張娟 甘紫萱

摘 要 為了更有效地發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極探索勞動(dòng)教育與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合方式，使學(xué)生能夠獲得扎實(shí)的語言運(yùn)用能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了促進(jìn)勞動(dòng)教育與初中英語學(xué)科教學(xué)的深度融合，教師可以從如下的幾個(gè)方面著手：一是找準(zhǔn)英語教材中的勞動(dòng)教育錨點(diǎn)，二是基于勞動(dòng)教育錨點(diǎn)重構(gòu)單元教學(xué)框架，三是在英語學(xué)科活動(dòng)中恰當(dāng)嵌入勞動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育;初中英語;活動(dòng)教學(xué)

中圖分類號 G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0045-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出英語教學(xué)要秉承綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。此觀點(diǎn)要求教師在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識的積累、語言技能的發(fā)展、對文化內(nèi)涵的理解、多元思維的發(fā)展，以及做出正確價(jià)值判斷和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略[1]?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》[DK1]（以下簡稱《綱要》）中指出教師應(yīng)在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，加強(qiáng)對學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)等方面的教育。因此，初中英語教師應(yīng)在學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的發(fā)展中融入勞動(dòng)教育?；诖耍疚奶岢鲆韵氯龡l將勞動(dòng)教育融入英語課堂的路徑。

一、找準(zhǔn)英語教材中的勞動(dòng)教育錨點(diǎn)

錨點(diǎn)的英文翻譯是“anchor”，本意指網(wǎng)頁制作中的一種超鏈接，它可以像定位器一樣迅速地連結(jié)所需要的網(wǎng)頁。為了更好地在教學(xué)內(nèi)容中融入勞動(dòng)教育，英語教師可以在備課時(shí)識別初中英語學(xué)科中的勞動(dòng)教育錨點(diǎn)，快速將初中英語教學(xué)和勞動(dòng)教育進(jìn)行有機(jī)鏈接與融合，在提升學(xué)生英語學(xué)科能力的同時(shí)涵養(yǎng)其勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

勞動(dòng)教育是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用腦力與體力勞動(dòng)來創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的教育。[2]英語學(xué)科滲透勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并非是教師簡單地將勞動(dòng)教育作為英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，而是在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科能力的同時(shí)，滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容，達(dá)成學(xué)生兩個(gè)學(xué)科能力融合發(fā)展的目標(biāo)。因此，教師先要全面分析現(xiàn)行的初中英語教材，找準(zhǔn)英語教材中的勞動(dòng)教育錨點(diǎn)。例如，筆者對照《綱要》中所列出的初中勞動(dòng)教育的總體要求，以勞動(dòng)教育的活動(dòng)類型為分類準(zhǔn)則，梳理了人教版八年級英語教材《Go for it》中包含的勞動(dòng)教育的錨點(diǎn)（見表1）。教師可以根據(jù)錨點(diǎn)，將相關(guān)章節(jié)內(nèi)容與勞動(dòng)教育結(jié)合起來。這樣的教學(xué)方法方式不僅可以優(yōu)化課堂氛圍，還可以巧妙地植入勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于勞動(dòng)教育錨點(diǎn)重構(gòu)單元教學(xué)框架

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，但教師不能一成不變地依照教材授課。在找準(zhǔn)勞動(dòng)教育錨點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以通過打破學(xué)科壁壘，深挖學(xué)科文化和思想，以主題意義探究為抓手，以英語活動(dòng)為載體，重構(gòu)單元教學(xué)框架，在英語教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。筆者以八年級英語教材《Go for it》下冊第二單元為例，構(gòu)建了在單元主題中滲透勞動(dòng)教育的整體教學(xué)框架。

八年級英語教材《Go for it》下冊第二單元“Ill help to clean up the city parks”的主題語境為“人與社會(huì)”，其主題意義為培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品格和積極參與公益的生活態(tài)度。由從該單元結(jié)構(gòu)圖可知（見圖1），第一課時(shí)介紹生活中參與志愿、慈善活動(dòng)的多種形式;第二課時(shí)是培養(yǎng)志愿精神;第三課時(shí)通過一位殘疾人士寫給慈善機(jī)構(gòu)的一封感謝信，體現(xiàn)社會(huì)公益事業(yè)的偉大;第四課時(shí)要求結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試參與志愿者行動(dòng)。

基于以上構(gòu)建的以勞動(dòng)主題為主線的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)有效利用勞動(dòng)教育錨點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在“Section B”涉及的舊物改造環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何將廢舊物品進(jìn)行整理、改裝，提供給其他需要幫助的人，從而實(shí)現(xiàn)物盡其用，做到保護(hù)環(huán)境，服務(wù)他人，并通過一系列“offer help”的活動(dòng)，讓勞動(dòng)“入腦入心”。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的、與單元主題相關(guān)的大量復(fù)雜句式，如“Id like to help the homeless people. She volunteers there once a week to help kids to read”，也在勞動(dòng)任務(wù)活動(dòng)中得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。另外，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。例如，教師可以圍繞“A city park clean-up day”活動(dòng)，模擬助人為樂的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用“give out food”“cheer the sick kids up”“clean up the city parks”“teach kids”等目標(biāo)語言，或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)招聘志愿者的英文海報(bào)，將語言知識用來解決生活中的真實(shí)問題。教師通過踐行英語活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生既掌握語言知識和技能，又掌握勞動(dòng)知識與技能，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)。[3]

三、在英語學(xué)科活動(dòng)中恰當(dāng)嵌入勞動(dòng)教育

如果說在英語課堂教學(xué)中融入勞動(dòng)教育理念是情感態(tài)度上的準(zhǔn)備階段，那么學(xué)科活動(dòng)的開展就是勞動(dòng)教育落地的真抓實(shí)干階段。八年級英語教材《Go for it》下冊第八單元“How do you make a banana milk shake”就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過食物制作過程學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，正確區(qū)分可數(shù)和不可數(shù)名詞;引導(dǎo)學(xué)生用英文正確描述食物的制作過程，讓學(xué)生能聽懂英文指令，按要求完成步驟。要達(dá)到這些目標(biāo)，僅靠講授是無法做到的。因此，教師可以在本單元的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)“校園英語美食節(jié)”活動(dòng)（見表2），通過讓學(xué)生寫菜譜，親自動(dòng)手制作奶昔、漢堡、春卷以及過橋米線等地方傳統(tǒng)美食的方法，檢驗(yàn)學(xué)生的英文表達(dá)和運(yùn)用能力。在活動(dòng)中，學(xué)生需要既動(dòng)腦動(dòng)口，又動(dòng)手動(dòng)心，合力將英語課堂變?yōu)椤懊朗硰V場”。學(xué)生在運(yùn)用語言的同時(shí)需要合作完成各小組的食物制作，評出最佳作品，分享勞動(dòng)成果，體味勞動(dòng)的樂趣和艱辛。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何用英文介紹事件的流程，又掌握了日常生活中必備的勞動(dòng)技能，還懂得了珍惜勞動(dòng)成果和尊重別人的勞動(dòng)，真正地踐行了“做中學(xué)”“悟中學(xué)”的英語學(xué)科活動(dòng)觀。

同樣，從教材中教師還可以發(fā)掘以中國茶文化、風(fēng)箏節(jié)和絲綢制作等為主題的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深并在活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育。通過活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更珍惜勞動(dòng)成果和尊重勞動(dòng)人民，也能吸取經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

（張娟，武漢市江岸區(qū)中學(xué)教研室，武漢430015;甘紫萱，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢430079）

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：2-3.

[2] 史麗芳. 勞動(dòng)教育在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[A]. 揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.揚(yáng)州基礎(chǔ)教育學(xué)校聯(lián)盟年會(huì)論文集——當(dāng)代教育評論（第九輯）[C].揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2019：2.

[3] 顧建軍，畢文健.芻議新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的一體化設(shè)計(jì)[J].人民教育，2019（10）：11-17.

實(shí)習(xí)編輯：劉 源