盧軍穎

【摘要】隨著社會(huì)變遷和觀念的改變，中學(xué)生早戀這一現(xiàn)象在眾多學(xué)者以及學(xué)校和家長(zhǎng)多年來的引導(dǎo)和應(yīng)對(duì)下并未明顯減少，反而有增多的趨勢(shì)。文章利用訪談法和問卷調(diào)查法對(duì)早戀現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并從學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的角度研究了目前我國(guó)中學(xué)生的戀愛現(xiàn)象，旨在為早戀的教育引導(dǎo)提出建議。

【關(guān)鍵詞】早戀;中學(xué)生;學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律;影響力理論

一、問題的提出

對(duì)于中學(xué)生戀愛這個(gè)話題，國(guó)內(nèi)外存在著不同看法。對(duì)于國(guó)內(nèi)而言，各所中學(xué)對(duì)這一現(xiàn)象多持消極態(tài)度，學(xué)校也把中學(xué)生戀愛看作中學(xué)生成績(jī)下降的重要因素。為此，學(xué)校和教師都有一系列的規(guī)章制度來反對(duì)這一行為，并產(chǎn)生了極具中國(guó)特色的名詞——早戀。但是學(xué)校以及教師的反對(duì)并未對(duì)早戀產(chǎn)生有效的抑制作用，很多青少年甚至從小學(xué)開始就產(chǎn)生了戀情，只是他們不敢向教師和家長(zhǎng)承認(rèn)[1]。西方國(guó)家并無“早戀”這樣的說法，在他們看來，中學(xué)階段的戀愛屬于青春期的一個(gè)正常現(xiàn)象，父母和教師并不反對(duì)，他們把這一行為看作人生發(fā)展趨向成熟的自然現(xiàn)象[2]。對(duì)比國(guó)外學(xué)者相對(duì)開放的態(tài)度，國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)早戀進(jìn)行描述時(shí)，結(jié)論并不相同，大多數(shù)學(xué)者持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為在課業(yè)最為繁重的中學(xué)階段，戀愛更容易給情緒波動(dòng)較大的青少年帶來更多心理和生理上的不確定因素，從而影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，因此應(yīng)該反對(duì)早戀。比如，倪韜（2009）認(rèn)為，早戀會(huì)影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，嚴(yán)重時(shí)可致犯罪[3]。韓寶磊、倪娜（2009）指出，早戀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生極大地分散個(gè)人精力，影響學(xué)生的人際關(guān)系，并且對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展帶來消極影響。也就是說，由于這個(gè)階段青少年的心理和生理都不夠成熟，早戀不僅會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)帶來消極影響，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生危害[4]。陳文建（2014）從家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的角度提出了一系列建議，旨在更好地幫助學(xué)校和家長(zhǎng)解決學(xué)生早戀這一問題。劉錄護(hù)、李春麗（2015）則在對(duì)比中西對(duì)于早戀不同態(tài)度的基礎(chǔ)上，呼吁教育實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究也應(yīng)該多關(guān)注早戀帶來的積極影響，同時(shí)反對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)于中小學(xué)生戀愛的簡(jiǎn)單遏制[5]。

隨著社會(huì)變遷和觀念的改變，早戀這一現(xiàn)象在眾多學(xué)者以及學(xué)校和家長(zhǎng)多年來的引導(dǎo)和應(yīng)對(duì)下并未明顯減少。反而由于互聯(lián)網(wǎng)以及大眾傳媒的發(fā)展，中學(xué)生有更多渠道了解到西方的戀愛觀，在西方戀愛觀的影響下，相較于之前，他們更加傾向于早戀[6]。因此，本文嘗試對(duì)四川省某中學(xué)的早戀情況進(jìn)行研究，獲取一手資料，在學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律視野下探討早戀對(duì)中學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生的影響，并對(duì)早戀的管理方式提出新觀點(diǎn)、新思路。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）對(duì)象選擇與研究方法

筆者所選擇的學(xué)校位于四川省西部，是一所省級(jí)示范性普通高中。在對(duì)學(xué)校進(jìn)行觀察以及和該校教師交談之后，筆者選擇了高中部5名教師進(jìn)行訪談，并在高中年級(jí)發(fā)放了調(diào)查問卷，以對(duì)早戀進(jìn)行研究。

在研究過程中，筆者主要采用訪談法與問卷法，并通過SPSS26對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析出學(xué)生早戀的原因、對(duì)早戀的態(tài)度以及成績(jī)與早戀的關(guān)系，從而為學(xué)校的早戀引導(dǎo)策略提出建議。

（二）分析結(jié)果

1.問卷結(jié)果

本問卷以四川省某中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)高中部學(xué)生發(fā)放問卷100份，實(shí)際回收94份。在受訪對(duì)象中，64.9%的學(xué)生從未有過戀愛經(jīng)歷;27.7%的學(xué)生有過1～3次戀愛;6.4%的學(xué)生有過4～6次戀愛;6次以上的戀愛人數(shù)占1%。

在數(shù)據(jù)滿足正態(tài)分布且方差齊性的情況下，筆者通過SPSS26數(shù)據(jù)分析的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)家庭居住地、獨(dú)生與否以及性別與早戀的關(guān)系進(jìn)行探討得出：早戀次數(shù)與家庭居住地（農(nóng)村/城市）的p值為0.747>0.05;早戀次數(shù)與獨(dú)生與否的p值為0.149>0.05;早戀次數(shù)與性別的p值為0.53>0.05，因此家庭居住地、獨(dú)生與否以及性別與早戀次數(shù)都無顯著差異。但通過交叉表分析得出，學(xué)生早戀的主要原因是緩解孤獨(dú)（非常同意4%，同意56%）以及好奇心理（非常同意8%，同意33%），而從眾（非常同意0%，同意19%）以及展現(xiàn)魅力（非常同意0%，同意8%）的原因占比較少。

在問卷數(shù)據(jù)中，正在談戀愛的樣本數(shù)據(jù)有10人，其中6人在最近一次考試中排名上升，占總戀愛人數(shù)的60%。在總樣本數(shù)94人中，有19.15%的人非常同意早戀會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降，有25.53%的人同意早戀會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降，有24.47%的人不同意早戀會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降，只有5.32%的人非常不同意早戀會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降。因此，該校學(xué)生對(duì)于談戀愛會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)下降的態(tài)度并不明確。但在關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)下降和早戀的關(guān)系中，17.02%的人非常同意若早戀導(dǎo)致成績(jī)下滑則會(huì)重新考慮這段關(guān)系，45.74%的人同意若早戀導(dǎo)致成績(jī)下滑則會(huì)重新考慮這段關(guān)系，只有9.57%的人不同意若早戀導(dǎo)致成績(jī)下滑則會(huì)重新考慮這段關(guān)系這一觀點(diǎn)，僅有6.38%的人非常不同意若早戀導(dǎo)致成績(jī)下滑則會(huì)重新考慮這段關(guān)系。由此可以看出，有超過一半的人在高中階段把“面包”看得更為重要。

（三）教師訪談結(jié)果

筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查的同時(shí)，也對(duì)學(xué)校的年級(jí)管理者、班主任以及教師進(jìn)行了訪談。在整理訪談資料之后，筆者對(duì)教師關(guān)于早戀的管理方式與態(tài)度做了如下分類。

1.早戀對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極為消極的影響，應(yīng)該杜絕學(xué)生早戀

比如訪談一位當(dāng)了兩年班主任的教師，他認(rèn)為早戀的學(xué)生普遍存在上課注意力不集中、成績(jī)下滑的現(xiàn)象。在問到有沒有例外時(shí)，他說：“例外肯定有，但是那種少得很，我敢這么說，90%的成績(jī)都會(huì)下滑。”從這位教師的言語(yǔ)中不難看出，他對(duì)早戀的態(tài)度是極為反對(duì)的。另一位班主任也指出，大部分的早戀會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。在問及兩位教師目前班上有早戀經(jīng)歷的學(xué)生人數(shù)時(shí)，他們表示有20%左右。

2.早戀會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，看學(xué)生自己，與早戀無關(guān)

筆者在訪談兩位30多歲的男老師和一位30歲左右的女教師時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于早戀的接納度更高，因?yàn)樗麄儼嘣鐟俚膶W(xué)生大多把戀愛看作雙方進(jìn)步的動(dòng)力。而在說到因?yàn)樵鐟賹?dǎo)致成績(jī)下降的現(xiàn)象時(shí)，那位女教師說道：“那種成績(jī)不好的其實(shí)不是因?yàn)樵鐟?，是他們成?jī)本來就不好，早戀只是他們不良習(xí)慣的一個(gè)方面。”而在問到班上有早戀經(jīng)歷的學(xué)生人數(shù)時(shí)，教師們則表示并不太多，應(yīng)該有10%左右。

從對(duì)教師的訪談中了解到，盡管他們對(duì)于早戀的處理方式并不相同，但是他們中的大多數(shù)認(rèn)為早戀會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生消極影響。

三、分析討論

（一）該?？傮w早戀情況的討論

由問卷調(diào)查結(jié)果可知，在受訪對(duì)象中，有早戀經(jīng)歷的占總?cè)藬?shù)的35.1%，正在早戀人數(shù)占受訪人數(shù)的10.6%。在正處于早戀的學(xué)生中，大部分學(xué)生在最近一次考試中排名與上次相比有所上升。這一問卷調(diào)查結(jié)果與大部分教師對(duì)早戀的認(rèn)識(shí)有所不同：他們認(rèn)為多數(shù)的早戀都會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生消極影響。

（二）影響學(xué)生早戀的因素分析

從問卷結(jié)果可知，家庭居住地、性別、獨(dú)生與否對(duì)早戀都無明顯影響，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為回避孤獨(dú)感以及對(duì)戀愛的好奇是早戀的主要原因。雖然學(xué)生對(duì)于早戀會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降這一觀點(diǎn)并沒有一致的看法，但大部分學(xué)生仍把學(xué)習(xí)看作自己的主要任務(wù)，表示若是早戀影響了學(xué)習(xí)，他們會(huì)重新考慮這段關(guān)系。

四、結(jié)論與建議

（一）學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律

在新時(shí)代，我們更應(yīng)該遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律來教育引導(dǎo)學(xué)生處理早戀問題[7]。在學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律這一視角下，筆者主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行介紹。

1.學(xué)生身體發(fā)育規(guī)律

這一時(shí)期的青少年由于性激素對(duì)骨骼的作用，他們的身體發(fā)育正向成年期過渡，身體比例也開始出現(xiàn)明顯的性別差異，男孩的肩部和女孩的臀部都有不同程度的發(fā)育，由于男女的生理差異，男孩的體格最終要超過女孩[8]。而社會(huì)環(huán)境的變遷、經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，也使得如今青少年的身體發(fā)育速度快于20世紀(jì)。這樣的變化，加速了男女身體特征的差異，使得男性、女性魅力在青年時(shí)期更為突出。

2.心理發(fā)育規(guī)律

中學(xué)階段正是青少年心理急速發(fā)展與變化的時(shí)期，這一時(shí)期的青少年，男性與女性都有著不同程度的性成熟，這也使得他們?cè)谛睦韺用娓释c異性的接觸與交流[8]。同時(shí)，David R.Shaffer和Katherine Kipp指出，這一階段的男生、女生會(huì)因?yàn)榄h(huán)境以及個(gè)體的差異而分化出早熟和晚熟的差異，這樣的差異也是心理發(fā)展規(guī)律在這一時(shí)期的正常現(xiàn)象[9]。因此，對(duì)青少年早戀簡(jiǎn)單反對(duì)，是與青少年正常心理發(fā)展規(guī)律相悖的。

3.青少年所處環(huán)境

當(dāng)代青年學(xué)生是一個(gè)時(shí)代環(huán)境塑造的群體，環(huán)境塑造是基礎(chǔ)。當(dāng)今時(shí)代，文化的沖突與融合，每時(shí)每刻都在發(fā)生深刻變化?，F(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)與改革開放初期的成長(zhǎng)環(huán)境有所不同，在戀愛觀、婚姻觀方面，西方較為開放的認(rèn)識(shí)也對(duì)我國(guó)青少年產(chǎn)生極大的影響。在這樣的背景下，仍用以前保守封閉的態(tài)度去抵制早戀的行為，不僅忽視了青少年身心發(fā)展特征，而且與現(xiàn)代社會(huì)的環(huán)境相悖。

4.學(xué)校教師教育理念的變化

通過對(duì)教師的訪談結(jié)果分析可知，目前大部分中學(xué)教師雖然對(duì)早戀持反對(duì)態(tài)度，但是部分教師在訪談中表明，若學(xué)生早戀未對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生消極影響，他們會(huì)尊重學(xué)生的選擇，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，靜觀其變。

（二）對(duì)早戀教育引導(dǎo)的建議

“早戀”這一名詞在我國(guó)產(chǎn)生的主要原因是我國(guó)中學(xué)階段繁重的課業(yè)以及過大的學(xué)業(yè)壓力。因此，任何可能給學(xué)生課業(yè)帶來消極影響的因素都被家長(zhǎng)和教師視為“眼中釘”“肉中刺”。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來說，高考是“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的過程。隨著近年來中考政策的調(diào)整，更多成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)入職高，初中學(xué)生的成績(jī)成為更多家長(zhǎng)、教師關(guān)注的重點(diǎn)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)對(duì)于中學(xué)階段學(xué)業(yè)重要性的強(qiáng)調(diào)只會(huì)有增無減。但是我們?cè)诳吹街袑W(xué)生課業(yè)重要性的同時(shí)，也不能夠忽視中學(xué)階段學(xué)生心理、生理發(fā)展的獨(dú)特性。從心理學(xué)的角度講，從少年的懵懂無知，到青少年的情竇初開，再到青年的戀愛婚姻，都是一種發(fā)展，是一種認(rèn)知的改變，是一種心理的成熟。早戀的發(fā)生實(shí)際上是青少年生理與心理成熟的標(biāo)志，是對(duì)性意識(shí)的明晰和體驗(yàn)的結(jié)果，是個(gè)體發(fā)展的一種現(xiàn)象。對(duì)早戀的反對(duì)，是對(duì)人性的一種壓制，并不符合這一階段人的成長(zhǎng)規(guī)律。同時(shí)，從本文的問卷調(diào)查結(jié)果以及訪談的內(nèi)容可以看出，早戀對(duì)于學(xué)習(xí)的消極影響并沒有像一些教師所認(rèn)為的那樣嚴(yán)重，與此相反，調(diào)查中早戀學(xué)生成績(jī)上升的占比更高。

根據(jù)本文的分析研究以及Robert Cialdini的影響力理論，筆者對(duì)于早戀的教育引導(dǎo)提出以下建議。

1.以理性態(tài)度對(duì)待早戀

長(zhǎng)期以來，早戀在我國(guó)許多家長(zhǎng)和教師心中都不被看好。出于對(duì)學(xué)業(yè)的重要性考量而有這樣的態(tài)度無可厚非，但與此同時(shí)，我們不能忽視學(xué)生正常的生理發(fā)展規(guī)律，“揠苗助長(zhǎng)”不可取，“一刀切”也要不得。在中學(xué)階段，學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，出于“社會(huì)認(rèn)同”而進(jìn)入戀愛也是中學(xué)生選擇早戀的原因之一。因此，在整個(gè)校園的大環(huán)境下，學(xué)校教師仍應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)對(duì)于中學(xué)生的重要性，但對(duì)于有早戀傾向的學(xué)生，不應(yīng)該以過分強(qiáng)硬的態(tài)度予以制止，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行疏導(dǎo)建議。

2.重視情感教育

從樣本數(shù)據(jù)的分析可知，學(xué)生在這一階段戀愛的主要原因是對(duì)愛情的好奇以及緩解孤獨(dú)感。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)中學(xué)生進(jìn)行以“愛情和友情”為主題的教育活動(dòng)，不能讓他們模糊“愛情”和“友情”的界限，出于好奇心以及對(duì)孤獨(dú)感的逃避而懵懂進(jìn)入一段戀愛關(guān)系。因?yàn)楣陋?dú)而把戀愛作為緩解的一種方式，表明了中學(xué)生友誼的相對(duì)缺失。青春期的學(xué)生，由于左右腦發(fā)育不平衡，情緒通常不穩(wěn)定，具有兩極性、爆發(fā)性的特點(diǎn)。家長(zhǎng)和教師平時(shí)應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的情緒問題，給予學(xué)生情感上更多的理解和支持，努力讓學(xué)生形成健康向上的友誼觀，在與朋友、同學(xué)的情緒分享交流中緩解孤獨(dú)，建立積極的合作與聯(lián)系。

3.“因材施教”，分類管理

從訪談以及問卷的資料結(jié)果可以看出，中學(xué)階段的學(xué)生，無論是出于外部動(dòng)機(jī)還是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有著相對(duì)一致的看法;不管是早戀還是未早戀的學(xué)生，都能夠正確區(qū)分“學(xué)業(yè)”和“愛情”的重要性。在這樣的情況下，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)該在加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情況下進(jìn)行分類管理引導(dǎo)。

（1）有早戀傾向的學(xué)生。處于青春期的中學(xué)生，對(duì)異性有好感實(shí)屬正常，在這樣的情況下，教師的引導(dǎo)就顯得極為重要。在中學(xué)，教師尤其是班主任，應(yīng)該樹立自己在學(xué)生心中的權(quán)威，在班上學(xué)生有早戀傾向的情況下，應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性，引導(dǎo)學(xué)生分清主次。同時(shí)，應(yīng)與相關(guān)學(xué)生私下進(jìn)行談話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)向教師、家長(zhǎng)或者朋友傾訴自己的想法，使學(xué)生隱藏在內(nèi)心的想法有一個(gè)交流和發(fā)泄處。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該通過多種途徑長(zhǎng)期跟蹤了解他們的近況，與學(xué)生保持亦師亦友的關(guān)系，以防止學(xué)生在這個(gè)過程中出現(xiàn)不成熟行為，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)與生活。

（2）早戀的學(xué)生。對(duì)于因早戀而導(dǎo)致成績(jī)下降的學(xué)生而言，教師應(yīng)采用Robert Cialdini影響力理論中的“權(quán)威”與“喜愛”原則。從本文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)大部分的中學(xué)生而言，當(dāng)他們因戀愛導(dǎo)致成績(jī)下降后，他們會(huì)重新考慮這段關(guān)系。對(duì)于此類學(xué)生，教師首先應(yīng)該做的是明確自己對(duì)早戀的反對(duì)態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生就這段關(guān)系主動(dòng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生目前在感情與學(xué)業(yè)上存在的問題，但不應(yīng)該以過于強(qiáng)硬的態(tài)度干涉，而是充分發(fā)揮影響力理論中的“喜愛”原則。對(duì)于在早戀后學(xué)習(xí)成績(jī)并未下降的學(xué)生而言，讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)過程中仍然保持這樣的趨勢(shì)尤為重要，此時(shí)應(yīng)該運(yùn)用 “承諾與一致性”原則。教師在與此類學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，應(yīng)對(duì)他們成績(jī)的穩(wěn)定或上升給予肯定的態(tài)度，并且對(duì)他們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)此階段學(xué)習(xí)的重要性，讓他們把學(xué)業(yè)的上升與戀愛的持續(xù)性相聯(lián)系，讓戀愛成為他們努力學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

大多數(shù)中學(xué)教師認(rèn)為，早戀是中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降的重要因素。但本文的問卷數(shù)據(jù)以及相關(guān)訪談資料表明，大部分早戀學(xué)生的成績(jī)并沒有下降，這與大部分中學(xué)生對(duì)于戀愛與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的態(tài)度有著較為密切的關(guān)系。因此，對(duì)于學(xué)校以及教師而言，早戀不應(yīng)該是一個(gè)“談虎色變”的話題。由于社會(huì)環(huán)境的變化，教師應(yīng)該正視學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)所受到的其他文化的影響以及學(xué)生這一階段的成長(zhǎng)規(guī)律，在正視目前社會(huì)環(huán)境的變化、尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生早戀的原因，對(duì)早戀進(jìn)行正確的教育與疏導(dǎo)，才是對(duì)學(xué)生戀愛現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)的合乎時(shí)宜的選擇。

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