在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，教師將之與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠在很大程度上幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，有效地提高學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

地理微課教學(xué)具有時(shí)間短、內(nèi)容精以及高效便捷等特點(diǎn)，教師將其應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中可以改變原有的教學(xué)模式。教師通過信息技術(shù)展現(xiàn)出地理知識(shí)的相關(guān)視頻與動(dòng)畫，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生視覺上的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，微課學(xué)習(xí)具有良好的靈活性，學(xué)生只要具備智能移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地地反復(fù)觀看微課視頻。因此，微課對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固知識(shí)都有很重要的作用。

隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，微課教學(xué)資源也變得越來越豐富，其在高中地理信息化教學(xué)過程中的應(yīng)用也越來越廣泛。但是在教學(xué)過程中，部分教師在微課選題上的科學(xué)性還不夠，其主要體現(xiàn)為選題太隨意，沒有針對(duì)具體學(xué)科的教學(xué)要求聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)和擴(kuò)展點(diǎn)等。如，不少教師設(shè)計(jì)出的微課實(shí)際上產(chǎn)生的主要作用是科普地理常識(shí)，而在地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、時(shí)區(qū)計(jì)算等較為復(fù)雜的地理知識(shí)方面還少有教師制作微課。

另外，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生無法消化理解微課中的知識(shí)，致使預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。針對(duì)以上問題，筆者提出了高中地理教師開展微課教學(xué)的改進(jìn)策略。

第一，教師應(yīng)將微課與高中地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求進(jìn)行有效結(jié)合。

教師在設(shè)計(jì)高中地理微課時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容的難易程度科學(xué)地制作微課。教師可以將教學(xué)知識(shí)分為課前預(yù)習(xí)部分、課堂學(xué)習(xí)部分與課后鞏固部分，同時(shí)針對(duì)每部分教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重講解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，分層教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地了解自己，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排一些地理知識(shí)擴(kuò)展方面的微課學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教師設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)注重類型的多元化。

微課可以分為很多類型，如討論型、教學(xué)型與演示型等。在高中地理教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系進(jìn)行不同類型的微課制作，提高課堂教學(xué)的趣味性、靈活性。在教學(xué)過程中，教師要熟練地掌握與使用信息技術(shù)設(shè)備，將移動(dòng)教學(xué)有效地應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，同時(shí)還要將動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的地理知識(shí)有效融合起來，使地理教學(xué)更加生動(dòng)形象。

第三，教師進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要注重線上與線下的融合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，微課教學(xué)應(yīng)用越來越廣泛，但是教師要想最大限度地發(fā)揮微課的效果，必須注重線上與線下教學(xué)的有效融合。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以制作相關(guān)的課件讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了初步的了解后，教師就可以節(jié)約知識(shí)講解的時(shí)間。這樣教師就可以將節(jié)約出來的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自我思考與開展拓展性學(xué)習(xí)，如此，學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升。微課學(xué)習(xí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究興趣。學(xué)生將在微課學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題帶入課堂中，會(huì)增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，這有助于提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)更加輕松。

教師在高中地理課堂中應(yīng)用微課教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)策略。教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，將微課教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有效地結(jié)合起來，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（潘丹，溧陽市竹簀中學(xué)，江蘇 常州213351）

實(shí)習(xí)編輯：劉 源