文/夏長林

隨著信息化時代的到來，社會生產(chǎn)過程中對計算機人才的需求越來越大，中職學(xué)校計算機類專業(yè)的重要任務(wù)是培養(yǎng)能有效適應(yīng)社會崗位的計算機技術(shù)技能人才。黨的十九大報告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。產(chǎn)教融合能有效縮短學(xué)校與市場、社會之間的距離，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的作用，學(xué)校所培養(yǎng)的人才與工作崗位高效匹配，學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉有機融合，企業(yè)的人才缺口得以加快彌補。為此，在國家政策的號召下，中職學(xué)校應(yīng)把握好產(chǎn)教融合這個人才培養(yǎng)的有效途徑，最大限度地發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生與行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，深入開展計算機類專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式實踐和研究，培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)的計算機技術(shù)技能人才。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和作用

產(chǎn)教融合淵源于“教學(xué)做合一”“生活即教育”等理念，重視“知行結(jié)合”，在我國教育界存在深厚的文化基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵是：深度對接生產(chǎn)過程與教育教學(xué)過程，促進產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、交流合作等全過程融合發(fā)展，打破企業(yè)與學(xué)校、生產(chǎn)與教學(xué)之間的壁壘[1]。

產(chǎn)教融合的育人作用體現(xiàn)在兩個方面：一方面，產(chǎn)教融合促進學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標、課程教學(xué)內(nèi)容及過程與經(jīng)濟和社會發(fā)展需求相匹配，確保學(xué)校培養(yǎng)的各類人才融入社會所需要的時間大幅縮短；另一方面，產(chǎn)教融合發(fā)揮了行業(yè)企業(yè)主動參與的積極性，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展可共享企業(yè)資源，雙方優(yōu)勢互補，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉將更為高效和便利。

二、當(dāng)前中職計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）“雙師型”教師短缺

首先，青年教師是中職學(xué)校教師的重要組成部分，由于他們大多數(shù)是一畢業(yè)就從事教師職業(yè)，參與的企業(yè)實踐項目有限，行業(yè)第一線的從業(yè)經(jīng)驗缺乏，在授課過程中難以突出相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)最需要的知識和技能。其次，學(xué)校一線教師有繁雜的教學(xué)事務(wù)，對開發(fā)應(yīng)用項目心有余而力不足，學(xué)生實際開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。最后，中職學(xué)校需培養(yǎng)師資，大力引進企業(yè)中有豐富項目經(jīng)驗的計算機人才來指導(dǎo)學(xué)生實踐，但中職學(xué)校工資待遇與企業(yè)相比不具有吸引力，企業(yè)計算機人才難以流向中職學(xué)校。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

隨著計算機行業(yè)相應(yīng)的崗位標準的不斷提高，中職學(xué)校計算機類專業(yè)正面臨著前所未有的教學(xué)改革壓力。許多中職學(xué)校計算機人才培養(yǎng)方案不是建立在充分調(diào)研區(qū)域發(fā)展需求和計算機行業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，其課程設(shè)置沒有緊跟行業(yè)、企業(yè)的需求，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，學(xué)生所學(xué)知識跟不上實際，不能適應(yīng)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)突破傳統(tǒng)視野的局限，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適時更新教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，貼近崗位實際業(yè)務(wù)實踐標準，促進培養(yǎng)的計算機人才能夠滿足新技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)用人需求。

（三）實習(xí)實踐質(zhì)量不高

實習(xí)實踐質(zhì)量不高體現(xiàn)在兩個方面：一是計算機相關(guān)專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備老化與不足。例如，在計算機專業(yè)某些課程教學(xué)中，實訓(xùn)環(huán)境要求安裝虛擬機，對計算機的內(nèi)存容量有較高要求，一般不應(yīng)低于4GB。此外，軟件開發(fā)平臺、電子商務(wù)實訓(xùn)平臺普遍存在內(nèi)容老化或缺失的現(xiàn)象；二是缺乏系統(tǒng)、全面、充分的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。實習(xí)實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)為學(xué)科片面性，與企業(yè)應(yīng)用脫節(jié)。由于企業(yè)參與度不高，中職學(xué)校制定的實習(xí)實踐計劃不能緊密聯(lián)系實際需求，實訓(xùn)內(nèi)容嚴重脫離實際崗位的技能要求。例如：多數(shù)中職學(xué)校計算機類專業(yè)的實踐內(nèi)容難以滿足智能制造行業(yè)、大數(shù)據(jù)、人工智能等企業(yè)的需求。

（四）學(xué)生入職適應(yīng)性不佳

當(dāng)前不少中職學(xué)校計算機類專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)率不高，走出學(xué)校的學(xué)生不能較好地勝任相關(guān)崗位，有些畢業(yè)生入職后頻繁辭職換崗，暴露出專業(yè)認可度低、職業(yè)適應(yīng)性差等問題。究其原因，在于學(xué)校原有的教學(xué)模式偏重對單一知識結(jié)構(gòu)和技能的傳授，而且沒有緊跟技術(shù)領(lǐng)域的更新?lián)Q代，無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的升級變化；學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)計算機類專業(yè)的興趣不夠，缺乏學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動機；走上工作崗位之后，解決問題能力不強，動手實踐能力不足，并且不具備繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力和意愿，最終導(dǎo)致學(xué)生逃離自己所學(xué)的專業(yè)。

三、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)

從“產(chǎn)教融合、校企合作”的實施效果來看，深化產(chǎn)教融合是解決中職學(xué)校人才培養(yǎng)問題的一條有效路徑。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式可以發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)的資源優(yōu)勢，雙方資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏，學(xué)校提升了人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，企業(yè)也能吸納到緊缺的人才。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式主要有以下幾個優(yōu)勢。

（一）與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)

當(dāng)今，隨著科技進步和生產(chǎn)力的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)格局發(fā)生重大變革，新興產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)造提出更高要求，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨著設(shè)備升級和技術(shù)更新，素質(zhì)好且實踐強的計算機技能人才供不應(yīng)求[2]。中職學(xué)校通過深化產(chǎn)教融合，主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，站在服務(wù)區(qū)域發(fā)展的層面找準自身定位，其制定人才培養(yǎng)方案可融合企業(yè)課程，實施教學(xué)評價可納入企業(yè)指標，建設(shè)實訓(xùn)基地可憑借企業(yè)力量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資和引進企業(yè)人才，從而使學(xué)校的人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。對相關(guān)產(chǎn)業(yè)特別是新興產(chǎn)業(yè)而言，其發(fā)展鏈條可能尚不完善，要通過與職業(yè)教育相融合，獲得可持續(xù)供給的高素質(zhì)人力資源，讓產(chǎn)業(yè)有更大的發(fā)展空間，從而邁入良性循環(huán)的起點。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

深化產(chǎn)教融合，學(xué)校和企業(yè)雙方存在共同的利益點：人才儲備是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而中職學(xué)校又是向企業(yè)輸送人才的重要基地。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校教育、行業(yè)企業(yè)的實踐指導(dǎo)不應(yīng)獨立發(fā)揮支持作用，需要在合理的規(guī)劃下，實現(xiàn)兩種資源的交互、穿插和疊加，進而形成教育合力。中職學(xué)校通過產(chǎn)教融合，加強與企業(yè)的深度合作，對接企業(yè)發(fā)展需求，有助于抓好人才培養(yǎng)的閉環(huán)工作，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力，使學(xué)校的人才培養(yǎng)契合行業(yè)企業(yè)發(fā)展，切實提升計算機應(yīng)用人才培養(yǎng)成效。

（三）實現(xiàn)個體可持續(xù)發(fā)展

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)的飛速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)持續(xù)涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，迫切需要有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)計算機應(yīng)用人才。中職計算機類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，要具備扎實夠用的理論知識，熟練掌握專業(yè)技能，創(chuàng)新和實踐能力突出，能解決現(xiàn)實問題，善于團隊合作并具有較強的責(zé)任感，才能滿足企業(yè)對高素質(zhì)計算機人才的需求。但要培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)計算機人才，還需要學(xué)校、企業(yè)和政府的共同努力，僅依靠中職學(xué)校一方的力量難以達到這一目標。通過深化產(chǎn)教融合，可以找到一條提升中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的便捷途徑。學(xué)生在校期間完成專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進行基本技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)則借力企業(yè)實踐項目，可以進一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)個體可持續(xù)發(fā)展。

四、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案

深化產(chǎn)教融合，必然更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。中職學(xué)校計算機類專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的總體思路和觀念，放棄學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案，充分調(diào)研企業(yè)崗位需求，支持企業(yè)深入?yún)⑴c教育教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，全面考核評價學(xué)生，突出創(chuàng)新實踐能力。中職學(xué)校所培養(yǎng)的計算機專業(yè)學(xué)生，應(yīng)能面向信息網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)分析等企業(yè)，從事系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計、分析管理、技術(shù)支持、運營維護等工作，具備良好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和職業(yè)道德[3]。學(xué)校在調(diào)研企業(yè)對計算機人才需求的基礎(chǔ)上，才能找準面向行業(yè)企業(yè)的計算機人才培養(yǎng)定位，制定出更符合學(xué)校實際、更加科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。例如，在計算機課程的設(shè)置方面不一定要全面開花，可以結(jié)合企業(yè)崗位的實際人才需求，發(fā)揮學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，專注發(fā)展幾個專業(yè)方向，突出本校的人才培養(yǎng)特色。

（二）學(xué)校與企業(yè)要深度合作

要想使中職學(xué)校計算機專業(yè)畢業(yè)生與市場和企業(yè)需求相匹配，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)開展深度合作，創(chuàng)新合作方式。企業(yè)參與辦學(xué)的方式可以是合作、合資或獨資。學(xué)校還可以采取委托管理、購買服務(wù)等方式吸引企業(yè)參與辦學(xué)，要牢牢把握合作的初衷，做到在課程教學(xué)中融入企業(yè)的核心技術(shù)理念，真正為學(xué)生服務(wù)。選派教師深入企業(yè)打探“情報”，調(diào)查企業(yè)的崗位需求、工作環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略等信息，為人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置等奠定基礎(chǔ)；鼓勵青年教師進入企業(yè)頂崗，積累實踐項目經(jīng)驗，在教學(xué)過程中融入案例和項目教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)水平；聘請企業(yè)專家和骨干兼職實踐教學(xué)教師，為學(xué)生提供行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。學(xué)校與企業(yè)開展深度合作，搭建信息產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)的橋梁，使學(xué)生畢業(yè)后順利完成角色轉(zhuǎn)換，融入工作崗位，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強實訓(xùn)基地建設(shè)

大多數(shù)中職學(xué)校計算機類專業(yè)都開展理論加實踐教學(xué)，幫助提高學(xué)生的知識輸出轉(zhuǎn)化率，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。為此，學(xué)校投入建設(shè)實踐實訓(xùn)設(shè)施平臺的耗資巨大，單一的校內(nèi)實訓(xùn)難以提供給學(xué)生“真刀真槍”的實踐動手機會，因而取得的人才培養(yǎng)成效有限。中職學(xué)校通過建立產(chǎn)教融合機制，探索與企業(yè)共建實訓(xùn)基地或平臺，建立規(guī)范的企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)制度，做好從校內(nèi)實訓(xùn)到崗位實習(xí)的銜接和過渡，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，順利過渡到職場。通過校外實訓(xùn)基地，學(xué)?？善刚埰髽I(yè)人才承擔(dān)實踐教學(xué)，為師資建設(shè)提供助力；學(xué)生可加入企業(yè)開發(fā)實踐項目，接受團隊管理、規(guī)范化培養(yǎng)以及合作精神的培養(yǎng)；企業(yè)可篩選接收師生的實踐結(jié)果，給予其適當(dāng)?shù)膱蟪?，及時鎖定和吸納部分優(yōu)秀人才[4]。

（四）共建師資培養(yǎng)機制

信息技術(shù)更新迭代速度較快，計算機專業(yè)教師更應(yīng)該持續(xù)在行業(yè)實踐中學(xué)習(xí)，緊跟信息行業(yè)和技術(shù)發(fā)展趨勢，保持知識結(jié)構(gòu)和能力體系的更新，在教學(xué)中縮短學(xué)生能力水平與專業(yè)崗位需求的距離。為此，中職學(xué)?？膳c合作企業(yè)一起發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同建立師資培養(yǎng)機制。一是推進校企聯(lián)訓(xùn)互聘的教師隊伍建設(shè)。計算機專業(yè)教師定期去企業(yè)一線參與生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)，接觸真實的企業(yè)項目，接受企業(yè)專家指導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)校教師真正成為“雙師”；企業(yè)專家來校參與計算機課程教學(xué)，在學(xué)校教師指導(dǎo)下逐步積累教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，提高企業(yè)專家授課水平。二是成立校企聯(lián)合教研組，推動校企“雙導(dǎo)師制”。學(xué)校計算機教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干組成聯(lián)合教研組，共同承擔(dān)計算機課程教學(xué)，同一門課程可設(shè)置兩位教師聯(lián)合講授，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。例如，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，學(xué)校教師主要講授理論性較強的網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)，企業(yè)工程師則主要講授實踐性較強的現(xiàn)場布線，并依據(jù)這兩個方面對學(xué)生進行綜合考核評價，使課程教學(xué)有效對接企業(yè)實際需要。三是打造“大師工作室”，主要借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，邀請行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家分享經(jīng)典案例項目的設(shè)計開發(fā)經(jīng)驗，向?qū)W生傳授技巧、答疑解惑，使學(xué)生避開一些彎路，在通往未來職業(yè)的道路上走得更加順暢。

（五）深化項目驅(qū)動策略

中職學(xué)校計算機類專業(yè)實施“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式”，在相關(guān)課程中引入和推行項目驅(qū)動法非常必要。以“產(chǎn)教融合”理念為指導(dǎo)，計算機應(yīng)用中生成的各種技術(shù)問題沒有統(tǒng)一的方法去套用解決，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生面對行業(yè)企業(yè)中的問題或項目，通過IT企業(yè)進課堂，將具體項目引入計算機課程，劃分階段、細化任務(wù)、強化技能、自主探索，增強學(xué)生解決實際問題的能力。項目驅(qū)動法主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，學(xué)生組建項目小組，以項目內(nèi)容為依據(jù)制定具體任務(wù)框架，經(jīng)師生討論操作細節(jié)，將各項任務(wù)分配到個人，確保各項細則的實施；第二，項目小組確定操作步驟、合作形式、時間安排，小組成員按計劃逐一實施相應(yīng)任務(wù)；第三，項目小組對任務(wù)成果進行展示，教師以崗位要求和教學(xué)指標為參考標準給出相應(yīng)的評價，指出團隊在完成項目過程的亮點與不足，指導(dǎo)項目小組后續(xù)做出改進和調(diào)整。目前，部分中職學(xué)校以建設(shè)產(chǎn)教融合體系為契機，推進課程項目化成效顯著，通過建立計算機實踐教學(xué)基地，引進企業(yè)項目實踐案例，給予學(xué)生更大的項目實操空間，這一做法值得推廣與借鑒。

（六）做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

中職學(xué)校的學(xué)生雖然接受的是職業(yè)教育，但部分學(xué)生并未做好進入職場的準備。學(xué)生從事企業(yè)崗位之前，要做好從校園到職場的過渡和鋪墊，讓學(xué)生具有面對社會競爭和崗位壓力的心理準備。中職學(xué)校應(yīng)穩(wěn)步推進學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，實施針對性的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，幫助學(xué)生確定自身的發(fā)展方向，確立職業(yè)發(fā)展目標，使其結(jié)合自身意愿，朝著職業(yè)前景好、市場需求大的方向發(fā)展，從而更好地將自身目標與時代發(fā)展相結(jié)合[5]。學(xué)?？梢蚤_拓多個方向的就業(yè)渠道，與多家企業(yè)保持交流合作，保證計算機專業(yè)畢業(yè)生求職多元化，避免單一的就業(yè)方向和用人需求對人才培養(yǎng)的影響。學(xué)校以輔助學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展為目標，引導(dǎo)學(xué)生深度接觸合作企業(yè)的項目運營、工作環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略，縮短學(xué)生與社會、企業(yè)、工作崗位之間的距離，為學(xué)生適應(yīng)社會競爭和崗位壓力鋪平道路，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的自信心，提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的成功率。

（七）建立多元考核評價體系

基于產(chǎn)教融合，中職學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的考核評價，由校企共同制定人才培養(yǎng)考核評價機制，動態(tài)調(diào)整考核評價內(nèi)容?？己嗽u價以職業(yè)精神和職業(yè)能力為核心，堅持評價主體、評價過程、評價方式的多元化。從評價主體來看，可以將學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合。從評價標準來看，應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)目標，與企業(yè)崗位標準、職業(yè)能力標準等相對接。學(xué)校通過深入實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，統(tǒng)籌安排相關(guān)課程考試與職業(yè)技能等級考核，嚴抓學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書的考核率，督促學(xué)生取得一證在手，為畢業(yè)求職打好基礎(chǔ)。此外，在人才培養(yǎng)過程中，可考慮將課程教學(xué)與企業(yè)的制度、需求相結(jié)合，制定量化標準，從學(xué)生基本素質(zhì)和能力兩方面打分，作為學(xué)生未來進入對口企業(yè)崗位的基本薪酬標準，這樣的考核評價方式能夠使學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生一定的歸屬感。通過構(gòu)建產(chǎn)教融合的計算機專業(yè)多元考核評價體系，推動學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)全面提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。