顧 勇，吳小濤，袁鴻斌，倪 虹，姜杰鳳

（杭州師范大學(xué) 錢江學(xué)院，浙江 杭州 310036）

0 引 言

2020年新冠肺炎疫情打破了人們原有的生活秩序，同時(shí)打亂了高校的教學(xué)節(jié)奏，也考驗(yàn)了我國各類教育事業(yè)。疫情期間全國各高校紛紛利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，推出多種形式線上課程，推動(dòng)了在線教育的發(fā)展。直到2020年下半年，隨著疫情常態(tài)化進(jìn)入了后疫情時(shí)代[1,2]，各高校仍面臨著“線下”課程向“線上”轉(zhuǎn)變的需要，教學(xué)管理體系、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施、教學(xué)考查體系等都需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。如何更好地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)課堂融合，形成全新的教學(xué)模式[3,4]，這是高校課程改革在未來的發(fā)展方向，充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到最好的教學(xué)效果，使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的改變，煥發(fā)新的活力。

《工程制圖》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的核心課，也是大學(xué)生工程訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)和必修課程[5,6]。目前已形成了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)為主體的課程教學(xué)體系及相應(yīng)的教學(xué)方法，同時(shí)在浙江省精品在線課程平臺(tái)發(fā)布了MOOC課程，通過不斷嘗試和探索線上教學(xué)和線下教學(xué)的獨(dú)有優(yōu)勢，找到融合模式教學(xué)的最佳方案，這是今后重點(diǎn)研究的方向。

結(jié)合《工程制圖》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，立足課程MOOC教學(xué)平臺(tái)，開展了《工程制圖》課程“雙線”融合模式的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)對《工程制圖》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索和嘗試，可為相關(guān)的工科類課程教學(xué)改革提供參考和借鑒。

1 單一線下課堂教學(xué)存在問題

《工程制圖》理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的困難。通過平時(shí)的課堂授課與網(wǎng)課的教學(xué)評價(jià)和反饋列出了影響授課的因素，采用問卷的方法進(jìn)行調(diào)查。圖1所示為影響線下授課的因素對比，單一的線下教學(xué)存在問題主要有教學(xué)方式單調(diào)、教師和學(xué)生角色失衡、教學(xué)評價(jià)方法單一等。

圖1 影響線下授課的因素對比

1.1 教學(xué)方式單調(diào)

傳統(tǒng)的線下教學(xué)主要以課堂為教學(xué)中心，教師負(fù)責(zé)講授，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也只是按部就班地進(jìn)行授課，不利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

1.2 教師和學(xué)生角色失衡

傳統(tǒng)理論課堂中教師上臺(tái)講解，學(xué)生臺(tái)下聽課，存在互動(dòng)但比較單一，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，致使教學(xué)效果大打折扣。與此同時(shí)，學(xué)院的要求也在變化，使理論學(xué)時(shí)不斷壓縮，導(dǎo)致教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短。不管如何選擇教學(xué)方式，課堂教學(xué)開展過程中仍然是教師為主角，教學(xué)壓力集中在教師身上，較少學(xué)生完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。違背了現(xiàn)代教育要以學(xué)生為中心，教師輔助的這一理念和原則。

1.3 評價(jià)方法單一

教師主要選擇終結(jié)性的評價(jià)方式，以最終考核結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)重視程度不足，學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)不預(yù)習(xí)、不聽課、不復(fù)習(xí)、最后考試突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣。

2 疫情防控期間線上教學(xué)存在的問題

對線上課程的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，影響線上授課的因素對比如圖2所示，從圖2可以看出，線上教學(xué)存在的問題主要有網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)環(huán)境問題、教師因素和教學(xué)設(shè)計(jì)等。

圖2 影響線上授課的因素對比

2.1 線上平臺(tái)的穩(wěn)定性問題

疫情期間很多學(xué)校都采用線上教學(xué)，包括釘釘直播或錄播等，但仍存在較多問題。常見的有網(wǎng)速不穩(wěn)，線上平臺(tái)在開課后經(jīng)常發(fā)生網(wǎng)絡(luò)崩潰，不利于教學(xué)工作的順利開展，阻礙了教學(xué)進(jìn)度。通過不斷嘗試和探索，最終選擇了釘釘直播+雨課堂+MOOC多平臺(tái)混合教學(xué)模式。

2.2 教學(xué)環(huán)境問題

傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境特征較為平靜，整個(gè)學(xué)習(xí)過程主要在教室。疫情之后，在線教學(xué)火爆，居家教學(xué)和居家學(xué)習(xí)成為新的教與學(xué)模式，使學(xué)校教育和家庭教育達(dá)到了較大程度的統(tǒng)一，也帶來了一些問題。其一是教學(xué)硬件問題，在比較偏遠(yuǎn)的學(xué)生家庭，學(xué)習(xí)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)問題給教學(xué)工作帶來不便；其次是相較于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，居家教學(xué)場景較為復(fù)雜，難以保證學(xué)生獨(dú)立安靜的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)效果大打折扣；此外相比于教室學(xué)習(xí)的緊張氛圍，居家學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督。因此，疫情期間學(xué)院對這些學(xué)習(xí)環(huán)境有困難的同學(xué)進(jìn)行了摸底調(diào)查，采取發(fā)放教材自學(xué)、返校老師補(bǔ)習(xí)、學(xué)生補(bǔ)學(xué)等舉措解決教學(xué)環(huán)境不便帶來的問題。

2.3 教學(xué)效果問題

在教學(xué)實(shí)踐中，通過單一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)效果不如預(yù)期，使用釘釘直播或MOOC學(xué)習(xí)后，通過測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，線下教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)與線上目標(biāo)需要進(jìn)一步融合。首先，在線教學(xué)中，長時(shí)間面對屏幕的教授與聽課，師生易產(chǎn)生疲勞的心理感受。其次，整個(gè)教學(xué)不集中在課堂，教師與學(xué)生在空間上分離，缺少了面對面的交流和互動(dòng)，使教學(xué)效果需要通過學(xué)生的自律與學(xué)習(xí)習(xí)慣來實(shí)現(xiàn)，且學(xué)生的自律能力有較大差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差異較大；最后，結(jié)合課程性質(zhì)，《工程制圖》是一門較為理論化和抽象化的課程，尤其是講到相貫線和剖視圖等問題時(shí)，需要借助實(shí)踐來輔助理解。在線教學(xué)尚未達(dá)到虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的教學(xué)效果，使教學(xué)效果大打折扣。

3 后疫情時(shí)代“雙線”融合教學(xué)模式的構(gòu)建

后疫情時(shí)代的新教學(xué)方式勢必會(huì)長期使用，需要在實(shí)踐的過程中不斷完善創(chuàng)新《工程制圖》的“雙線”融合教學(xué)模式。

3.1 構(gòu)建“雙線”融合教學(xué)模式的理念

疫情時(shí)期，教育模式不再是傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式，更為多元開放。后疫情時(shí)代，教學(xué)地點(diǎn)發(fā)生變化，由居家變回課堂。在學(xué)校里主要采取線下教學(xué)的方式，線上教學(xué)進(jìn)行輔助，使2種教學(xué)方式得到了有效聯(lián)結(jié)。通過新的教學(xué)模式，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我管理，綜合學(xué)習(xí)能力得到較大提升[7,8]。再回到學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要做好引路人的角色，對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)其更多地分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，使學(xué)生在情感上更加愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，持續(xù)貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師需要做的不僅是對知識(shí)的傳授，更多的還在于對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生真正做到會(huì)學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

3.2 “雙線”融合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

隨著線上教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐積累，不同的主體都對教學(xué)效果進(jìn)行了反饋，這樣便可以就具體的課程教學(xué)模式進(jìn)行后續(xù)的改進(jìn)。后疫情時(shí)代的該課程主要教學(xué)模式將以線下為主、線上為輔，摒棄了單純的線上或線下的單一教學(xué)模式，研究設(shè)計(jì)了“雙線”融合教學(xué)模式，如圖3所示。

圖3 《工程制圖》課程線上、線下教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.2.1 理論課程的融合教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校主要采取線下教學(xué)的方式，線上教學(xué)輔助進(jìn)行。線上教學(xué)采用釘釘和MOOC平臺(tái)上自建的在線課程（見圖4），兩者的結(jié)合加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。教師及時(shí)上傳教學(xué)資料，線下學(xué)生向教師提出問題，使課堂更多地側(cè)重于答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

圖4 MOOC平臺(tái)《工程制圖》界面

3.2.2 課程評價(jià)的融合設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的評價(jià)方式有2種，即開卷和閉卷，只注重對結(jié)果的考核，對過程的衡量嚴(yán)重不足，一些學(xué)生便會(huì)從結(jié)果出發(fā)，只在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)果不盡人意。而在新教學(xué)方式下，則可以改變該局面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展的同時(shí)，輔以單元闖關(guān)的試題，一旦學(xué)生完成了章節(jié)的學(xué)習(xí)，將通過闖關(guān)測試的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。如果闖關(guān)失敗，則需要繼續(xù)參加測試環(huán)節(jié)，只有在測試達(dá)標(biāo)后才能繼續(xù)開展下一階段的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不進(jìn)行闖關(guān)測試，那么課程的考核資格便會(huì)被剝奪。這種實(shí)時(shí)的評價(jià)方式為過程評價(jià)，能監(jiān)控學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的具體情況。另外，也可以考慮采用線上考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線下考試，例如分時(shí)段布置幾張零件圖或裝配圖的手繪作業(yè)，讓學(xué)生限期上傳到MOOC平臺(tái)，完善相應(yīng)的測試。但線上考試也存在不足，如何防止學(xué)生作弊便是重點(diǎn)問題，可以嘗試增加試題數(shù)量，使學(xué)生沒有時(shí)間作弊，也可以通過攝像頭監(jiān)考學(xué)生作答的過程，杜絕作弊現(xiàn)象。

3.2.3 實(shí)踐課程的融合教學(xué)設(shè)計(jì)

《工程制圖》主要內(nèi)容是手繪零件圖和裝配圖，繪制零件圖相對簡單，學(xué)生可以自行安排時(shí)間，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拍照上傳給教師即可；針對難度較大的裝配圖，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)，了解例圖的裝配原理和裝配關(guān)系的大致框架，標(biāo)記難點(diǎn)，在聽課過程中抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，提高自身實(shí)踐技能，并且教師需要從多角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容加以闡釋，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)對理論課程的理解。

4 結(jié)束語

由于疫情，很多學(xué)校不得不選擇線上教學(xué)的模式，該方式是利弊并存的，盡管這使課程教學(xué)受到了較大程度的影響，但是也進(jìn)一步促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。通過嘗試對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)加以結(jié)合，使今后課堂教學(xué)活動(dòng)能更加高效地實(shí)現(xiàn)，也助力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加豐富和有趣。