)，該文章主要基于核心素養(yǎng)的背景分析目前口語教學中的問題，以及為英語口語教學提供教學思路和建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 口語教學? 英語教學

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng) （Key Competences） ，2014年首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》 （以下簡稱《意見》） 中，“核心素養(yǎng)”被置于深化改革課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。以“核心素養(yǎng)”為中心的課程改革，將核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)、出發(fā)點和落腳點，并落實到課程標準中。

英語學習具有工具性和人文性雙重性，就工具性而言就是培養(yǎng)學生基本的英語素養(yǎng)，掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)與他人的交流，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程旨在提高學生的綜合人文素養(yǎng)，能夠通過英語課程開闊視野，培養(yǎng)跨文化意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成良好的品德和正確的價值觀，為終身學習奠定良好基礎(chǔ)。英語學科核心素養(yǎng)主要有四部分構(gòu)成，包括語言能力、學習能力、文化品格、和思維能力。其中語言能力要求學生不僅僅要掌握語言知識而且要掌握語篇知識和語用知識;學習能力要求學生掌握英語學習的本領(lǐng)，形成有效的英語學習策略;文化品格要求培養(yǎng)學生的國際理解能力和跨文化交流能力;最后用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成自己的思維方式和思維能力。該文章主要論述了基于核心素養(yǎng)下，在我國英語口語教學中的問題和解決方法。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫、等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力，缺一不可。聽和讀屬于語言輸入，說和寫屬于語言的輸出。

（二）口語教學問題

說和寫都是輸出性語言能力，但在實際英語教學過程往往會忽視英語口語的教學。對于二語學習，最好的方法是與本族語者進行交流，但是在我國英語教學環(huán)境中，學習者缺乏與本族語者進行交流的機會。（王初明，2012）就語言形式而言，在過去的口語教學中，教師一味地強調(diào)學生口語輸出的準確性和流利性，使學生產(chǎn)生心理障礙，怕犯口語問題，再加上課堂上的緊張，容易形成焦慮，同時怕受到同學的嘲諷，老師的批評，對口語環(huán)境產(chǎn)生焦慮。（康志峰，1998）學生口語練習機會少，僅僅靠課堂練習口語是遠遠不夠的。而且在英語口語教學不注重語言形式的多樣性，口語練習只是通過有意識地口語練習擴大學生的詞匯量和掌握一些句子結(jié)構(gòu)。（文秋芳，2001）

（三）口語教學建議

基于英語核心素養(yǎng)，作者針對以上英語口語教學問題提出了以下口語教學建議：

1.面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境。充分了解學生的口語語言能力和口語發(fā)展要求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調(diào)動學生的學習積極性，使他們保持口語輸出的信心，體驗英語口語交流的樂趣，獲得英語口語交流的成功感。教師要采取靈活的課堂活動設(shè)計，盡可能地讓每一位同學參與到口語活動中來，讓他們最大可能地進行語言輸出。同時也要尊重個體差異，尊重每個學生的個性，學習風格，充分利用學生不同的學習風格和學習潛力，因材施教，為學生提供多樣化的發(fā)展空間，給予學生針對性的指導。

2.注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力。在教學中及時鼓勵學生在課堂活動中運用所學語言知識，教師要靈活的設(shè)計課堂教學活動，例如采用三段教學法，設(shè)計任務(wù)導向性教學等方法，注重過程和結(jié)果的語言輸出。在活動設(shè)計過程中也要注意讓學生討論的話題是學生熟悉的，感興趣的，語言輸入的難度是學生可以接受的。語言活動是有交流目的的，讓學生能夠完成任務(wù)，同時課堂活動和分組能夠?qū)崿F(xiàn)學生最大化的口語輸出。

3.加強學習策略的指導，提高學生口語輸出的能力。在教學過程中，教師可以采取傳統(tǒng)的知識講解，間接滲透和學生相互交流等的方式，向?qū)W生介紹和示范不同的口語學習策略，創(chuàng)設(shè)有效運用口語學習策略的教學環(huán)境，優(yōu)化課堂教學，努力營造和諧的教學氛圍，讓學生積極參與口語活動。

4.培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展學生的跨文化交流能力。教師應(yīng)該利用教學內(nèi)容，引導學生關(guān)注外國文化和風俗習慣，在講解語言知識的同時，向?qū)W生傳授文化知識，讓他們對所學語言國家有更加深刻地了解和認知。同時教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)跨文化交流的情境，讓學生在真實的情境中培養(yǎng)自己的跨文化交流能力。

5. 結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性的使用教材。比如高中版本外研社教材增加了聽說活動設(shè)計，能夠培養(yǎng)學生的聽說能力。教師應(yīng)根據(jù)教學目的和學生的學習需要，靈活的利用教學教材。

合理利用各種教育資源，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的今天給我們提供了更多教育教學資源，教師要合理利用這些資源到英語口語教學中去，引起學生的興趣和注意力。

參考文獻：

[1]王初明. 讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J]. 外語界，2012，（05）：2-7.

[2]文秋芳. 從全國英語專業(yè)四級口試看口語教學[J]. 外語界，2001，（04）：24-28.

[3]康志峰，陸效用. 我國英語口語教學的現(xiàn)狀、問題及對策[J]. 外語與外語教學，1998，（09）：32-35+57.

作者簡介：馮玉珍（1997.6-），女，漢族，籍貫：山東省濰坊市，教育碩士，單位：陜西師范大學，研究方向：學科教學（英語）。