摘 要 當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中存在著評(píng)價(jià)目標(biāo)與方式單一、評(píng)價(jià)量規(guī)制定的隨意性較大以及評(píng)價(jià)描述符設(shè)計(jì)不合理等問題。為解決以上問題，教師應(yīng)堅(jiān)持基于《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合以及強(qiáng)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)四大原則。在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，圍繞活動(dòng)方式選擇評(píng)價(jià)要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)量規(guī)并科學(xué)處理評(píng)價(jià)結(jié)果。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評(píng)價(jià);小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào) G622.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）08-0074-03

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，教師需要掌握科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育。[1]教師應(yīng)基于《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出的要求，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，充分肯定學(xué)生活動(dòng)方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴間的合作交流和經(jīng)驗(yàn)分享”[2]。

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的問題

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)與方式單一

一方面，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)存在目標(biāo)單一的問題。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是知識(shí)、技能、能力特別是理解力、記憶力等方面評(píng)價(jià)較多，對(duì)學(xué)生的其他方面，如交際能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力及學(xué)生的興趣等方面評(píng)價(jià)甚少。另一方面，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)較為重視活動(dòng)的結(jié)果以及學(xué)生在群體中的相對(duì)位置，而不關(guān)注評(píng)價(jià)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)及其實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。而且一般情況下組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的教師只有1人。在班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)往往由于觀察不到位，導(dǎo)致評(píng)價(jià)模糊、不精準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。教師如何發(fā)揮生生之間互評(píng)的作用，全面準(zhǔn)確地記錄學(xué)生表現(xiàn)，是當(dāng)下急需解決的問題。

（二）評(píng)價(jià)量規(guī)制定的隨意性較大

評(píng)價(jià)量規(guī)的制定需要教師正確衡量學(xué)生水平，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，用具體、可操作的語言描述符來表達(dá)量規(guī)中各個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)要求。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有統(tǒng)一的規(guī)定教材，一方面這給予了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的自主權(quán)和更大的靈活空間;另一方面，這也導(dǎo)致教師制定評(píng)價(jià)量規(guī)的隨意性較大，使教師往往為活動(dòng)而活動(dòng)，忽視《綱要》中的目標(biāo)要求，導(dǎo)致其制定出的評(píng)價(jià)量規(guī)維度和《綱要》中的目標(biāo)要求不一致。

（三）評(píng)價(jià)描述符設(shè)計(jì)不合理

評(píng)價(jià)描述符設(shè)計(jì)不合理

具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)描述符的語言直接照搬評(píng)價(jià)維度的關(guān)鍵要素，沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生難讀或誤讀;二是評(píng)價(jià)描述符水平層級(jí)表達(dá)不清晰，只關(guān)注數(shù)量上的差異而忽視性質(zhì)上的差異;三是評(píng)價(jià)描述符等級(jí)安排不合理，導(dǎo)致評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不能正確反映學(xué)生活動(dòng)水平。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則

（一）基于《綱要》確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

為了克服小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)單一的問題，弱化對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能等方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化與改變，教師需要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)指向《綱要》的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意物化和問題解決的素養(yǎng)。教師不可以隨意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，也不能隨意提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）堅(jiān)持以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，學(xué)生通過教師指導(dǎo)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，最主要的目的是“為學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)”而不僅是“對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)”。教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更是為了促進(jìn)學(xué)生以后更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。教師應(yīng)采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)各有利弊。量化評(píng)價(jià)的結(jié)果好收集，過程好操作，但缺點(diǎn)也很明顯，就是難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀以及能力和素養(yǎng)方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)能夠記錄學(xué)生過程成長(zhǎng)，但評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性強(qiáng)，容易導(dǎo)致隨意評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。為了使評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，教師應(yīng)采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）強(qiáng)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心在于通過給學(xué)生提供與生活或現(xiàn)實(shí)情境相似的真實(shí)性任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生充分應(yīng)用相關(guān)知識(shí)、技能以及策略，通過自己的創(chuàng)造性活動(dòng)展現(xiàn)其綜合解決問題的能力。[3]學(xué)生評(píng)價(jià)不能只在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，而是要貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中，為學(xué)生提供一個(gè)清晰的目標(biāo)圖景，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)即改進(jìn)、評(píng)價(jià)助學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生可以利用評(píng)價(jià)的反饋信息來了解自己，知道自己表現(xiàn)如何，距離標(biāo)準(zhǔn)還有多遠(yuǎn)，清楚自己在哪里，要到哪里去，接下來做什么。教師強(qiáng)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是要讓學(xué)生通過評(píng)判自己的行為，監(jiān)控自己的發(fā)展，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的策略

（一）依據(jù)《綱要》確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

《綱要》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，明確了中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是“學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力”[4]。同時(shí)《綱要》也具體闡述了小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)《綱要》確定活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（二） 圍繞活動(dòng)方式選擇評(píng)價(jià)要點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施可以基于地方課程內(nèi)容進(jìn)行，也可以基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)并圍繞學(xué)?；顒?dòng)和社區(qū)活動(dòng)來開展，或者整合資源進(jìn)行大主題探究活動(dòng)。但不管如何進(jìn)行，一個(gè)活動(dòng)中都會(huì)包含一種或幾種主要活動(dòng)方式，如考察探究、設(shè)計(jì)制作、社會(huì)服務(wù)和職業(yè)體驗(yàn)等。不同的活動(dòng)方式會(huì)導(dǎo)致不同的任務(wù)難度，帶來不同的結(jié)果，所以教師要根據(jù)活動(dòng)方式來選擇評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)量規(guī)的制定包括設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度、描述符和等級(jí)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度要體現(xiàn)《綱要》的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)描述符要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)生情況，等級(jí)制定要遵循“等距”原則。

下面以山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的四年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)下冊(cè)教材中第六個(gè)主題“找個(gè)崗位去體驗(yàn)”為例說明如何制定評(píng)價(jià)量規(guī)。

1.明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元要求的主要活動(dòng)方式是職業(yè)體驗(yàn)，教師在進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析時(shí)，可以基于學(xué)生的情況將第一小主題“了解身邊的職業(yè)”和第二小主題“我的職業(yè)理想”進(jìn)行整合。結(jié)合《綱要》目標(biāo)要求，教師將具體的活動(dòng)目標(biāo)確定為：

（1）訪談從事不同職業(yè)人的工作情況，通過小組合作交流，分析得出不同職業(yè)活動(dòng)的共同特點(diǎn)。

（2）樹立正確的職業(yè)理想，交流一下實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想需要從小做哪些準(zhǔn)備。

2.確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)維度。提取具體活動(dòng)目標(biāo)中的關(guān)鍵要素，將“調(diào)查訪談、合作學(xué)習(xí)、職業(yè)理想、從小準(zhǔn)備”作為評(píng)價(jià)維度。

3.分析評(píng)價(jià)維度各個(gè)要素中的關(guān)鍵要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程培養(yǎng)目標(biāo)確定描述符。[5]如“職業(yè)理想”這個(gè)維度涉及的關(guān)鍵要點(diǎn)有：職業(yè)理想與國(guó)家、社會(huì)利益的一致性，要建立在個(gè)人興趣之上，要考慮收入水平及人們對(duì)不同職業(yè)的價(jià)值評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展，收入水平和社會(huì)評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生很大變化，所以我們可以在活動(dòng)評(píng)價(jià)維度的描述符中刪除收入水平和社會(huì)評(píng)價(jià)這兩個(gè)要點(diǎn)。

4.

列出描述符確定評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表1）。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)維度各個(gè)要素列出描述符，并進(jìn)行層次等級(jí)劃分。教師在列出描述符時(shí)要注意評(píng)價(jià)要點(diǎn)有沒有遺漏、重要特征有沒有體現(xiàn)。教師在進(jìn)行等級(jí)劃分的時(shí)候要注意顯著性質(zhì)和數(shù)量的差異，保證等級(jí)之間的水平是等距的。為了保證總體評(píng)價(jià)更容易把握，教師應(yīng)采取等級(jí)和分?jǐn)?shù)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行等級(jí)劃分。

（四）科學(xué)處理評(píng)價(jià)結(jié)果

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要看評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生當(dāng)下活動(dòng)的成效，更要看評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響，而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做好自主反思是促進(jìn)其發(fā)展的關(guān)鍵。教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，首選的辦法是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)點(diǎn)和不足做出解釋，讓學(xué)生在自我解釋中更加深刻地認(rèn)識(shí)問題。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理若采用教師反饋的方式進(jìn)行，教師要注意降低評(píng)價(jià)的數(shù)量，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量，讓學(xué)生感受到教師評(píng)價(jià)的真誠(chéng)。教師也要不斷根據(jù)學(xué)生的反饋，反思自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容和流程，并反思評(píng)價(jià)量規(guī)本身的適切性，不斷進(jìn)行改進(jìn)。

（晏璟，山東淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 淄博 255000）

參考文獻(xiàn)：

[1] 許杰.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展及評(píng)價(jià)策略[J].新教育，2019（20）：60-61.

[2][4] 教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_3166 16.html.2017-09-27.

[3] 鄧惠文，劉小兵.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施中的理論與實(shí)踐融合問題探究[J].教學(xué)與管理，2019（30）：119-121.

[5]陳志旗.多元評(píng)價(jià)視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革[J].教學(xué)與管理，2011（36）：26-28.

實(shí)習(xí)編輯：劉 源